УСЛОВИЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  ВЫПУСКНИКА  ТЕХНИЧЕСКОГО  ВУЗА

Ивановская  Марина  Николаевна

преподаватель  филиала  ФБГОУ  ВПО  ЮУрГУ  (НИУ)  в  г.  Озерске

E-mail: 

CONDITION  OF  FORMATION  OF  INFORMATION  AND  COMMUNICATION  COMPETENCE  OF  THE  GRADUATE  OF  TECHNICAL  COLLEGE

Marina  Ivanovovskaya

teacher  of  FBGOU  VPO  branch  SUSU  (NIU)  in  Ozersk

АННОТАЦИЯ

Рассматривается  педагогическое  условие  формирования  информационно-коммуникационной  компетентности  выпускника  технического  вуза.

ABSTRACT

The  pedagogical  condition  of  formation  of  information  and  communication  competence  of  the  graduate  of  technical  college  is  considered.

Ключевые  слова:  информационно-коммуникационная  компетентность;  мотивы;  стимулы;  консалтинг;  мониторинг.

Key  words:  information  and  communication  competence;  motives;  incentives;  consulting;  monitoring.

Современное  общество  разительно  отличается  от  общества  конца  ХХ  века.  Отличия  заключаются  не  столько  в  изменении  границ  и  отношений  между  государствами,  а  прежде  всего  в  развитии  науки  и  техники.  Общество  перешло  на  новый  уровень  своего  развития  –  оно  стало  поистине  информационным  [7].

Формирование  высококвалифицированных  трудовых  ресурсов,  необходимых  для  развития  материального  и  интеллектуального  потенциала  России,  является  одним  из  основных  условий  осуществления  социально-экономической  политики  на  современном  этапе,  что  отражено  в  Концепции  долгосрочного  социально-экономического  развития  Российской  Федерации  на  период  до  2020  года  и  закреплено  в  Стратегии  инновационного  развития  РФ  на  период  до  2020  года.

Сформированная  информационно-коммуникационная  компетентность,  заложенная  в  период  обучения,  является  важным  условием  профессионального  становления  личности. 

Под  информационно-коммуникационной  компетентностью  мы  подразумеваем  способность  личности  использовать  свой  потенциал  (знания,  умения,  профессионально  значимые  качества  личности)  для  решения  инженерных  задач  с  использованием  информационных  и  коммуникационных  технологий  в  реальных  ситуациях.

При  формировании  компетентности  будущих  выпускников  инженерно-технических  вузов  преподаватели  стараются  использовать  варианты  обучения,  основанные  как  на  субъективных,  так  и  на  объективных  закономерностях  образовательного  процесса  в  контексте  компетентностного  подхода  образования. 

Обратимся  к  педагогическим  условиям  формирования  информационно-коммуникационной  компетентности  выпускника  технического  вуза  в  рамках  образовательного  процесса.  С  философской  точки  зрения  условие  трактуется  как  категория,  выражающая  отношение  предмета  к  окружающим  его  явлениям,  без  которых  он  существовать  не  может  [8].

Под  педагогическими  условиями  понимают  совокупность  мер,  направленных  на  повышение  эффективности  педагогической  деятельности.  Отдельные,  случайно  выбранные  мероприятия  не  могут  существенно  повлиять  на  эффективность  функционирования  исследуемого  нами  процесса,  следовательно,  необходим  комплекс,  состоящий  из  следующих  условий:

1.организация  мотивационно-стимулирующего  сопровождения  процесса  формирования  информационно-коммуникационной  компетентности  выпускника  технического  вуза; 

2.рефлексивно-ценностная  ориентация  учебной  деятельности; 

3.активизация  творческого  потенциала  будущих  выпускников  технического  вуза.

Рассмотрим  более  подробно  первое  из  условий.

В  современных  науках  о  человеке  большое  внимание  уделяется  созданию  систем  мотивации  любой  деятельности,  в  том  числе  учебной.  При  этом  мотив  определяется,  как  осознанное  побуждение,  обусловливающее  действие  для  удовлетворения  какой-либо  потребности  человека.  Мотив  является  определенным  обоснованием  и  оправданием  волевого  действия,  показывает  отношение  человека  к  требованиям  общества.  Учебно-познавательным  называют  частный  вид  мотива,  включенный  в  учебно-познавательную  деятельность  [6].

Таким  образом,  для  осуществления  продуктивной  учебно-познавательной  деятельности  необходим  интерес  как  мотив  такой  деятельности,  но  сам  устойчивый  познавательный  интерес  развивается  только  благодаря  специально  организованной  деятельности,  осуществляемой  в  процессе  решения  поставленных  задач.

