МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИМ СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

METHODS AND TECHNIQUES OF TEACHING USED IN DEVELOPMENT OF LEXICAL-GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH OF YOUNGER STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Tatyana P. Zhiltsova

student, Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Victoria E. Boldyreva

 senior lecturer of the Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа научно-методической литературы охарактеризованы методы и приемы обучения, применяемые в процессе развития лексико-грамматическим строя речи младших школьников с умственной отсталостью. В ходе изложения автором статьи изучены особенности развития лексико-грамматическим строя речи младших школьников с умственной отсталостью, а также дано обоснование эффективным методам и приемам используемых в коррекционном процессе в условиях специальной (коррекционной) школы.

ABSTRACT

In this article, based on the analysis of scientific and methodological literature, the methods and techniques of teaching used in the process of developing the lexical and grammatical structure of speech of primary school children with mental retardation are described. In the course of the article, the author studied the features of the development of lexical and grammatical structure of speech of younger students with mental retardation, and also gave justification for effective methods and techniques used in the correctional process in a special (correctional) school.

Ключевые слова: умственная отсталость, лексико-грамматический строй речи, методы и приемы обучения, младший школьный возраст.

Keywords: mental retardation, lexical and grammatical structure of speech, methods and techniques of teaching, primary school age.

Развитие лексико-грамматического строя речи учащихся с нарушением интеллекта начинается на основе знаний общих закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей и анализа причин лексических грамматических ошибок.

Лексические и грамматические ошибки обучающихся с умственной отсталостью обусловлены разными факторами:

– ограниченными возможностями здоровья ребенка – состояние нервных процессов, развитием внимания, памяти, мышления;

– уровнем усвоения и трудностями овладения лексико-грамматическим строем языка – морфологией, синтаксисом, словообразованием;

– недоразвитием, либо истощением речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия;

– объемом знаний об окружающем мире и запасом словаря [1].

Неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды - неправильной речью родителей и педагогов. А в нашем мире все чаще общение близких людей заменяется излюбленным приемом родителей - современными электронными носителями информации. Где ребенок с нарушениями интеллекта не «черпает» информацию для развития, а автоматически без определенных навыков и надобности нажимает на экран.

Педагогическая запущенность и недостаточность внимания к детской речи умственно отсталого ребенка становится еще одним дополнительным отрицательным фактором. Все эти отрицательные моменты, несомненно, влияют на лексико-грамматический строй обучающегося с «особыми педагогическим потребностями».

Одним из первостепенных условий грамотной речи детей, является создание подходящей, благополучной языковой среды. Надо помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу особенностей развития ребенка с нарушением интеллекта и большой «штампованности» речи, обучающийся «впитывает» от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. Чаще это происходит в том случае, если после неправильного произношения слов идет эмоциональный всплеск и слова с ошибками произносятся с меньшим усердием для речевого аппарата [2].

Рассмотрим направления в формировании лексико-грамматического строя речи: развитие навыков словообразования, изменение лексических и грамматических форм в согласовании частей речи, и конструированию предложений как глубинной, так и поверхностной структуры, развитие связанной речи.

Так как формирование речи идет двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании лексико-грамматических навыков в повседневном общении стоит обратить внимание на выбор дидактического взаимодействия.

Способы дидактического взаимодействия на уроке: объяснительно-репродуктивное изложение и репродуктивная деятельность с учетом особенностей восприятия, осмысления и запоминания обучающихся; организация практических упражнений педагогом и применение знаний на практике обучающимися; алгоритмизированное обучение и овладение материалом на основе алгоритмов мышления и действий (обучение с поэтапным формированием умственных действий).

Говоря об оптимальных способах овладения лексико-грамматическим строем речи, стоит обратить внимание на следующие виды упражнений:

1. Овладение лексическими и грамматическими категориями имени существительного - изменение в роде, числе и падеже.

2. Овладение лексическими и грамматическими категориями имени прилагательного, причастий, наречий – изменение слов по образцу.

3. Овладение лексическими и грамматическими категориями глагола – изменение по числам и временам.

4. Овладение предлогами – составление предложений с предлогами [3].

На данных занятиях ведется работа и над лексико-грамматическим оформлением речи. Одним из показателей проверки связанной речи становится - формирование разговорной речи (диалога). Она осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словосочетания и словообразования.

Работая над текстом, ребенок с умственной отсталостью учится анализировать наглядную ситуацию, располагать смысловые звенья в определенной последовательности, постепенно развивая умения связывать предложения в тексте.

Развитие лексико-грамматического строя речи в коррекционной школе проводится в определенной последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картине; пересказ без опоры на картинки; рассказ по серии сюжетных картинок; самостоятельный рассказ [4].

Основные выводы. Из всего выше сказанного и проведенного анализа исследования, выстраиваем порядок проведения коррекционной работы в трех направлениях, которые помогут сформировать навыки: понимания и усвоения словообразования; понимание и усвоение лексико-грамматических форм; понимание предложения.

Список литературы:

1. Алексина, Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи. / А.К. Алексина. – М., 2017. – 183 с.
2. Гнездилов, М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. / М.Ф. Гнездилов. – М.: Классикс Стиль, 2015. – 290 c.
3. Каше, Г.А. Использование занятий по коррекции произношения в целях развития лексики и грамматического строя языка. / Г.А. Каше. // Дефектология. – 2012 – № 5. – С. 65-69
4. Матвеева, Е.М. Коррекционно-логопедическая работа в школе- интернате // Логопед: научно-методический журнал / Ред. Т.В. Цветкова, О.А. Степанова. 2016. – № 1, 88-98 с.