МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

METHODS AND TECHNIQUES FOR DEVELOPING ORAL SPEECH OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS

Galina Poberezhnaya

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью, охарактеризована специфика развития их устной речи, а также обоснованы основные методы и приемы развития устной речи на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе.

ABSTRACT

This article discusses the psychological and pedagogical features of children with mental retardation, describes the specifics of their oral speech development, and also substantiates the main methods and techniques for developing oral speech in Russian language lessons in a special (correctional) school.

Ключевые слова: методы и приемы развития устной речи, младший школьный возраст, умственная отсталость.

Keywords: methods and techniques of oral speech development, primary school age, mental retardation.

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики.

Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.

Умственная отсталость – это выраженное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического повреждения коры головного мозга. [3]

Методы и приемы развития устной речи младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка освещены в научных трудах таких авторов: В.В. Воронковой, Л.С. Выготского, М.Ф. Гнездилова, Г.М. Дульневой, Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой и др.

Изучение русского языка имеет коррекционную и практическую направленность. Коррекционная направленность осуществляется в области речевого развития детей, ибо основной целью уроков русского языка является формирование речи, как средства общения, средства коррекции познавательной деятельности учащихся и их лучшей адаптации после окончания школы.

Приемами работы, которые способствуют повышению активной мыслительной деятельности детей и уровня их сознания – это сравнение, соотношение, доказательность, анализ и синтез, классификация и аналогия.

Овладение словарной системой формирует все основные психические процессы у ребенка и то, что слово оказывается, таким образом крепким фактором, формирующим психическую деятельность.

Работа по коррекции недостатков словарного запаса проводится в плане обогащения словаря и его уточнения. Основным приемом уточнения или раскрытия значения слова является показ другого предмета, сравнение двух похожих, демонстрация предмета, его изображения в целом или фрагментарном виде, направленные вопросы (Какого цвета?) запись плана наблюдения, конкретизация вопросов [2].

Работа над антонимами приучает к сопоставлению предметов и явлений, к выбору противоположных понятий и признаков. Смысл многих слов (словосочетаний и выражений) уточняется благодаря сравнению со словами противоположного значения. Слова в зависимости от контекста могут получать разные значения.

Выяснение многозначности слова помогает раскрыть значение существительных, прилагательных, глаголов. Большую пользу имеет самостоятельная работа по составлению предложений с многозначными словами, по сборке все возможных словосочетаний, где данное слово употребляется в нескольких значениях.

Связь обучения с жизнью расширяет кругозор школьников. Словарь школьников постепенно пополняется научной, производственной, технической, общеполитической лексикой [4].

Научить детей точным определениям – значит приучить их четко, логично и ясно выражать свои мысли. Поэтому, работа над определением слова должна занять соответствующее место в работе по развитию речи. Сначала эту работу можно проводить над определением конкретных предметов. Далее эта работа может усложняться: даются упражнения, в которых слово объясняется словосочетанием слов [1].

Различаются два вида сопоставлений установления сходства (аналогии) и различия. Сопоставление является средством различения (дифференциации) одних сравнительных явлений и в то же время средством установления общих, общих черт между другими рассматриваемыми явлениями. Умение сравнивать в процессе соотношение внешне похожих слов, относящихся к одной или нескольким грамматическим категориям, но требуют разного написания окончаний, раздельного или слитного написания со словами и так далее.

Во время изучения отдельных орфограмм, используя метод сопоставления, необходимо давать школьникам посильные, несложные случаи сопоставлений, которые имеют ярко выраженные сходство и различие (улыбаться - улыбается, напекла – на печи). Научить учащихся устанавливать сходство и различие в правописании слов возможно только при условии, что прием сопоставления будет использоваться систематически.

Работа над словообразованием и образованием словосочетаний представляет определенную ценность как для развития речи умственно отсталых детей, так и для усвоения орфографических правил. Удачно подобранные упражнения и задания к ним, связанные с работой над фразеологическими оборотами, будут способствовать повышению качества речи учащихся специальной школы [2].

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем специальной школы, является развитие у учащихся связной логической речи. Богатый материал для этой работы представляют изучаемые темы «Предложение», «Распространение предложений», «Сложные предложения», «Текст».

При закреплении падежных окончаний существительных, прилагательных, глаголов могут быть использованы упражнения с деформированным текстом. Упражнения на составление предложений полезно давать на материале отдельных слов или словосочетаний с задачей включать данные слова или словосочетания в предложения. Тексты должны быть содержательными [1].

Основные выводы. Таким образом, обосновав методы и приемы развития устной речи младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка можем сделать вывод, что коррекционно-развивающая работа на уроках русского языка в специальной общеобразовательной школе для детей с недостатками умственного развития направляется на корректировку и развитие всех составляющих дефекта: познавательной, коммуникативной и регулирующей функций; учебно-практической деятельности, действий, имеющих обще адаптационное значение; эмоциональной и волевой сферы; личностных образований.

Список литературы:

1. Воронкова, В.В. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы / В. В. Воронкова – М.: Просвещение, 2017. – 245 с.
2. Ефименкова, Л. Н. Формирование связной речи у детей - олигофренов / Л.Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова – М. Педагогика, 2015. – 230 с.
3. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2013. – 391 с.
4. Лалаева, Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Принципы и методы логопедической работы. – М.: Академия, 2014. – 33 с.