ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Не всякий, кто читает, в чтении силу знает»

Русская народная пословица.

Современное образование стремится соответствовать социальным запросам и потребностям. Ускорение темпов развития общества, появление новых информационных технологий приводит к необходимости изменения самого образования и, в первую очередь, ожидаемых результатов деятельности учеников. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, т.е. основным результатом обучения становится не набор знаний, а способность использовать полученные знания.

В рамках школьного образования читательская грамотность считается необходимым условием для успешного обучения в начальной и основной школе, так как умение читать и работать с текстами являются универсальными познавательными общеучебными действиями (А.Г. Асмолов). Учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности.

Процесс развития читательской грамотности длительный. В этом процессе используются разные методы и средства. Формирование основ читательской грамотности младших школьников, на наш взгляд, достигается в результате применения таких средств работы, при которых происходит личностное развитие учащихся, формируются универсальные метапредметные и предметные умения и навыки.  Читательская грамотность, приобретается в результате обучения, складывается из разных умений и опыта ученика. Работа учителя по формированию читательской грамотности может быть реализована в следующих направлениях:

1) формирование навыков чтения;

2) начитанность учащихся;

3) умение работать с книгой;

4) формирование навыков читательской деятельности;

5) внеурочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению;

6) проектно-исследовательская деятельность;

7) работа с родителями.

На уроках литературного чтения эффективны разные приёмы работы с текстом, способствующие формированию читательской грамотности: выделение главной мысли текста, нахождение в тексте или составление предложений, наиболее полно отражающих главную мысль произведения, составление плана произведения, подбор пословиц к произведению, нахождение в тексте слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героев произведения и т.д. Все эти упражнения способствуют пониманию учащимися изучаемого произведения, а, значит, способствуют формированию читательской грамотности. Большой интерес у учащихся вызывает работа по комплексному анализу текстов на уроках литературного чтения. Для этого используем небольшие по объёму художественные или научно-познавательные тексты. Предлагаемые задания (подбор заголовка к тексту, 30 продолжи предложение, определи последовательность событий и др.) помогают детям лучше понять содержание текста и способствуют обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. А сами тексты познавательного характера способствуют расширению кругозора учащихся.

Следующее направление по формированию читательской грамотности - это внеурочная деятельность. Формы организации её разнообразны: поэтические конкурсы, читательские конференции, литературные игры (например, "Поле чудес", викторины), инсценировки литературных произведений, библиотечные часы, "передвижной абонемент", "Чтение с увлечением". Такая работа способствует повышению интереса к чтению, формирует самооценку.

Формированию читательской грамотности также способствует и проектно-исследовательская деятельность, в процессе которой требуется найти необходимую информацию по теме, обработать её и представить результаты работы перед аудиторией. В течение учебного года дети учатся поэтапно работать над проектами. Учащиеся увлечены этой работой, т. к. темы для своих работ дети выбирают сами. Например, "Моя семья", "Мифологические герои в литературе" и др. Первыми помощниками в этой работе являются родители. С родителями проводятся собрания на тему "Проектная деятельность младших школьников", где разбираются основные этапы работы над проектом, и какую помощь могут оказать родители на каждом из этапов. Проекты ежегодно представляем на конференции в школе, районе, городе. Родители являются не только первыми помощниками для своих детей, но и примером для них. "Если родители сами не вовлечены в чтение, то не читающие взрослые читать детей не приучат". Поэтому проводим собрания для родителей на следующие темы "Семейное чтение", "Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка" и т.д.

Именно в начальной школе важно уделять достаточно времени, чтобы сформировать качественный навык элементарного чтения, развивать познавательные процессы (особенно внимание, память, мышление) и на этой основе сформировать читательскую грамотность.

Список литературы:

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 2001. – 160 с.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.; Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
3. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2008. – №1. – с. 60 – 63.
4. Пинская, М. А. Тимкова, Т. В. Обухова, О. Л. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? // Вопросы образования. – 2009. – № 2. – с. 87–108.