ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СРЕДСТВАМ АРТ-ТЕРАПИИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам формирования самооценки детей младшего школьного возраста средствами методов арт-терапии. Проблема данного исследования состоит в том, что при наличии обширной и достаточно фундаментальной базы научных исследований по вопросам изучения самооценки, мало кто из ученых исследователей рассматривали ее формирование у детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии. Рассмотрены основные определения, приведены диагностики, рассмотрен метод арт-терапии., которая направлена на формирование адекватной самооценки младших школьников средствами методов арт-терапии.

Ключевые слова: младшие школьники, самооценка, младший школьный возраст, арт-терапия.

В данной статье раскрываются особенности формирования самооценки младших школьников по средствам арт-терапии. В современном мире системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности. Она во многом определяет жизненные позиции человека.

Самооценка в большей степени определяет адаптацию личности в социуме и является ее регулятором деятельности и поведения. Причиной возникновения заниженной самооценки детей младшего школьного возраста могут послужить:

- трудности адаптации детей к школе;

- высокая требовательность родителей к успеваемости своих детей;

- социальное неравенство, например, некорректное отношение учителя в сторону ребенка.

Данная тема актуальная, поэтому нуждается во внимании психологов-педагогов. Её необходимо решать с детства, так как формируются сознание, самооценка, отношение к миру.

По мнению В.А. Сухомлинского: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детстве, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Цитата имеет непосредственное отношение к статье, так как всё у нас идёт из детства.

Главной задачей современного образования является: формирование ответственной, творческой, активной, конкурентно способной личности.

Анализ научной литературы показывает, что как в отечественной, так и в зарубежной психологии наибольшее количество исследований посвящено проблеме изучения самооценки. Вопросы по изучению самооценки, обсуждались в работах психологов как Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина, А.В. Захарова, Р. Бернс, Ч. Кули, Э. Эриксона и И.С. Кон. Они рассматривают проблемы, закономерности и возможности формирования самооценки, ее роль и функции в структуре личности и т.д.

Перейдем к рассмотрению ключевых определений в данной статье.

Что такое младший школьной возраст? Чем он характеризуется?

Младший школьный возраст – это возраст первоначального становления личности ребенка. В это период времени в общении ребенка со сверстниками возникают сложные взаимоотношения, которые влияют на развитие личности ребенка.

Также младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность.

Необходимо отметить, что в младшем школьном возрасте на формирование самооценки, прежде всего, оказывает ведущий вид деятельности - учебная деятельность. Именно от нее зависит, как будет сформировываться самооценка у школьника, она прямо связана с его успехами и успеваемость, поэтому очень важно сформировать адекватную самооценку.

Безусловно, школа - это тот социальный институт, через который возможно оказывать влияние на развитие социокультурной среды каждой личности.

Так что же такое самооценка?

Самооценка – это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений. Способность к самооценке формируется в каждом из нас в процессе нравственного воспитания, усвоения моральных принципов, которые определяются обществом.

В перспективе самооценка влияет на эффективность деятельности человека и степень выраженности стремления к личностному росту. Значительным основанием является: владение навыком самооценки, т.к. она предполагает качественную оценку своих знаний, умений, навыков, способностей, и, в целом, своих сильных и слабых сторон, что позволяет рационально построить свою учебную деятельность.

Нельзя не отметить, что самооценка как важный регулятор поведения, включающая в себя когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты.

Как же подойти с практической точки зрения по данному исследованию?

В психолого-педагогической практике важным условием является раскрытие специфики развития эмоционального и когнитивного компонентов самооценки в младшем школьном возрасте.

Для раскрытия сущности самооценки младших школьников используются известные в психологической науке диагностики:

1) В. Г. Щур «Лесенка»;

2) А. М. Прихожан и З. Василяускайте «Нарисуй себя»;

3) А. В. Захаров «Определение эмоциональной самооценки»;

4) Методика Дембо- Рубинштейн;

5) Методика Т.А. Репиной;

6) Самоописание и т.п.

Как поднять самооценку ребёнка? Как с практической точки зрения унять тревоги, переживания, нормализовать состояние ребёнка?

Одним из самых эффективных способов работы с детьми является арт–терапия.

Известно из научных книг, что арт–терапия – это подход, объединяющий в себе различные области познания, к ним относятся психология, медицина, педагогика, культурология и т.п.

Основой базой арт–терапии является художественная практика, так как в процессе дети вовлекаются в изобразительную деятельность. Самое важное, что метод арт–терапии способствует устранению от разных отрицательных эмоциональных проявлений, как страх, тревожность, злость и т.п. Данный метод позволяет не только ребенку, но и взрослому актуализировать и осознать свои проблемы, так же найти пути их решения.

