КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

CORRECTION OF NEGATIVE EMOTIONAL STATES BY MEANS OF GAMES IN SENIOR PRESCHOOL AGE

Oksana Borovinskih

student, Department of psychology and pedagogy of childhood, Tyumen state University,

Russia, Tyumen

Tatiana Semenovskih

candidate of Sciences in Psychological, associate professor, Tyumen state University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается значение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и необходимость коррекции негативных эмоциональных состояний, особенности коррекционной работы посредством игровых технологий. Приводится опыт работы реализации коррекционной программы с применением игровых средств.

ABSTRACT

The article reveals the importance of the emotional sphere of preschool children and the need to correct negative emotional states, features of correctional work through game technologies. The article describes the experience of implementing a correction program using gaming tools.

Ключевые слова: эмоции; эмоциональные состояния; коррекция; игра; игровые технологии.

Keywords: emotions; emotional states; correction; game; game technologies.

В современном мире люди все чаще испытывают негативные эмоции, в том числе страх, гнев, тревожность, чувство неуверенности и другие, что связано с комплексом причин: экономическими кризисами, ростом темпа жизни, негативным воздействием информационных технологий на психологическое состояние человека, пандемией и другими факторами. Так, например, в соответствии с данными исследовательского центра «Ромир» 95% россиян испытывают стресс, а более трети граждан испытывают его постоянно [3]. В то же время, комфортное психологическое состояние – это одно из важнейших условий для ощущения счастья любым человеком независимо от возраста. Особое внимание должно уделяться эмоциональному состоянию детей. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что стандарт направлен на решение задач «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» [4]. В связи с этим, проблема коррекции негативных эмоциональных состояний дошкольников является актуальной, требует своего изучения и практического решения.

Исследователи приводят разнообразные определения понятий «эмоции», «эмоциональные состояния», «негативный», отражая в них те или иные аспекты этих проявлений. При этом все сходятся во мнении о том, что эти состояния в большинстве случаев являются деструктивными, имеют свойство нарастать при отсутствии необходимой коррекции, снижают психологический тонус, активность и качество здоровья детей.

В дошкольном возрасте происходит становление эмоциональной сферы, ее положительный или отрицательный заряд будет оказывать влияние на всю последующую жизнь человека. Нередко современные родители и педагоги осуществляют целенаправленное физическое и интеллектуальное развитие дошкольников, не уделяя должное внимание их эмоциональному благополучию, что является недопустимым для гармоничного развития личности ребенка.

Подробные исследования эмоциональной сферы дошкольников проведены отечественным психологом А.Д. Кошелевой. Она выявила, что в случае отрицательного результата действий ребенка в сочетании с негативной оценкой взрослым у ребенка может развиться тревожности, и наоборот, позитивная оценка формирует положительный эмоциональный настрой и устойчивые установки на успех [1].

В дошкольном детстве дети нередко испытывают разнообразные негативные эмоции, которые необходимо корректировать. Под коррекцией негативных эмоциональных состояний понимается организованная система психологического воздействия в целях снижения тревожности, страха, агрессии, депрессии, трудностей в общении и других эмоциональных состояний негативного спектра.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что наиболее эффективным средством коррекции является применение игровых технологий. Ключевая причина состоит в том, что игра является наиболее естественным и основным видом деятельности в дошкольном детстве, обеспечивающая ребенку психологический комфорт, а потому обладающая эффективностью. Следует отметить, что игра дошкольников давно и успешно изучается рядом зарубежных и отечественных психологов и педагогов, основные аспекты раскрыты в работах Л.С. Выготского, Л.С. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других. Применение игры для коррекции негативных эмоций детей исследовали Е.К. Лютова, Г.Б. Монина [2] и другие. В то же время данный вопрос нуждается в дальнейшем изучении и разработке.

В отечественной педагогике и психологии высоко оценивается роль игры в коррекции негативных эмоциональных состояний у дошкольников. При этом отмечаются следующие особенности проведения коррекционной работы. Во-первых, коррекция направлена не на изменение личности ребенка, а на создание условий, необходимых для его эмоционального благополучия. В-вторых, коррекция прорабатывает целостную систему отношений ребенка с окружающим социальным миром. В-третьих, должны учитываться возрастные особенности детей. В-четвертых, в работе по коррекции негативных эмоций детей должны принимать участие не только педагоги дошкольной образовательной организации, но и родители.

Игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, обладает широкими воспитательными, развивающими возможностями, воздействуя не только на интеллектуальную, но и эмоциональную сферу детей, помогая перестраивать эмоциональную сферу. В связи с этим для коррекции негативных эмоций применяются игровые технологии, которые представляют собой систематизированные наборы игр, упражнений и заданий игрового характера.

В целях проверки эффективности коррекции эмоциональных состояний посредством игры нами была проведена экспериментальная коррекционная работа. Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад №7 «Солнышко» города Тюмени. Проведена диагностика эмоциональных состояний 40 детей старшего дошкольного возраста, из них сформирована контрольная и экспериментальная группа по 10 детей в каждой. В целях исследования уровня эмоционального развития и особенностей негативных эмоциональных состояний нами применялись три диагностические методики: 1) «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко) для родителей [5]; 2) проективная методика «Дом. Дерево. Человек» (Дж. Бук); 3) проективная методика «Несуществующее животное».

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов. На первом (диагностическом) этапе нами были выбраны диагностические методики и проведен констатирующий эксперимент в целях определения исходного уровня эмоциональной развития детей. На втором (формирующем) этапе составлена и реализована программа коррекционной работы с детьми экспериментальной группы, имеющими выраженные проявления негативных эмоциональных состояний. На третьем (контрольном) этапе проведена проверка эффективности игровой методики путем повторной диагностики детей и оценки динамики результатов.

В качестве примера реализации диагностики приведем результаты экспериментальной группы детей на констатирующем и контрольном этапе эксперимента по «Оценочной шкале эмоциональных проявлений ребенка». В рамках данной методики определялись особенности эмоционального развития дошкольников по ряду показателей посредством наблюдения за детьми в процессе игровой и повседневной деятельности.

Результаты исследования экспериментальной группы на констатирующем этапе приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики в экспериментальной группе по «Оценочной шкале эмоциональных проявлений ребенка» (констатирующий этап)

Результаты диагностики детей контрольной и экспериментальной группы по всем трем методикам, в том числе по «Оценочной шкале эмоциональных проявлений ребенка» показали низкий уровень эмоционального развития, наличие высокого уровня агрессивности, страхов, капризности, обидчивости и т.д.

В связи с этим нами была разработана и реализована игровая коррекционная программа на снижение уровня негативных эмоциональных состояний, а также борьбу с буллингом. Кроме того, разработаны методические рекомендации для воспитателей и родителей по вопросам преодоления негативных эмоциональных состояний старших дошкольников. Программа проводилась с детьми экспериментальной группы. Игровые занятия проводились с периодичностью в 4-5 дней, продолжительностью 30-35 минут.

Коррекционная программа состоит из четырех блоков: 1) «Детская дружба» (эмоциональный блок); 2) «Чего я боюсь?» (когнитивный блок); 3) «Реши конфликтную ситуацию» (поведенческий блок); 4) совместная работа родителей с детьми. В рамках первого, второго и третьего блока проводилась работа с детьми, которая включала в себя несколько занятий, объединенных одной темой. Каждое занятие состояло из вводной, основной и заключительной части. В рамках четвертого блока проводилась совместная работа родителей и детей.

Первый блок «Детская дружба» включал в себя 12 игровых занятий на темы «Наши эмоции», «С друзьями не страшно» и другие. На занятиях проводились игры «Колечко», «Волшебник», игры-драматизации, настольные игры на определение эмоций, этюды, упражнения-сказки.

Второй блок «Чего я боюсь» включал в себя 6 игровых занятий на темы «Наши страхи», «Аквариум» (на расслабление), «Хоровод» (на снятие напряжения). Проводились этюды, игры-драматизации, мысленные картинки. На занятиях оказывалась помощь в преодолении тревожности и страхов, снятии эмоционального напряжения.

Третий блок «Реши конфликтную ситуацию» включал в себя 8 игровых занятий на темы «Как управлять своим поведением», «Встань на его место», «Хорошо – плохо» и др. В игровой форме обучали детей конструктивному решению конфликтных ситуаций, которые возникают в детском коллективе, тренировали навыки управления своим поведением посредством игр-драматизаций и этюдов.

Четвертый блок включал в себя проведение консультаций и бесед с родителями на темы «Детская тревожность и как ее победить», «Как воспитать у детей уверенность в себе», «Дружба в детском саду», «Как разрешать конфликты между детьми».

После реализации коррекционной игровой программы нами была проведена повторная диагностика детей контрольной и экспериментальной группы по тем же методикам, что и на первом этапе исследования.

В качестве примера приведем результаты диагностики детей экспериментальной группы по «Оценочной шкале эмоциональных проявлений ребенка» на контрольном этапе в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты диагностики в экспериментальной группе по «Оценочной шкале эмоциональных проявлений ребенка» (контрольный этап)

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы приведем на рисунке 3.

Таблица 3.

Сравнение результатов диагностики по «Оценочной шкале эмоциональных проявлений ребенка» (контрольный этап)

В экспериментальной группе после реализации коррекционной программы с применением игровых технологий результаты стали значительно лучше, чем были ранее и по сравнению с контрольной группой. Аналогичная положительная динамика наблюдается по всем трем диагностическим методикам. Интенсивность проявления негативных эмоциональных состояний у детей экспериментальной группы стала меньше, у дошкольников наблюдается меньшая возбуждаемость, капризность, плаксивость, обидчивость, боязливость, агрессивность и т.д. Эмоциональный фон в группе стал более позитивным, количество конфликтов между детьми уменьшилось, дети стали менее тревожными. Можно сделать вывод о том, что реализованная игровая коррекционная программа показала эффективность, экспериментальным путем подтверждено положительное воздействие игры на коррекцию негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, педагоги дошкольных образовательных организаций, психологи, а также родители должны направлять свои усилия не только на интеллектуальное, физическое, речевое развитие детей, но и на развитие их эмоциональной сферы. Контроль и своевременная коррекция негативных эмоциональных проявлений создают основу для успешного развития детей во всех сферах их жизнедеятельности.

Список литературы:

1. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Академия, 2017. — 176 с.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб: Речь, 2014. — 189 с.
3. Подавляющее большинство россиян испытывает стресс // Исследовательский центр «Ромир». — 2019. — 14 октября [электронный ресурс] — Режим доступа — URL: https://romir.ru/studies/podavlyayushchee-bolshinstvo-rossiyan-ispytyvaet-stress (дата обращения 22.04.2020)
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. — 2013. — 25 ноября.
5. Рыбалко Р. Детская психодиагностика. СПб: Речь, 2005. — 223 с.