ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUBSTANTIATION OF STUDYING THE PROBLEM OF DEVELOPMENT OF LARGE MOTOR SKILLS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Julia Astapova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена обоснованию проблемы развития крупной моторики у младших школьников с умственной отсталостью с точки зрения психологии и педагогики. В ходе изложения статьи определено понятие «крупная моторика», рассмотрена специфика изучения проблемы развития крупной моторики у младших школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогических исследованиях, дано обоснование процесса развития крупной моторики в условиях специальной (коррекционной) школы.

ABSTRACT

The article is devoted to the substantiation of the problem of development of large motor skills in primary school children with mental retardation from the point of view of psychology and pedagogy. During the presentation of the article defines the term "gross motor skills", discusses the specific learning problems of development of gross motor skills of Junior schoolchildren with mental retardation in psycho-pedagogical studies, the study of the process of development of gross motor skills in conditions of special (correctional) schools.

Ключевые слова: умственная отсталость, специальная (коррекционная) школа, крупная моторика, психолого-педагогические исследования.

Keywords: mental retardation, special (correctional) school, large motor skills, psychological and pedagogical research.

В последние годы в России наблюдаются негативные тенденции в динамике здоровья детей. Ухудшению здоровья детского населения способствует целый ряд факторов. Среди них наиболее серьезными является неблагоприятная экономическая, экологическая обстановка, а также такие факторы, как стресс повседневной жизни школьников, увеличение количества социопатических семей, медикаментозная агрессия. Большие нагрузки в школе приводят к хроническому стрессу, последствиями которого становятся повышение невротизации детей, дефицит сна, гиподинамия и гипокинезия.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы особенно нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений моторики и расширение двигательных возможностей умственно отсталого ребенка являются главными условиями подготовки его к жизни и, в последующем, к физическому труду.

Исследователь В.П. Похлебин под «моторикой» понимает «двигательную активность организма, отдельных его органов или их частей; совокупность двигательных возможностей человека, проявляющихся в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, в артикуляционной моторике и т.д. Моторика включает в себя произвольные и непроизвольные движения» [4, с. 39].

Исследователь А.Г. Сухарев отмечает: «В понятие моторика разные авторы вкладывают неодинаковое содержание. Большинство подразумевают под моторикой двигательные качества человека (сила, скорость, ловкость), измеряя их результатами бега, прыжков, метаний» [5].

Крупная моторика дает детям способность выполнять различные действия руками, ногами, телом. Дает возможность сохранять равновесие, бегать, прыгать, ходить. На базе крупной моторики развивается и совершенствуется мелкая моторика. Она служит совершенствованию возможности совершать четкие и правильные движения, которые помогают работать с маленькими предметами. Обычно такую развивают моторику позже [55].

Психофизиолог Е.П. Ильин дает следующее понятие характеризующее крупную моторику: «Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики» [2, c. 44].

Крупной моторикой называется умение координировать движения своих конечностей и всего тела. Ребенок рождается без этой способности, его ручки и ножки шевелятся беспорядочно. Упражнения на развитие общей моторики необходимо делать с новорожденным уже с первых дней его жизни. Обычно они включают щадящую гимнастику и легкий массаж, которые проводятся перед ежедневным купанием. От грамотного подхода до сих занятий зависит не только физическое здоровье малыша, но и успех его взаимодействия со сверстниками.

По мнению Б.И. Захарина, В.Д. Бабенковой: «Развитие моторики процесс долгий и нелегкий. Ее совершенствование помогает ребенку лучше знакомится и познавать мир. Для развития используют различные простые упражнения, которые не только развивают и улучшают детскую моторику, но и расслабляют многие мышцы организма. Разнообразные движения малыша в своем сочетании предопределяет правильное развитие мышления, речи, вычисления, чтения» [3, c. 83].

При рассмотрении особенностей психомоторного развития умственно отсталых детей отмечено, что, несмотря на постоянный интерес специалистов к данной проблеме. В учебно-методической литературе до сих пор остаются недостаточно освещенными многие вопросы стимуляции моторного развития умственно отсталых детей.

Анализ исследований А.Н. Граборова позволили констатировать, что наличие первичной биологической недостаточности коры больших полушарий мозга вызывает нарушение всей высшей нервной деятельности и особенно замедленную подвижность нервных процессов, что, естественно, тормозит развитие сложных функциональных систем, в том числе двигательной системы. При этом возникает задержка в развитии произвольных движений, снижена возможность вырабатывать и закреплять эти движения, делать их автоматизированными [1].

Моторное развитие умственно отсталых детей изучалось в психолого-педагогическом аспекте с целью поиска новых путей и обоснование наиболее эффективных педагогических условий для их обучения, развития и воспитания, в том числе указывалось на целесообразность использования сочетанного развития двигательных и перцептивных способностей. Психомоторное недоразвитие детей с умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости.

Основные выводы. Подводя итоги, хотелось бы также отметить, что становление крупной моторики очень важно для полноценного существования и изучения окружающего мира ребенка. Здоровое развитие крупной моторики включает наращивание силы и выносливости и контроля мышечных движений. Крупную моторику также называют грубой моторикой или базовыми двигательными навыками.

Список литературы:

1. Грабова, А.Н. Очерки по олигофренопедагогики / А.Н. Грабова. – Москва: Наука, 2017. – 196 с.
2. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека. / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2015. – 412 с.
3. Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. – 2009. – №6. – С. 83.
4. Похлебин, В.П. Уроки здоровья: Книга для учителей: Из опыта работы. / В.П. Похлебин. – М.: Просвещение, 2012. – 96 с.
5. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. – М.: Медицина, 2011. – 270 с.