Слово «арт-терапия» (art therapy) стало впервые использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумбург (Naumburg, 1947, 1966) и А. Хилл (Hill, 1945)

В отечественных работах опыт внедрения арт–терапии в учебные учреждения отражен у М.Ю. Алексеевой, Е.Р. Кузьминой, Л.Д. Лебедевой, А.В. Гришиной, Л.А. Аметовой и др.

Основным преимуществом данной технологии перед всеми другими психотерапевтическими направлениями является – триадичность.

Арт-терапия позволяет заменить обычную диаду «терапевт - пациент» на триаду «терапевт - произведение искусства - пациент». Работа в таком режиме позволяет не преодолевать сопротивление, а непосредственно использовать его, наглядно показывая возможность изменения. При этом и клиент, и терапевт достаточно хорошо защищены: ведь они работают с рисунком, а не со страхом, с куклой, а не со смыслом жизни и т.п.

Примечание: прежде чем педагоги займутся арт-терапией с детьми, им необходимо самим разобраться в данной сфере. Важно не просто занять детей творческим процессом, а именно суметь снять напряжение, выявить и увидеть проблемы, найти пути решения или альтернативные варианты. Результаты арт-терапии не направлены на получения качественного продукта, так как в некоторых случаях, например, с умственно-отсталыми детками важны элементы арт-технологии.

Виды арт-терапии

В ходе занятий арт-терапией используются: рисунок, живопись, графика, скульптура, фотография, лепка, резьба, выжигание, мозаика, фреска, и т. д.

В качестве материала могут быть применены:

 - природные материалы (глина, мел, песок, листья, камни, ветки, овощи, фрукты и т. п.

- искусственные материалы (краска, гуашь, бумага, пластилин, веревка, целлофан и т. п.).

Некоторые виды арт-терапии:

- изо –терапия - рисование, работа с глиной и пластилином и т. д.;

- библиотерапия - литературное сочинение, прочтение литературных произведений;

- музыкотерапия -влияние через восприятие музыки;

- сказкотерапия – влияние посредством сказки, притчи, легенды;

- кинезитерапия -влияние через танцевально-двигательную;

- куклотерапия- основан на процессах отождествления ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и т.д.

Видов арт-терапии огромное количество, а значит можно всегда подобрать индивидуальный вариант работы. Здесь не нужно обладать талантами рисовать, обладать артистизмом, владеть искусством гончарного ремесла.

Например, методика MARI (Mandala Assessment Research instrument) разработана Джоан Келллог на основе 30-летнего клинического опыта и представляет собой уникальный инструмент диагностики состояния человека, которая применялась для лечения пациентов с невротическими расстройствами, алкоголизмом, онкологическими заболеваниями и др. В основе метода – работа с мандалами.

Практический пример. Изо-терапия – работа с природным материалом.

Рисунок 1. «Осенний венок»

Цель: помочь детям научиться выражать свои эмоции, а те работы, которые они создают в процессе, имеют лишь вспомогательное значение и используются для понимания переживаний, результатом которых они стали, укрепить самооценку и повысить уверенность в себе.

Задачи:

- определить значение арт-терапии как одного из основных принципов здоровьесберегающих технологий.

Пошаговая работа по изготовлению осеннего венка:

Для этого нам понадобится: круглая заготовка из картона, нитки, желуди, декоративные элементы (яблоки, груши, листья, бусины, шишки и т.п), клеевой пистолет.

1. Сначала мы вырезаем заготовку из картона и обматываем её шерстяными нитками.

2. Декорируем заготовку с помощью желудей, размещая их по кругу.

3. Между желудями приклеиваем осенние листья, декоративные элементы, бусины, шишки.

Наше украшение готово!

Осуждение работы!

Создание данного венка расслабляет, стимулирует воображение, творческое развитие, снимает эмоциональное напряжение, повышает самооценку и значимость. Эта техника доступна абсолютно всем и детям, и взрослым.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: арт-терапия может быть использована в качестве средства формирования самооценки младших школьников учителями, педагогами-психологами, педагогами дополнительного образования. Как выяснилось, техники арт-терапии применяются при достаточно широком диапазоне проблем (психологические травмы, потери, конфликты, психосоматические расстройства, возрастные кризисы и т.п.). Арт-терапия помогает развить в человеке креативность мышления и целостность его личности, сформировать адекватную самооценку.

Список литературы:

1. Баймухаметова В. Р., Николаев Е. В. Использование методов арттерапии на формирование адекватной самооценки младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 43. – С. 327–332.
2. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. − М.: Эксмо, 2009. − 578 с.
3. Копытин Александр Иванович. Статьи по психологии. Арт-терапия в России: пройденный путь и векторы дальнейшего развития.
4. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. − СПб. : Речь, 2003. – 539 с.