ВЛИЯНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИЙ НА ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

INFLUENCE OF POSITIVE EMOTIONS ON THE MEMORY PROCESSES OF STUDENTS IN EDUCATION INSTITUTIONS

Anna Ischenko

Master's degree student, Pedagogical Institute Belgorod state University research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена изучению взаимосвязи положительных эмоций учащихся и эффективности процессов памяти в данных условиях. Рассмотрены теоретические представления о понятии эмоции и память, а также опыт изучения проблемы влияния эмоционального состояния на процесс запоминания. Обозначена необходимость положительного эмоционального подкрепления для улучшения показателей памяти. Также в статье описаны эмпирические результаты исследования взаимосвязи положительного эмоционального включения и показателей эффективности процессов запоминания на примере использования элементов театрализации в ходе ведения занятия.

ABSTRACT

This article is devoted to the study of the relationship between positive emotions of students and the effectiveness of memory processes in these conditions. Theoretical concepts of the concept of emotions and memory are considered, as well as experience in studying the problem of the influence of emotional state on the process of memorization. The need for positive emotional reinforcement to improve memory performance is indicated. The article also describes the empirical results of the study of the relationship between positive emotional inclusion and memory performance indicators on the example of using elements of theatricalization in the course of conducting classes.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональное подкрепление, заучивание, память.

Keywords: emotions, emotional reinforcement, memorization, memory.

Эмоции являются неотъемлемой частью психических процессов каждого человека. Каждый из нас обладает эмоции с самого рождения и ощущает их влияние на все сферы жизни. Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - это психическое отражение в форме непосредственного, пристрастного переживания, жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта [2]. Именно поэтому современные стандарты образования уделяют особое внимание эмоциональному фону процесса обучения и его влиянию на эффективность усвоения информации. В данной статье мы рассмотрим опыт исследования данной проблемы и проверим эмпирическим путем на примере использования нетрадиционных форм уроков в процессе обучения.

Согласно теории дифференцированных эмоций К. Изарда каждая эмоция рассматривается как отдельный переживательно-мотивационный процесс [5]. По мнению ученого основную мотивационную силу несет в себе ряд базовых эмоций, обладающий уникальными мотивационными функциями. Стоит отметить, что эмоциональные процессы оказывают взаимное влияние на когнитивные и моторные процессы. Эмоция рассматривается К. Изардом как сложный процесс, включающий в себя чувственные, нейрофизиологические и нерво-мышечные аспекты. Источником эмоциональной реакции являются различные активаторы: когнитивные, аффективные, а также нервно-мышечные активаторы.

В ходе множества исследований неоднократно доказана эффективность влияния положительных эмоциональных реакций обучающихся на процесс усвоения и запоминания получаемой информации. Идею неоценимой роли эмоций в процессах человека поддерживал и физиолог П.К. Анохин. Причиной тому является результат извлечения из памяти положительных эмоций при повторном успешном результате деятельности [1]. Данное утверждение прослеживается также трудах психолога А.Н. Леонтьева, обозначившего ранее описанный процесс как результат следообразования. Результатом данного явление можно считать формирование целей, достижение которых ранее приводило к положительному результату.

По мнению психолога А.Я. Чебыкина эмоции образуют определенную надстройку над всеми познавательными процессами, не только формируя субъективную эмоциональную оценку действительности, но и осуществление регуляцию эффективности деятельности [10].

В исследованиях Р. Постмана и Д. Брунера экспериментально установлена связи между состоянием фрустрации и искажением понимания значения слов по причине ошибочного восприятия [9]. Также в исследованиях известного психолога и педагога А.Г. Ковалева, посвященных изучению влияния положительных и отрицательных эмоций, выявлено, что отрицательные эмоциональные реакции дезорганизуют физиологические и психические процессы жизнедеятельности человека. Проявляется снижение скорости мышления, при негативных реакциях особенно ярко проявляются признаки неточности восприятия действительности. Негативные эмоции дезодаптируют человека и способны привести к поспешным действиям [6]. Ранее упомянутый К.Е. Изард утверждает, что эмоция интереса повышает способность человека к восприятию и обработке поступающей из внешнего мира информации. Интерес стимулирует человека к познанию, окружающего мира.

В условиях педагогического процесса целью педагога является не только передача содержание урока, но и создание мотивационного опосредствования, содержащего в себе стимуляцию эмоционального отклика через формирование ярких образов.

Одним из способов влияния на эмоциональное состояние учащихся является использование нетрадиционных форм проведения занятий. Данный подход реализует возможность развития творческих способностей и личностных качеств обучающихся, повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, а также провоцирование положительных эмоциональных реакций на получаемые знания. Также доказано, что процесс запоминания и хранения эмоционально окрашенного материала происходит успешнее идентичного процесса с материалом, не вызывающим эмоционального отклика. Данный вопрос рассмотрен в исследованиях, где выявлено, что эмоциональные состояния, переживаемые в традиционных формах занятий, характеризуется как состояние пониженной психической активности и обладает более низкой насыщенностью когнитивного пространства атрибутных эмоций, чем нетрадиционные формы обучения [3].