В  плане  воздействия  создание  мотивов  можно  обозначить  как  мотивационную  систему  факторов,  вызывающих  активность  организма  и  определяющих  направленность  поведения  человека.  Сюда  включают  потребности,  мотивы,  намерения,  цели,  интересы,  стремления.  В  науке  проблема  формирования  мотивации  достаточно  широко  освещена  педагогами  и  психологами  Н.А.  Бакшаевой  [1],  И.А.  Васильевым,  В.К.  Вилюнас  [3],  П.М.  Якобсоном.  В  их  работах  определена  сущность,  раскрыты  основные  виды,  пути  формирования,  факторы,  влияющие  на  результативность  мотивации  и  т.  д. 

Процесс  мотивации,  по  мнению  З.И.  Равкина,  можно  интенсифицировать,  если  в  качестве  промежуточной  переменной  между  потребностью  и  мотивом  использовать  стимулы,  под  влиянием  которых  объекты  потребностей,  преломляясь  в  сознании  личности,  выступают  в  качестве  мотивов,  предполагающих  осознанную  цель  и  личностное  обоснование  деятельности.  Следовательно,  стимулы  побуждают  активную  деятельность  через  мотивы,  которые  они  вызывают  и  формируют.

Н.Д.  Левитов  отмечает,  что  стимулы  —  это  средства,  побуждающие  человека  к  труду,  а  мотивы  —  осознанное  побуждение  к  труду.  Таким  образом,  мотив  имеет  отношение  исключительно  к  психологии  человека,  его  сознанию,  а  стимул  —  внешний  фактор  деятельности,  который,  получая  осознанный  личностно  значимый  статус,  способен  превратиться  в  мотив.  При  этом  в  качестве  стимула  может  выступить  любое  явление,  в  том  числе  и  специально  созданное  преподавателем.  Давая  краткую  характеристику  педагогического  стимулирования  как  процесса,  отметим,  что  оно  обладает  целенаправленностью,  систематизированностью,  последовательностью,  осознанностью,  открытостью  и  обеспечивает  управление  образовательным  процессом  в  вузе.

Под  мотивационно-стимулирующим  сопровождением  процесса  формирования  информационно-коммуникационной  компетентности  выпускника  технического  вуза  будем  понимать  целенаправленную  деятельность  преподавателя  по  созданию  устойчивой  потребности  у  студентов  овладением  и  постоянному  совершенствованию  своей  информационно-коммуникационной  компетентности.  Педагогическое  сопровождение  исследуемого  нами  процесса  включает  два  компонента  —  педагогический  консалтинг  и  педагогический  мониторинг.

В  последние  годы  все  больше  представителей  нашего  общества,  осуществляющих  функции  помощи  посредством  предоставления  советов  в  определенной  области,  именуются  консультантами.  Консалтинг  или  консультирование  является  частью  деятельности  всех  тех,  кто  взаимодействует  с  другими  людьми  в  качестве  советчика,  друга,  коллеги,  руководителя  и  т.  п.  В.Н.  Василенко  рассматривает  консалтинг  в  широком  понимании  как  предоставление  интеллектуальной  помощи  в  самых  разнообразных  сферах  жизнедеятельности  человека  [2].  Консалтинг  отличается  от  консультирования  тем,  что  консалтинг  —  это  воздействие,  а  консультирование  —  это  передача  информации,  которую  получатель  может  использовать  по  своему  усмотрению. 

О.В.  Галайда,  опираясь  на  опыт  зарубежных  ученых,  рассматривает  процесс  образования  как  образовательную  услугу,  к  которой  применимо  понятие  консалтинга,  как  предоставление  консультантом  рыночной  услуги.  Образовательная  услуга  предполагает  деятельность  учебного  учреждения  (преподавателя)  по  передаче  учебной  и/или  научной  информации  [4]. 

Одним  из  видов  консалтинга  на  сегодняшний  день  является  коучинг.  Педагогический  коучинг  позволяет  раскрыть  потенциал  человека  с  целью  максимального  повышения  его  эффективности.  Коучинговый  подход  преподавателя  предполагает  воздействие  в  области  восприятия  и  управления  процессом  мышления  студента. 

