МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ЛОГОПЕДИИ

METHODS OF FORMING AN UNDERSTANDING OF THE USE OF PREPOSITIONS BY CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT BY MEANS OF GAME SPEECH THERAPY

Lyudmila Aketyeva

master's student of the Faculty of Psychology and Special Education  of Tomsk State University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена методам работы формирование понимания употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи средствами игровой логопедии.

ABSTRACT

The article is devoted to the methods of work formation of understanding of the use of prepositions by children with general speech underdevelopment by means of game speech therapy.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи; предлог; игровая логопедия.

Keywords: general speech underdevelopment; preposition; game speech therapy.

С каждым годом значительно увеличивается число дошкольников, у которых функции речевого развития  не развиты. Словарный запас детей беден, состоит лишь из небольшого количества звуковых комплексов, грамматически неоформленных. Не сформирован навык употребления в речи предлогов.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.  Развитие детской речи является залогом дальнейшего развития ребенка и овладения им школьных наук.  Однако в ряде случаев детям с общим недоразвитием речи выполнение этой задачи сопряжены с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайности сложности самого явления речи.

Как известно служебные слова (предлоги) появляются в речи детей позже всех частей речи. Учитывая данные А.Н. Гвоздева последовательность усвоения предлогов следующий: в, на, под, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.  Однако у детей с общим недоразвитием речи наблюдается та же последовательность в усвоении предлогов, но в более растянутые сроки, чем у нормально развивающихся сверстников.

Обучение грамоте детей с общим недоразвитием речи имеют свои сложности помимо того, что у детей очень скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонематического слуха. Так же проблемы с восприятием, вниманием, плохая координация. Все эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Одним из направлений коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи является обучение пониманию и правильному употреблению предлогов. Ограниченность речевого общения не позволяют детям самостоятельно овладеть предложными конструкциями.

Развитие речи у детей с общим недоразвитием речи - одна из задач коррекционного воздействия педагога. Развитие мышления и функции речи складываются параллельно; они непрерывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка. Важную роль в составе речи играют предлоги, занимая значительное место.

Отличительная черта речевого дизонтогенеза у детей с общим недоразвитием речи является трудность понимания пространственных предлогов за, над, под, около.  Так же в понимании предлогов-антонимов: от – к, из-за – из-под, над – под, за – перед, через – сквозь. Периодически повторяющими ошибками в употреблении предлогов дошкольниками являются пропуск или замена предлогов. Встречаются опускание предлогов в, из, а также отсутствие предлогов за, над, перед, между, около, через. Замена предлогов на и в, на и над, по и под. Учитывая отличительные черты дизонтогенеза дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных дополнительных занятиях по формированию навыков понимания и употребления предлогов в речи.

Иначе говоря, формирование умение употреблять предлоги – это один из этапов коррекционной работы, который требует конкретных действий и становится сложной задачей, которая является одной из главных целей коррекционного процесса.

Для преодоления трудностей понимания предлогов необходима четко спланированная работа логопеда, направленная на проведение специальных коррекционно-развивающих занятий. Прежде всего, формировать понимания предлогов целесообразно средствами игровой логопедии: иллюстрированного материала, виде схем, сказок и сюжетно-ролевых игр и т.д. Безусловно, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Таким образом, игра выступает как важный компонент обучающего процесса. В игре ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает. Во время игровой деятельности работают психические процессы: мышление, воображение, память, усиливается эмоциональные и волевые проявления. Все это имеет огромное значение и для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи.

Для эффективной работы над предлогами, педагог обязан ставить перед собой следующие задачи:

1. Сформировать представления о смысловом (семантическом) значении предлогов.
2. Сформировать представление о предлоге, как об отдельном слове.
3. Сформировать навык правильного употребления предлогов.

Прежде всего, работа над пониманием употребления предлогов дошкольниками проводится поэтапно. Сначала детей дошкольного возраста знакомят с предлогом.

Учитывая навыки дошкольников, педагог рассматривает для работы те предлоги, которые не употребляются детьми или смешиваются с другими. В процессе, как дети учатся понимать и правильно употреблять предлоги, в задания постепенно включают другой предлог, ранее не изучавшийся. После отработанных изолированно предлогов проводится дифференциация нескольких предлогов.

Четко спланированная поэтапная работа не только работает над пониманием употреблением предлогов и оказывает положительное влияние на грамматическую правильность речи

С учетом нынешних реалии очень важно поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия. Впоследствии дошкольники совершенствуют навык введения диалога, составление описательных рассказов, рассказов по опорным картинкам и т.п. Занятие, проведенное средствами игровой логопедии,  эффективно устраняет и охватывает все стороны речевого недоразвития. Развивает умственную деятельность, зрительное восприятие, мелкую моторику, внимание, память и воображение.

Список литературы:

1. Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета, и движения – 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
2. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб.–М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
3. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988. - 159 с.: ил.
4. Телепень Т.С.  Играем с падежами: игры для старших дошкольников с ОНР. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
5. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах  – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005. – 48 с.
6. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 128 С.
7. Поздеева Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. – М.: Айрис-пресс, 2006. - 256с.