СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

PLOT-ROLE-PLAYING GAME AS A MEANS OF FORMING SANITARY AND HYGIENIC SKILLS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Oksana A. Rebrunova

student, Department of special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov

Russia, Simferopol

Alie R. Ibragimova

cand. ped Sciences, Assoc., Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья исследует значение использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования санитарно-гигиенических навыков у умственно отсталых младших школьников. Игра является эффективным средством с помощью которого можно формировать и развивать навыки у школьников начальных классов с умственной отсталостью. Проигрывание в сюжете санитарно-гигиенических умений способствует улучшению восприятия, запоминания навыков самообслуживания исследуемых школьников с нарушением развития.

ABSTRACT

The article explores the significance of using story-role play as a means of forming sanitary and hygienic skills in mentally retarded primary school children. The game is an effective means by which you can form and develop skills in primary school students with mental retardation. Playing sanitary and hygienic skills in the story helps to improve the perception and memorization of self-service skills of students with developmental disabilities.

Ключевые слова: навыки, сюжетно-ролевая игра, санитарно-гигиенические навыки, формирование, умственная отсталость, умения.

Keyword: skills, story-role play, sanitary and hygienic skills, formation, mental retardation, skills.

Влияния сюжетно-ролевой игры на развитие школьников с умственной отсталостью изучали: Л.Б. Баряева [1], М. Э. Вайнер [3], Г. Ф. Кумарина [3], Е.А. Кинаш [2], Г.Л. Лэнгерт Варга [4], Г.А. Мишина [5], О.А. Смирнова [6] и другие.

О.А. Смирнова отмечает, что сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью для школьников, которая удовлетворяет их возрастные потребности и помогает овладеть знаниями и умениями. В игре начинается моральное и умственное развитие ребенка, а главное - становление личности [6].

При формировании санитарно-гигиенических навыков можно применять разнообразные виды игр и игровых приемов. Значительными возможностями обладают сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевая игра по мнению Е.А. Кинаш это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях отображают ту или иную область общения и деятельности взрослых с целью освоения самых важных социальных ролей и приобретения навыков формального и неформального общения [2].

Поэтому важным средством эффективной учебной деятельности с умственно отсталыми учениками остается сюжетно-ролевая игра. Благодаря ей развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для дальнейшей самостоятельной жизни.

При формировании санитарно-гигиенических навыков cюжетно-ролевые игры способствуют в:

- улучшении навыков личной гигиены и ухода за своими вещами;

- санитарии предметов и помещений;

- навыкам самобслуживания;

- развитию мелкую моторику и стимулируют желание учиться.

К этапам сюжетно-ролевой игры при формировании санитарно-гигиенических навыков у школьников с умственной отсталостью можно отнести:

1. Формирование положительно-эмоционального отношения к навыку.
2. Обыгрывание навыка с персонажем.
3. Изображение на себе и комментирование каждого действия.
4. Совместные действия со школьником.
5. Действия учащего по подражанию действиям взрослого.
6. Самостоятельные действия умственно отсталого школьника.

В сюжетно-ролевой игре по мнению Л.Б. Баряевой ученики осуществляют действия с исполняемой ролью с помощью взрослого. Сюжетно-ролевые игры могут проходить на любую тематику программы и способствовать укреплению знаний о группах предметов (например: посуда, одежда, мебель, продукты), разных умений (например: складывание одежды, мытье рук), социально-культурных норм поведения. Педагог, ориентируясь на изучаемый материал, находит простые или относительно сложные сюжеты, предлагает их для разыгрывания школьникам. В том случае, если ситуация несложная, учащимся дается небольшое указание, как поступать. Если предполагаемая игра относительно непростая и дети должны осуществлять ряд действий, произносить реплики, то участники готовятся к ней заблаговременно. Преподаватель в ходе постановки сцен является ведущим: объясняет, где происходит действие, какие события протекают, формирует определенное эмоциональное настроение. Он привлекает учеников к анализу разыгранных перед ними событий, особенно обращает их внимание на действие актеров, которые несут в себе главную смысловую нагрузку [1].

Сложность игры повышается от класса к классу. В процессе постановки реальных ситуаций младшие школьники с умственной отсталостью не только получают и закрепляют определенные знания и умения, но и также обучаются общению, что существенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями.

Сюжетно-ролевая игра  благоприятствует обогащению чувственного опыта школьника, развитию его умственных способностей (умению сравнивать, классифицировать явления и предметы окружающего мира, выражать собственные мнения, проводить умозаключения), приобретению санитарно-гигиенических и культурных навыков [4].

Формирование санитарно-гигиенических навыков связано с пониманием значимости чистоты лица, тела, рук для сохранения и укрепления здоровья человека. С этой целью применялись такие игры, упражнения и задания, как: «Покажи части своего тела и лица» (голова, волосы, глаза, уши, нос, рот, зубы, шея, плечи, грудь, живот, спина, руки, пальцы, ногти, ноги, локти, колени); при этом необходимо ознакомить учеников с примерами из произведений «Мойдодыр», «Маша-растеряша».

Привлекая учащихся младших классов к познанию основ гигиенической культуры в ходе умывания, нужно использовать игры с водой, мыльными пузырями, для этого создаем позитивный настрой ребенка к воде и водным процедурам.

Выводы. Таким образом, отметим, что использование сюжетно-ролевой игры в формировании санитарно-гигиенических навыков у младших школьников с умственной отсталостью способствует возникновению у каждого ребенка положительного отношения к себе, становлению образа «Я», что влияет на формирование личности ребенка в общем. Ученики становятся более уверенными в себе, спокойными, у них реже появляется агрессивность, возникает интерес к самой деятельности и ее результату. Является бесспорным, что приобретение санитарно-гигиенических навыков дает возможность детям получить независимость от взрослого, создает условия для переживания своего личного успеха, положительно отражается на всем психическом развитии школьников, что в дальнейшем способствует их активному адекватному включению в социум.

Список литературы:

1. Баряева Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. - Учебно-методическое пособие. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2015. – 416 с.
2. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е.А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2000. – №1. – С. 24-26
3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2011. - 320 с.
4. Лэнгерт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Г.Л. Лэнгерт Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 2010. - 368 с.
5. Мишина Г. А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология. - № 5. - 2009. - С. 28-40
6. Смирнова О.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития целенаправленной деятельности умственно отсталых младших школьников / О.А. Смирнова. – 2016. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/06/06/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya