ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

THE PROBLEM OF DEVELOPMENT OF SPATIAL REPRESENTATIONS IN PUPILS WITH MENTAL RETARDATION IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCH

Marina Markina

student, Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Victoria Boldyreva

senior lecturer of the Department of special (defectological) education Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье, идет описание проблемы развития пространственных представлений, эта проблема является одной из самых сложных и актуальных научных проблем, поскольку способность к пространственным представлениям является универсальной по своему характеру свойством психики, что играет важную роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающим миром.

ABSTRACT

This article describes the problem of the development of spatial representations. The problem is one of the most complex and relevant scientific problems, since the ability to spatial representations is a universal property of the psyche in nature, which plays an important role in the processes of biological and social interaction of a person with the world.

Ключевые слова: пространственные представления, ориентировка, закономерности, проблема, практика.

Keywords: spatial representations, orientation, patterns, problem, practice.

В современных психолого-педагогических исследованиях подчеркивается значительное влияние пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве на развитие познавательной деятельности ребенка и совершенствованию ее сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.

Одним из эффективных способов формирования у детей представлений о пространственных отношениях является игра и соответствующие упражнения на разных этапах их развития.

В течение последних лет Л.А. Венгер предлагается использовать метод моделирования, авторы разработали содержание и методику формирования представлений о пространственных отношениях. Но для повышения эффективности формирования пространственного восприятия и представлений у детей, необходимо использовать все возможные другие виды деятельности, потому важнейшей задачей является обучение детей использовать свои навыки и умение в повседневной жизни [2].

Проблема пространственных представлений основательно представлена в работах зарубежных и отечественных исследователей.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, Т.А. Мусейибовой раскрыт ряд вопросов относительно особенностей пространственных представлений, обоснованы пути и условия его формирования у детей с нормальным интеллектуальным развитием [1; 3; 4; 5].

Развитие пространственных представлений  у умственно отсталых детей подчиняется тем же закономерностям, что и у детей с нормальным интеллектом, но протекает своеобразно и значительно медленнее, а недостатки и трудности формирования пространственного ориентирования обусловлены особенностями психофизического развития (недоразвитие восприятия, речи, мышления, предметной деятельности и тому подобное).

У детей указанной категории имеет существенные недостатки, которые приводят к значительным трудностям усвоения общеобразовательных предметов на начальном этапе обучения, без специального педагогического вмешательства не преодолеваются даже в старшем звене обучения школьников [6].

Особенности развития пространственный представлений преимущественно рассматривались у умственно отсталых детей дошкольного возраста, поскольку, как указано в исследованиях, умение ориентироваться в пространстве – один из признаков подготовленности к обучению этих детей в школе.

Основные выводы: таким образом, психолого-педагогический анализ показал, что вопрос развития пространственного представления у умственно отсталых младших школьников остается недостаточно решенным. В коррекционной педагогике не проводилось специального исследования, в котором бы системно решалась данная проблема. Результаты изучения теоретических источников и практика работы коррекционной школы по развитию пространственного представления у младших школьников дают основания констатировать, что данная проблема заслуживает специального исследования.

Список литературы:

1. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 2016. – 246 с.
2. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л. А. Венгер – М: Просвещение, 2016. – 490 с.
3. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М., 2016. –584 с.
4. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. – 2016. – №6. – С. 23-47.
5. Мусейибова, Т. А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.А. Мусейибова. – Москва, 2014. – 19 с.
6. Нестерова, Т. В. Опыт применения контраста при формировании графического образа у младших школьников (констатирующая стадия исследования) / Т. В. Нестерова // Педагогическое образование в России. – 2013. – №2. – С. 240-244