ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В ТУЛЬСКОМ СУВОРОВСКОМ ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ)

Задача развития, улучшения методов обучения иностранным языкам была и остается одной из наиболее актуальных проблем отечественного образования. Разработка эффективных способов обучения иностранным языкам основывается на достижениях психологии, лингвистики, педагогики, а также смежных научных дисциплин. Наука в настоящее время располагает большим числом эмпирических данных, которые свидетельствуют о необходимости глубокого изучения факторов, оказывающих влияние на систему воспитания и обучения. Одним из подобных факторов считается фактор пола, поэтому на первый план выходит вопрос о соответствии организации образовательного процесса гендерным особенностям учащихся. В связи с этим, в настоящее время все чаще подчеркивается необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с данными требованиями.

Гендерный подход является составляющей личностно – ориентированного подхода, так как принимаются во внимание индивидуальные и гендерные особенности учащихся. Это все определяет выбор содержания, форм и методов обучения и воспитания, направленных на формирование комфортной среды и развития личности учащегося. Ведь от того, насколько предъявляемые требования будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят успехи в обучении, а также становление личности в общем.

Фактор пола оказывает многостороннее воздействие на особенности восприятия, мышления, трактовки, а также практического применения полученной информации, определяя использование тех или других мыслительных стратегий в эмоциональной, когнитивной (познавательной), и мотивационной сферах учащихся на различных этапах.

С точки зрения нейропсихологических различий, у мальчиков больше, чем у девочек, развито правое полушарие, отвечающее за абстрактно – логическое мышление, поэтому они склонны изучать точные и естественные науки и у них преобладает математический склад ума. Это оказывает влияние на особенности восприятия нового материала.

Мальчикам, в отличие от девочек, свойственны высокая активность, подвижность и шумность, они не могут долго усидеть на одном месте, поэтому на уроке необходима постоянная смена деятельности и высокий темп урока. При реализации гендерного подхода в обучении мальчиков необходимо чередовать физический и познавательный виды деятельности, использовать парные и групповые формы работы, применять исследовательскую и творческую деятельности, обсуждать результаты их деятельности и давать оценку.

При планировании урока важно включать задания на логику и сообразительность, а также задания, требующие решения. Новый материал необходимо представлять схематично и наглядно, и лучше в середине урока, так как мальчики не сразу активизируются и включаются в учебный процесс. Кроме того, педагогу важно помнить, что для мальчиков важен конечный результат, а не промежуточный, им важно осознавать, зачем, с какой целью они выполняют то или иное задание, какой будет результат.

Изучение типов функциональной асимметрии, а также особенностей межполушарного взаимодействия показано в работах известных российских нейропсихологов Е. Д. Хомской, Симерницкой Э. А. и других [1, с.567]. Высшая нервная деятельность учащихся при изучении иностранного языка осуществляется в сфере второй сигнальной системы, являющейся наиболее ранимой и довольно легко нарушающейся. При этом уменьшается внимание учащихся, тормозится акт запоминания.

Поэтому следует вспомнить, что «преподаватель, который желает в детской памяти что-нибудь прочно запечатлеть, должен позаботиться о том, чтобы наибольшее количество органов чувств – ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений – участвовали в акте запоминания. Подобные разнообразные методические приемы повышают работоспособность детей, так как в работу вовлекают другие анализаторы, новые неутомленные участки коры головного мозга, а также изменяют характер раздражителей» [2, с. 440].

Рассмотрим особенности организации процесса обучения английскому языку воспитанников суворовского училища. Существуют гендерные особенности при усвоении и применении единиц языка в речи, которые относятся к основным видам речевой деятельности (лексика, фонетика, грамматика). Например, особенности в произношении звуков, в освоении нового лексического и грамматического материала. Для успешного усвоения нового материала методисты рекомендуют объяснять языковые явления поэтапно, от общего к частному, начиная с объяснения и разбора основных моментов, плавно переходя к анализу конкретных предложений и ситуаций.

Так как мы говорим об обучении суворовцев, преподавателям, работающим в таких учебных заведениях, необходимо учитывать психолого – физиологические особенности развития мальчиков для того, чтобы учебный процесс проходил успешно.

Опираясь на результаты, полученные в ходе обобщения и анализа существующего опыта, с целью развития коммуникативной компетенции в рамках военной тематики, преподаватели включают гендерные тексты в процесс обучения. Это ориентировано на личность учащихся, соответствуют их потребностям и интересам. Тексты могут включать в себя информацию об известных личностях (военных, полководцах), военном деле, изобретениях в военной сфере. Помимо развития навыков чтения и работы с тематической лексикой, воспитанникам также предлагаются задания и упражнения для совершенствования монологической и диалогической речи, практики аудирования и письма.

Как показывает практика, при обучении письменной и устной речи, суворовцы выражают свои мысли менее выразительно, в их речи «приукрашенных» прилагательных довольно мало. Преподавателю следует обратить внимание, что мальчики стараются употребить в своих высказывания необходимый лексический минимум. Для речевого поведения мальчиков наиболее характерен эмоционально нейтральный стиль, они стараются избегать внешних проявлений эмоциональности, к примеру, нетерпения, восторга, чрезмерной вежливости. Для эпизодического употребления новые речевые образцы быстро схватывают, но и быстро забывают их [1, c. 567].

Что касается речевых навыков, мальчикам свойственна сдержанность, они обычно говорят только главное, без деталей и подробностей. У мальчиков пассивный запас слов довольно высокий, и они в тексте быстро узнают нечасто используемые слова, поэтому визуальную информацию при обучении лексике располагать желательно столбиками, формировать кластеры вместе с учащимися, предлагать задания, предполагающие наиболее абстрактные рассуждения. Педагог предлагает воспитанникам самим формировать кластеры на закрепление лексического материала, а также презентовать их в парах или группах. Применение разнообразных методов и форм работы дает положительный результат.

Помимо всех вышеупомянутых особенностей гендерного обучения, еще одним ключевым моментом является осведомленность и компетентность педагога в данной области. Это обусловлено тем, что учитель является непосредственным участником социализации учащихся, формирования у них представлений о качествах мужчин и женщин, а также культуре их взаимоотношений и гендерной специфике профессиональной деятельности.  Также перед учителями стоит непростая задача удовлетворить потребности каждого ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, а также уметь слышать и слушать его.  Именно поэтому важно понимать и учитывать гендерные особенности учащихся и хорошо разбираться в вопросах гендерного обучения. [4]

Таким образом, необходимо отметить практическую значимость гендерного подхода в обучении, но для того чтобы его реализовать необходимо учитывать не только психолого – педагогические и физиологические особенности мальчиков, но и личностные способности ребенка. При правильной организации процесса обучения, гендерный подход способствует гармоничному развитию и самореализации личности.

Список литературы:

1. Басманова, Е. С. Гендерные особенности детей в организации образовательного процесса / Е. С. Басманова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 17 (76). – С. 565-567. (дата обращения: 17.10.2104)
2. Дьячкова, Н.А. Гендерный подход в обучении школьников / Н.А. Дьячкова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2014. - №20.2 (79.2). – С. 14-15. – URL: https://moluch.ru/archive/79/13998 (дата обращения: 1.10.2020)
3. Панасенко, В. П. Гендерный подход при обучении английскому языку / В. П. Панасенко. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 6 (140). – С. 439-441. – URL: https://moluch.ru/archive/140/39660/ (дата обращения: 14.08.2017)
4. Макарова А.И. Гендерная компетенция будущего педагога // Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя. Сб. материалов научной конференции. Киров, 2013, с. 558 – 562.7.