Коучинговая  деятельность  преподавателя  включает:  анализ  образовательного  процесса  студентов,  обоснование  перспектив  развития  и  использования  педагогических  технологий  и  инноваций  с  учетом  предметной  области  и  особенностей  образовательного  учреждения,  подготовку  методических  рекомендаций  в  целях  повышения  качества  образования  и  конкурентоспособности  выпускников.  Это  достигается  увлеченным  преподаванием,  критическим  отношением  к  содержанию  учебного  материала,  показом  практического  применения  знаний  в  будущей  профессиональной  деятельности,  обучением  с  компьютерной  поддержкой,  применением  мультимедиа  систем,  показом  достижений  студентов,  созданием  ситуаций  успеха  на  занятиях,  положительного  микроклимата  в  группе,  доверия  обучаемому,  проявлением  педагогического  такта  и  т.  д.

Мониторинг  является  системой  контролирующих  и  диагностирующих  мероприятий,  обусловленных  целеполаганием  процесса  обучения  и  предусматривающих  в  динамике  уровни  усвоения  студентами  учебного  материала  и  его  корректировку.  С  помощью  мониторинга  проводится  выявление  и  оценивание  проведенных  педагогических  действий.

Д.  Матрос,  Д.  Полев,  Н.  Мельников  рассматривают  мониторинг  как  механизм  контроля  и  отслеживание  качества  образования,  постоянное  наблюдение  за  учебно-воспитательным  процессом  с  целью  выявления  его  соответствия  желательному  результату  или  первоочередным  предложениям.  Н.  Реймерс  отмечает,  что  смысл  мониторинга  в  выполнении  двух  взаимосвязанных  между  собой  функций:  функции  наблюдения  и  функции  предупреждения.  Функция  наблюдения  позволяет  оценить  качество  образования,  сравнить  ее  с  другими  результатами.  Функция  предупреждения  подразумевает  предупреждение  нежелательных  результатов.

Мониторинг  применения  мотивационно-стимулирующего  сопровождения  образовательного  процесса  заключается  в  постоянном  наблюдении  и  своевременном  предупреждении  возможного  снижения  качества  образования  студентов  в  процессе  формирования  информационно-коммуникационной  компетентности  выпускника  технического  вуза.

М.Г.  Ермолаева  подчёркивает,  что  не  столько  констатация  истины  составляет  главный  интерес  в  современном  обучении,  сколько  её  поиск.  Право  на  ошибку  и  сама  ошибка  рассматривается  как  начало  поиска.  Кроме  того,  выделяется  значимость  успешной  деятельности  личности,  т.  е.  создание  при  обучении  ситуации  успеха.  Человек  учится  на  своих  успехах,  а  не  на  ошибках.  Успех  —  это  радость,  прилив  сил,  веры  в  себя  [5].

В  каждой  конкретной  ситуации  преподавателем  осуществляется  выбор  того  или  иного  приема  стимулирования,  обеспечивающего  создание  устойчивой  потребности  у  студентов  к  осуществлению  подготовки  к  профессиональной  деятельности. 

Данное  педагогическое  условие  стимулирует  мотивацию  студентов  к  усилению  их  образовательной  мотивации  и  использованию  стимулов,  что  существенно  влияет  на  эффективность  формирования  информационно-коммуникационной  компетентности  выпускника  технического  вуза. 

Список  литературы:

1. Бакшаева  Н.А.  Психология  мотивации  студентов:  учебное  пособие/  Н.А.  Бакшаева,  А.А.  Вербицкий.  —  М.:  Логос,  2006.  —  184  с.
2. Василенко  Н.В.  Консалтинг  в  образовании:  учебное  пособие  /Н.В.  Василенко.  —  СПб.:  КультИнформПресс,  2011.  —  274  с.
3. Вилюнас  В.К.  Психология  развития  мотивации  /  В.К.  Вилюнас.  —  СПб.:  Речь,  2006.  —  458  с.
4. Галайда  О.В.  Экономические  аспекты  зарубежного  опыта  предоставления  образовательных  услуг  и  возможности  его  использования  в  российской  федерации:  Дисс.  канд.  экон.  наук:  08.00.14.  —  Москва,  2008.  —  193  с.
5. Ермолаева  М.Г.  Современный  урок:  анализ,  тенденции,  возможности:  Учебно-методическое  пособие/  М.Г.  Ермолаева.  —  СПб:  КАРО,  2008.  —  160  с.
6. Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология:  учебное  пособие/  И.А.  Зимняя.  —  Ростов-н/Д.:  Изд-во  «Феникс»,  1997.  —  480  с.
7. Ивановская  М.Н.  Информационно-коммуникационная  компетенция  как  условие  профессионального  становления  личности  /  М.Н.  Ивановская  //  Мир  науки,  культуры,  образования.  —  2011.  —  №  6—2.  С.  209—211.
8. Философский  словарь  /под  ред.  И.Т.  Фролова.  —  М.:  Политиздат,  2001.  —  720  с.