ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ

PHYSICAL EXPERIMENT AS A MEANS OF FORMING COGNITIVE INTEREST IN SCHOOLCHILDREN

Alena Varakina,

a student of P.P. Ershov Ishim Teachers Training Institute (the branch) of Tyumen State University,

Russia, Ishim

Anastasia Antoshkina,

a student of P.P. Ershov Ishim Teachers Training Institute (the branch) of Tyumen State University,

Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

Физический эксперимент является отличным средством воспитания познавательного интереса у школьников. Благодаря его исследовательскому характеру становится возможным стимулировать учащихся к поиску новых знаний. В данной статье рассмотрим проблему формирования познавательного интереса у школьников с помощью физического эксперимента.

ABSTRACT

Physical experiment is an excellent means of educating students ' cognitive interest. Due to its research nature, it becomes possible to awaken students ' creative interest and encourage them to search for new knowledge. In this article, we will consider the problem of forming cognitive interest in schoolchildren using a physical experiment.

Ключевые слова: познавательный интерес, физика, физический эксперимент, школьники.

Keywords: cognitive interest, physics, physical experiment, schoolchildren.

Как известно, физика является одной из фундаментальных наук об окружающем мире. Она занимается изучением его строения и свойств. Её роль трудно переоценить, ведь каждое открытие, сделанное в этой области, является значимым как для развития науки, так и общества в целом.

Особое внимание уделяется изучению этой дисциплины в современных школах. Как показывает практика, большая часть школьников не проявляет познавательного интереса к физике. Причин может быть достаточно много, но самая главная из них – это однообразные формы работы с учащимися.

Сформировать познавательный интерес у школьников довольно непростая задача, не каждый учитель, в силу своих личностных особенностей, способен вызвать интерес к предмету. В педагогике принято выделять три этапа, которые позволят грамотно подойти к решению проблемы. На первом этапе рекомендуется вызвать у школьников любопытство, ведь именно оно при наличии определённых условий способно плавно перейти в любознательность, что является частью второго этапа. Отличается любознательность от интереса лишь тем, что является непостоянной и неустойчивой. На третьем этапе особое внимание отводится активизации заинтересованности. По мнению педагогов, именно оно будет способствовать формированию устойчивого познавательного интереса у школьников [3, с.87].

Отметим, что существует два вида познавательного интереса: эпизодический и устойчивый. Первый обусловлен содержанием информации, а также методами, которыми она была предоставлена. Второй, с свою очередь, чаще всего не зависит от методов преподавания и определяется содержанием учебного материала [1, с.136].

Экспериментальная деятельность является важным средством развития познавательного интереса школьников. С её помощью развивается мышление, логика, а также совершенствуются процессы памяти.

Как правило, в основе любого физического исследования всегда лежит эксперимент, именно он в полной мере способен убедить школьника в существующих взаимосвязях, а главное показать, как возникают физические явления и процессы. Благодаря ему появляется возможность проверить уже сформулированные законы, установить новые закономерности. Эксперимент позволяет развивать умения анализировать полученные результаты и проверять зависимость одних физических величин от других, а также способствует развитию интереса к предмету и расширению кругозора учащихся.

Выделяют три вида эксперимента в обучающем процессе:

1) Демонстрационный эксперимент. Он представляет собой показ (воспроизведение) учителем физических явлений на демонстрационном столе с помощью специального оборудования, приборов. Благодаря ему у школьников развивается наблюдательность, совершенствуются умения выдвигать гипотезы и анализировать полученные результаты.

2) Фронтальные лабораторные работы. Их проведение подразумевает одновременное коллективное выполнение однотипного эксперимента учащимися. Такая форма работы позволяет не только развивать познавательный интерес, но и способствует сплочению класса, а также формирует самостоятельность.

3) Физический практикум. Основной его целью является повторение, расширение и актуализация полученных знаний в рамках изучения курса физики. Физический практикум способствует совершенствованию экспериментальных умений у школьников, формирует самостоятельность решения задач, связанных с экспериментом [2, с.149].

К большому сожалению, эксперименты, проводимые в рамках изучения школьного курса физики, потеряли свою актуальность во многих отечественных школах. Причиной этого является отсутствие соответствующего оборудования или его непригодность в использовании. Остро эта проблема стоит в сельских школах, где недостаточно финансирования.

Однако технический прогресс не стоит на месте. С появлением IT-технологий стало доступно проведение виртуальных опытов.  Конечно, не все из них доступны, но стоит рассмотреть все возможные варианты, и постараться разнообразить изучение физики в школе проведением эксперимента в реальном времени.

Таким образом, отметим, что большую роль в формировании познавательного интереса на уроках физики играет эксперимент. При работе с учащимися учителю важно учитывать их спектр направленностей. Особое внимание стоит уделить методике физических экспериментов, поскольку грамотно подобранные опыты способны побудить в школьнике не только интерес к предмету, но и тягу к научным открытиям.

Список литературы:

1. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1997. – 327 c.
2. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. – Москва: Просвещение, 1983. – 265 c.
3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. – 253 c.