ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье дается обоснование проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. Подробно освещен вопрос об уровнях сформированности профессионального ориентирования подростков. Анализируются результаты проведенного опроса в среде старших школьников, а также приводятся рекомендации для учителя по повышению уровня профессиональной грамотности в школьной среде.

Ключевые слова: профориентация, подростки, современная школа, психологические особенности.

Профессиональное самоопределение – крайне важный вопрос, волнующий учеников старших классов. Главным фактором, влияющим на выбор будущей профессии, является осознанное понимание обучающимися той профессиональной деятельности, которую необходимо осуществлять специалистам выбранной ими отрасли, а также интерес к этой деятельности. Однако старшеклассникам весьма часто не хватает информации о различных профессиях, большинство школьников лишь в общих чертах знают о деятельности специалистов, принадлежащих к выбранной профессии. Еще чаще встречается ситуация, когда старшеклассники, в том числе и ученики выпускных классов, затрудняются в выборе профессии и больше опираются на мнение родителей, либо планируют поступать на наиболее популярные специальности в настоящее время.

Психологическая структура профориентации старшеклассников включает в себя в первую очередь такие процессы, как самопознание – способность познать и проанализировать свои психологические возможности, способности и наклонности относительно предполагаемой профессии.

Кроме того, по мнению П.А. Шавир, в структуру профессионального самоопределения подростков входит процедура самооценивания – «реализация соответственной самооценки собственных возможностей, способностей и предрасположенностей» [4, с. 124].

И, наконец, третьим компонентом психологической структуры профессионального ориентирования школьников можно считать внутреннее воздействие подростка на самого себя, или, как считает А.П. Чернявская, «их психологическая и профессиональная самоподготовка к избираемой специальности» [3, с.74].

Профессиональное самосознание подростков происходит не вдруг. Большинство ученых считает, что профориентация – это процесс постоянно развивающийся, динамичный, происходящий на протяжение длительного времени и охватывающий важные периоды взросления и становления личности.

Д.В. Соколова и Н.Н. Сеничева предлагают следующую периодизацию этапов профессионального ориентирования:

1. 1 этап, включающий возраст дошкольный, когда у детей отмечается «положительное отношение к профессиональному миру, к людям труда и их занятиям» [1, с. 197-214];
2. 2 этап охватывает младший школьный возраст учеников начальной школы; это пропедевтический этап, когда при различных видах деятельности у младших школьников формируется добросовестное отношение к труду, а также уважение чужого труда, возникает осознание значимости трудовой деятельности в жизни человека и общества, особенный интерес проявляется к профессиям близких родственников [1, с. 216].
3. 3 этап, именуемый поисковым периодом, включает возраст школьников от 5 до 7 класса; в это время происходит процесс включения школьников в деятельность, соответствующую профилю образования в старших классах;
4. 4 этап – 8-10 классы; период развития профессионального самосознания;
5. 5 этап – последние два года школьного обучения; происходит профильное углубленное изучение основных предметов для будущей профессии; происходит окончательное формирование представления о будущей профессии [2, с.4].

С целью выявления уровня сформированности профессионального самосознания старшеклассников был проведен опрос среди учащихся 10-х классов. Исследовательской базой послужила образовательная площадка МКОУ «Клетская СШ» Волгоградской области. В основу диагностики был положен опросник А.П. Чернявской «Готовность к выбору профессии». Данный опросник состоит из пяти основных шкал: «автономность», «информированность», «ориентация во времени», «принятие решения», «эмоциональное отношение».

Результаты опросы были распределены следующим образом: 41 % (22 человека) имеют полное осознание своей будущей профессии, они в достаточной мере осведомлены и несут полную ответственность за свой выбор; 52% (34 человека) не могут быть уверенными в окончательности выбора будущей профессии и больше подвержены сомнениям; оставшиеся 7 % не смогли ответить на вопрос о своей будущей профессии.

Таблица 1

Характеристика шкал опросника А.П. Чернявской

Рисунок 1. Распределение уровней готовности к профессиональному выбору среди учащихся10-х классов МКОУ «Клетская СШ» Волгоградской обл., % от числа опрошенных

Подводя итог анализу полученных в ходе исследования результатов, можно сделать вывод, о том, что все-таки большинство старшеклассников имеют полное представление о выбранной ими профессии и определились в выборе. Что же касается учеников, не уверенных в выборе профессии или вовсе не осознающих, каким видом деятельности планируют заниматься после выпуска из школы, то предлагается провести ряд следующих мероприятий с такими школьниками:

1. Внедрение курса «Профориентация» как отдельно изучаемой дисциплины;
2. Взаимодействие со специалистами различных профессий, проведение мастер-классов;
3. Организация сотрудничества с ВУЗами и проведение встреч с представителями указанных образовательных организаций;
4. Проведение «деловых игр» с погружением в реалии конкретной профессии и распределением ролей;
5. Формирование необходимых профессиональных навыков на основных школьных предметах.

Сформулированные нами рекомендации позволят значительно повысить уровень профессионального самоопределения школьников. Таким образом, можно сказать, что проблема профессионального ориентирования является достаточно сложной для многих школьников, поэтому, целесообразна педагогическая помощь. Правильно организованная деятельность педагога послужит средством достижения готовности старшеклассников к профессиональному выбору.

Список литературы:

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2010. 304 с.
2. Соколова Д.В., Сеничева Н.Н. Психологическая готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению // Гуманитарные науки. 2015. №5 (25). С. 3-12.
3. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос пресс, 2001. 289 с.
4. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1987. 346 с.