ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF IDEAS ABOUT FAMILY VALUES IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Tatyana Petrova

student, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Victoria E. Boldyreva

senior lecturer of the Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья анализирует различные мнения авторов по формированию и развитию семейных ценностей в младшем школьном возрасте. Особенно выделены представления о ценностях семьи у умственно отсталых школьников. С учетом трудностей в их развитии с вниманием, памятью, воображением, восприятием развитие семейных ценностей происходит совместно с родителями. Развитие данных ценностей способствует в дальнейшей социализации и создании собственной семьи.

ABSTRACT

The article analyzes various opinions of the authors on the formation and development of family values in primary school age. The ideas about family values in mentally retarded schoolchildren are particularly highlighted. Taking into account the difficulties in their development with attention, memory, imagination, perception, the development of family values occurs together with parents. The development of these values contributes to further socialization and the creation of your own family.

Ключевые слова: младшие школьники, отношения, семья, развитие, родители, ценности, умственная отсталость.

Keyword: primary school children, relationships, family, development, parents, values, mental retardation.

Проблема семьи, которая воспитывает ребенка с умственной отсталостью, в нынешнее время является одной из самых важных, и характеризуется повышенным вниманием специалистов педагогов, психологов, социологов, дефектологов.

Формирование семейных ценностей заложено в требованиях ФГОС с целью развития нравственных, моральных, этических и культурных ценностей у современного молодого поколения [1].

Семейные ценности у младших школьников исследовали большое количество автором, среди них: С.П. Акутина [1], А. Б. Беляева [2], Е. В. Воронина [3], Ж. Дюльдина [4], П.Ф. Лесгафт [6], В. В. Николина [8], К.Д. Ушинский [10], Л.Б. Шнейдер [12] и другие.

Особенности развития представлений о семейных ценностях у младших школьников с интеллектуальными нарушениями рассматривали: Л.С. Выготский, И. В. Зыгманова [5], Е.М. Мастюкова [7], Е. Н Рагель [9], Ж.И. Шиф [11], и другие ученые.

Л.Б. Шнейдер отмечает, что семейные ценности – положительные или отрицательные показатели значимости объектов, относящихся к группе людей, объединенных узами родительства-родства-супружества, в связи с вовлеченностью данных объектов в область человеческой жизнедеятельности, человеческими потребностями, интересами, социальными отношениями [12].

В структуре важных семейных отношений отмечает К.Д. Ушинский выделяют: взаимное уважение и любовь, доверие и заботу друг о друге, честность, семейное единство и сплоченность, право реализации вне семьи, семейное общение, партнерство и равенство всех членов семьи, автономность и свободу самовыражения, возможность получить поддержку в трудную минуту, семейные традиции, дружеские отношения [10].

Важное значение приобретает именно проблема представления семейных ценностей, поскольку от ситуации в семье зависит развитие ребенка. Взаимоотношения между детьми и родителями всегда непосредственно связаны с особенностями отношений между самими родителями, благополучием семьи, ее образом жизни. Для развития «особого» ребенка необходима доброжелательная обстановка, то есть такой комплекс семейных взаимоотношений, который направляет и стимулирует его развитие, дает ребенку чувство защищенности, формирует семейные ценности [6].

По мнению Е.М. Мастюковой формирование представлений о семейных ценностей у умственно отсталых детей должно начинаться с младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте дети, часто имеющие различные отклонения в развитии, со слабым социальным опытом, бедной духовно - эмоциональной сферой и отсутствием эстетических, нравственных ценностей способны к более щадящей адаптации к неизвестным для них условиям семейной жизни через многообразие внеклассной деятельности, форм и методов работы педагога [7].

Выводы. Таким образом, можно заключить, что большинство современных исследований едины в том, что, интегрируя свои воспитательные усилия с другими социальными институтами, семья выступает ведущим звеном целостного педагогического процесса в новых условиях развития образования и общества, знание специфики работы с умственно отсталыми детьми, их возможностей, четкое понимание цели и задачи формирования семейных ценностей дает возможность развивать у учащихся правильные представления о физиологических, социальных и этических аспектах взаимоотношений между людьми, подготовить умственно отсталых детей к семейной жизни.

Список литературы:

1. Акутина С.П. Проектирование успешного взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС/ С.П.Акутина// Социосфера, - 2014.- №1.- С. 203-207.
2. Беляева, А. Б. Традиционные семейные ценности / А. Б. Беляева // Вестник ТГУ: серия Гуманитарные науки. – 2008. – № 11(67). – С. 170-175.
3. Воронина, Е. В. Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников / Е. В. Воронина // Вестник ИГПИ им. П. П. Ершова. – 2012. – № 5. – С. 43-45.
4. Дюльдина, Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей / Ж. Дюльдина // Воспитание школьников. - 2009. - № 1. - С. 70-73.
5. Зыгманова, И. В. Подготовка к семейной жизни учащихся с умственной отсталостью в контексте формирования жизнеспособной личности / И. В. Зыгманова // Современное общество и специальное образование: Сб. мат-лов междунар. науч. конф. – СПб. – 2007. – С. 164-167.
6. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение/ Сост. Е.А. Ляпидевская. – М., 1991.
7. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.
8. Николина В. В. Дети, молодежь и духовность: ценности и цели / В. В. Николина // Воспитание. Ценности и цели: Науч.-метод. сб. Н. Новгород, 2004. С. - 6-15. 
9. Рагель, Е. Н. Изучение готовности к семейной жизни учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью / Е. Н Рагель // Специальное образование: опыт и перспективы развития. – Могилёв: УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2011. – С. 142-146.
10. Ушинский, К.Д. Избранные труды в 4 книгах. Человек как предмет воспитания. Книга 3/ К.Д. Ушинский.- М.: Дрофа, 2005. - 557 с.
11. Шиф, Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Шиф. – М., Просвещение, 2000. – 159 с.
12. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Антология/ Л.Б. Шнейдер. - М.: Акад.Проект; Трикста, 2010. - 720 с.