С целью достижения эффективного влияния на эмоциональную сферу обучающихся и впоследствии повышения результативности познавательных психических процессов в условиях обучения возможно использование элементов театрализации в процессе урока. Театрализация – это использование театральных средств в процессе получения новых знаний. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о тесной взаимосвязи театрального и педагогического искусства, о возможностях широкого привлечения театра в учебный процесс многих предметов.

Мы предполагаем, что при положительном эмоциональном подкреплении степень запоминания информации выше, чем при нейтральной окраске получаемых знаний.

Для подтверждения данной гипотезы было проведено исследование, в котором приняли участие ученики 9-х классов МБОУ СОШ №17 г. Белгород в количестве 30 человек. В процессе обследования были использованы методики «Шкала состояний» (ШС). Э. Гроль, М. Хайдер» [7] и «Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением» (Практические занятия по психологии / Под ред. А. Ц. Пуни) [8], а также тест, предназначенный для оценки эффективности процесса запоминания.

Участники исследования были разделены на экспериментальную и контрольную группы, проходивших обучение влиянием на эмоциональных фон учащихся. Занятия экспериментальной группы проходили с использованием элементов театрализации как способом влияния на эмоциональное состояние учащихся. Контрольная группа получала информацию в традиционной форме при использовании методов беседы и рассказы, на занятии поддерживался нейтральный эмоциональный фон. В ходе занятия велся протокол по выявлению внешних проявлений эмоциональной реакции с помощью «Методики наблюдения за эмоциональным возбуждением», включающей в себя шкалу оценки различных реакций: изменения поведения, особенностей внимания, мимики, движений, поз, речи, а также вегетативных сдвигов. Общая сумма баллов по всем показателям дает примерную оценку эмоционального состояния человека: результат >6 баллов свидетельствует о низком уровне субъективного комфорта, об отсутствии интереса; 6-10 баллов- сниженный уровень комфорта, сниженный интерес, нейтральная реакция; 11-16 баллов- приемлемый уровень комфорта, проявление интереса, положительная эмоциональная реакция; 17-20 баллов свидетельствует о низком уровне субъективного комфорта. После окончания занятия учащимся было предложено пройти методику «Шкала состояний», определяющую уровень комфорта состояния, переживаемого человеком в конкретный момент времени на основании оценок самочувствия. Методика состоит из 10 биполярных шкал, описывающими характерными признаки субъективного состояния. Методика дает возможность выносить диагностические суждения о степени субъективного комфорта состояния обследуемого: < 41 балл- плохое самочувствие, 41-47 баллов- пониженное самочувствие, 48-54 балла нормальное самочувствие, > 54 балла- хорошее самочувствие. Также учащимся было предложено пройти тест на знания изученного материала, где 80-100 баллов –«отлично», 60-80 – «хорошо», 40-60 – «удовлетворительно», <40 – «неудовлетворительно». Результаты нашего исследования приведены в таблице 1 и таблице 2.

По результатам исследования было обнаружено, что учащиеся, получавшие положительное подкрепление в виде включения в ход урока приемов театрализации, действительно показали лучший результат по тестам чем учащиеся, получавшие информацию традиционным способом.

Оценка знаний «хорошо» и «отлично» была получена 80 % учащихся экспериментальной группы, в контрольной группе – 73,3 %, при этом соотношение «положительная оценка»-«положительный эмоциональный фон» выявлено у 91,6% учащихся экспериментальной группы и у 72,7% участников контрольной группы.

Из результатов следует, что положительная эмоциональная реакция учащихся влияет на эффективность процесса запоминания изученного материала. Однако, стоит отметить, что показатели эффективности обучения контрольной группы также высоки при том, что в целом группа обладала нейтральным настроением. Из этого следует, что воздействие на эмоциональное состояние учащихся эффективно, но, скорее, можно отнести к вспомогательным способам повышения эффективности обучения.

Таблица 1.

Влияние положительного эмоций на эффективность процесса обучения (контрольная группа)

Таблица 2.

Влияние положительного эмоций на эффективность процесса обучения (экспериментальная группа)

Список литературы:

1. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.
2. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. Тексты.- СПб.: Питер, 2006.
3. Гребнева В. В. МОДЕЛЬ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПЕРАТИВНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ ВУЗА НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Гуманитарные науки. 2015. No 6 (203).
4. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.
5. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.,1991.
6. Леонов А. Б., Капица М. С. Методы субъективной оценки функциональных состояний человека // Практикум по инженерной психологии и эргономике / Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психологические технологии управления состоянием человека. М., 2007.
7. Практические занятия по психологии: пособие для институтов физической культуры / ред. А.Ц. Пуни. – Москва: Физкультура и спорт, 1977.
8. Рейковский Я. Экспериментальная психология. М., 1979.
9. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопр. психол. 1987. № 6.