СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТИМУЛИРУЮЩИХ ПРИЕМОВ

THE SYSTEM OF WORK ON THE FORMATION OF ARTICULATORY MOTOR SKILLS IN PRESCHOOL CHILDREN WITH DYSARTHRIA USING STIMULATING TECHNIQUES

Olga Solomatina

Student, Faculty of Psychological, Pedagogical and Special Education, Tomsk State Pedagogical University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

Дети, страдающие дизартрией, также затрудняются выполнять физические упражнения и танцевать.

ABSTRACT

Children suffering from dysarthria also find it difficult to exercise and dance.

Ключевые слова: дизартрия; моторика; дети.

Keywords: dysarthria; motor skills; children.

Дизартрия – это речевое расстройство, заключающееся в искажении и затруднённом произношении некоторых слов или звуков. При этом заболевании формируется ограничение подвижности мышц, отвечающих за речь, в результате изменений центральной нервной системы.

В настоящее время, исходя из данных зарубежных и отечественных исследователей, увеличилось количество детей с дизартрией. Дети, имеющие данное заболевание, испытывают затруднения в общении со сверстниками и взрослыми. Особенноэтозатрудняетобучениедетей в школе (Б.Н. Алмазов, Н.М. Трубникова, Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба и др.).

У детей, страдающих дизартрией, из-за поражения центральной нервной системы нарушаются движения, общая и мелкая моторика. Это приводит к нарушению речи. Нарушенное звукопроизношение трудноисправляется, оказывает негативное влияние на формирование фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Это затрудняет обучение детей в школе. У детей с легкой формой дизартрии нет выраженных параличей и парезов, но в их моторикевидна общая неловкость, отсутствует точная координация движений, они не такие ловкие, как сверстники. Они долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, т.к. задерживается развитие мелкой моторики (Л.А. Данилова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Г.В. Чиркина и др.). Поэтому проблема преодоления недоразвития моторныхфункцийпри подготовкедетей к обучению в школе является одной из первостепенных.

Эффективность коррекции дизартрии в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения может быть успешно повышена, если коррекция дизартрии будет проводится на основе активизации моторных функций. Дети с дизартрией с трудом сами застегивают пуговицы, не могут зашнуровывать обувь. Их нельзя заставлять что-то сделать самостоятельно,нужно планомерно развивать мелкую моторику рук, используя всевозможные упражнения и игры.

Дети, страдающие дизартрией, испытывают затруднения в изобразительной деятельности. Они не умеют правильно пользоваться ножницами, карандашом, не могут владеть силой нажима на карандаш и кисточку. При обучении ребенка умением пользоваться ножницами, надо взять его руку в свою, вложить пальцы вместе со своими в кольца ножниц и вместе резать бумагу, объясняя последовательность необходимых движений. Так, постепенно разрабатывая мелкую моторику рук, у ребенка развивают умение регулировать силу и точность своих движений.

Дети, страдающие дизартрией, также затрудняются выполнять физические упражнения и танцевать. Им трудно соотносить свои движения с музыкой, начинать и заканчивать движения с началом и концом музыки, изменять движенияв ритме музыки. Таких детей окружающие считают неуклюжими.

Для детей с нарушением моторики требуются дополнительные индивидуальные занятия со специалистамии родителями. Развитие ребенка проводится в разных направлениях: развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики, звукопроизношения, упражнение в ритмических движениях и пении, совершенствование дикции.

Для того, чтобы у детей выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, необходимо заниматься с ним долгое время и использовать разнообразные формы и приемы обучения. Чтобы ребенок быстрее овладел всеми необходимыми навыками,обучениенужно проводить совместно с логопедом, врачом-психоневрологом и специалистом по физкультуре.

В исследованиях ученых Института физиологии детей и подростков АПН М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребенка со степенью сформированности у него пальцевой моторики. В литературе последних лет описаны приемы обучения мелкой моторике детей с дизартрией – Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.

Новым направлением этой работы является биоэнергопластика - соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности детей по всем параметрам, способствует развитию артикуляции, что вследствие послужит нормализации правильного произношения звуков.

Благодаря изученной специальной литературе можно сделать вывод, что дети, страдающие стертой формой дизартрии, имеют специфические особенности в артикуляции. Как известно стертая форма дизартрии имеет неврологическую микросимптоматику: поражение пар черепно-мозговых нервов. Ребенок познает свой артикуляционный аппарат еще в утробе матери и далее в младенчестве и чем раньше обратить внимание на специфику артикуляции ребенка и подойти к решению этой проблемы посредством работы с логопедом, тем больше вероятность правильного развития артикуляции, которая в свою очередь оказывает влияние на правильное произношение.

Список литературы:

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодо­лению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. — Москва, Астрель, 2008.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.пособие для студентов вузов /Е.Ф. Архипова. – Москва, Астрель, 2007.
3. Верясова, Т.В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления ОНР у детей с дизартрией / Т.В. Верясова. –Москва, Астрель, 2005.
4. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи//Дефектология / В.П. Дудьев, 1999. - № 4.
5. Лопатина, Л.В. Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функций // Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - Москва, 2003.
6. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М. Кольцова. – Москва, Педагогика, 1973.