ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема психофизиологического нарушения письма раскрыта в работах А. Р. Лурия [6]. Он отметил, что процесс письма требует согласованного координированного участия трёх ведущих анализаторных систем: речедвигательной, речеслуховой, зрительный анализаторы, между которыми устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

У части детей, обучающихся в младших классах, эти базовые компоненты письма нередко оказываются недостаточно сформированными. В работах Р. Е. Левиной, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой, А. М. Корнева [1; 2; 3; 4; 5; 7; 8] рассматривается проблема дисграфии у младших школьников общих образовательных школ.

Для того чтобы преодолеть ошибки, допускаемые при написании сходных по начертанию букв можно предложить следующие задания: сравнить картинки и найти отличия; предложить «зашумлённые» рисунки – найти птиц среди ветвей; сделать выбор из всех букв алфавита, сходных по начертанию букв; называть написанные рядом сходные по начертанию буквы (печатные и рукописные), узнавать недописанные буквы и буквы, наложенные друг на друга, конструировать буквы из элементов, находить неправильные буквы. Кроме того, можно предложить ребенку задания по «переделыванию» букв, т.е. сделать из одной другую; осуществлять письмо под диктовку оптически сходных букв, а также слогов и слов, включающих эти буквы; расшифровывать слова, находит ошибки. В качестве примеров, можно привести следующие упражнения:

1. Расшифруй и запиши слова.

1 = б   ! = д     по!1оро!ок,  1лю!о, 1у!ильник,  !о1ро!ушный.

2 = п   3 =  т    2арЗа,  2лоЗник,  2оЗо2,  2лоЗ.

|| - п   ||| - т     ||ор|||ной   ||ос|||авил   за||ла|||ку    на    ||аль|||о.

2. Исправь ошибки,  найди правильное слово.

бубина  дудина будина бидуна дубина дубна

Основными направлениями работы с ребенком являются:

1. Уточнение и обогащение словаря: подбор синонимов и антонимов; подбор глаголов и прилагательных к существительному; образование прилагательного от существительного; образование глаголов с различными приставками.

2. Словообразование и словоизменение: согласование различных частей речи в роде, числе и падеже; добавить существительное к глаголу, к прилагательному, к числительному; вставить пропущенное слово или предлог в предложение; найти общую часть в однокоренных словах.

3. Формирование структуры предложения: составление графической схемы предложения; изменение порядка слов в предложении; изменить одно слово в предложении; дополнить предложение словами; увеличивать предложение по одному слову.

В своих работах Р.Е. Левина, Р.И.  Лалаева, И.Н. Садовникова, А.М. Корнев [1; 2; 3; 4; 5; 7; 8] отмечают, что одной из психологических предпосылок фонетически правильного письма является утончение звукового состава. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и кинетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции, не сами по себе речедвижения, а их ассоциации со слуховыми ощущениями от собственных звуков.

Каждый вид дисграфических ошибок требует выявления причин их появления. Поэтому помимо обследования различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, самостоятельное письмо) необходимо полное логопедическое обследование устной речи. Данные обследований необходимо сопоставлять между собой, т. к. они позволяют понять механизм взаимодействия устной и письменной речи.

Результатом данного сопоставительного анализа является определение формы дисграфии, каждая из которых требует специфических методов и приёмов коррекционной и логопедической работы. Таким образом, наличие дисграфии создаёт препятствие для усвоения школьной программы, ведёт к неуспеваемости по ряду учебных дисциплин. В связи с этим проблема выявления детей-дисграфиков, анализа механизма и причин возникновения дисграфии, выбора оптимальных методов коррекции является актуальной в общеобразовательной школе.

Список литературы:

1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение) : методическое пособие для логопедов. СПб. : Издательский дом «Ми М», 1997. 286 с.
2. Левина Р. Е. Нарушение чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии. М. : Владос, 2001. 423 с.
3. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.
4. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб. : Изд-во «Союз», 2003. 189 с.
5. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. 84 с.
6. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушением чтения и письма. М., 2005. 252 с.