СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ СурГПУ: ОПЫТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА

Salawat Aminov

Candidate of Science, assistant professor, Surgut State Pedagogical University,

Russia, Surgut

Ключевые слова: социальная адаптация; студент; российское образование; система образования.

Keywords: social adaptation; student; Russian educational system; system of education.

Активное изменение человека, его стремление к развитию с учетом социальной среды, в которой он находится, является постоянным источником для адаптационного процесса. Данная проблема на протяжении долгого времени была актуальна для социологических теорий, в которых анализировались содержательные компоненты социальной адаптации человека. Под компонентом адаптационной способности следует понимать, умение приспосабливаться человека к различным требованиям, как в социальном плане, так и в физическом, без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта в социальной среде [1].

Адаптация – это определенная предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. Исследователи разделяют социальную адаптацию на три формы:

• формальная, способность приспосабливаться к познавательно-информационным компонентам окружающей действительности, к структуре высшей школы, к содержанию обучения;
• общественная адаптация, процесс внутренней интеграции групп студентов, и в тоже время студенческих групп в целом;
• дидактическая адаптация, подготовка студентов к новым формам учебной работы.

Т.К. Кончанин в своих исследованиях отмечает, что адаптация выступает в виде конкретного этапа процесса социализации личности [2, с.89-91]. По мнению Б.Д. Парыгина, адаптация – часть социализации, которую он рассматривает как многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду. Д.А. Андреева рассматривает адаптацию и социализацию как единственный процесс взаимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности.

Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. На сегодняшний день важным требованием в высших учебных заведениях является ориентация образования не только на усвоение студентами определенной суммы профессиональных знаний и приобретение профессиональных компетенций, но и на личностное его развитие. К этому вопросу следует отнести развитие познавательных и созидательных способностей, успешную социализацию в обществе и адаптацию на рынке труда [3].

В современной системе образования одной из основных проблем на первый план выходит именно академическая адаптация студентов первого курса, которая является разновидностью социальной адаптации. Несомненно, дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста во многом зависят от успешности академической адаптации у студентов.

В этой связи мы решили выяснить, существует ли, по мнению студентов Сургутского государственного педагогического университета (СурГПУ) проблема социальной адаптации в университете. Исходя из этого, на первоначальном этапе исследования нами была поставлена цель – определить характер адаптации студентов СурГПУ первого курса к вузу. Для начала мы решили выяснить насколько правильным является представление студентов Вуза о выбранной профессии и выявить уровень их мотивации. Затем, перед нами стояла задача – выявить основные трудности, возникшие у студентов при организации учебной деятельности, и в заключение исследования нам предстояло выявить особенности взаимоотношений студентов СурГПУ в их группах.

Объектом данного исследования выступили студенты первого курса СурГПУ очной формы обучения в количестве 97 человек, а в качестве предмета – характер адаптации студентов первого курса к вузу.

Интерпретация основных понятий:

Адаптация – это адаптация структуры и функций организма к условиям окружающей среды.

Социальная адаптация – один из механизмов социализации, который позволяет личности или группе активно участвовать в различных структурных элементах социальной сферы, стандартизируя повторяющиеся ситуации, что позволяет успешно функционировать в диагностической социальной среде.

Проблема адаптации студенчества к учебной деятельности в Вузе является одной из существенных социально-педагогических проблем, играющей очень важную роль в развитии и становлении личности студента. Специфика обучения на первом курсе ни у кого не вызывает сомнений, так как этот период один из сложных, переходный после школы, и связан с формированием нового коллектива. Помимо этого, для иногородних студентов добавляются дополнительные факторы, такие как: общежитие, отрыв от родительской помощи и контроля. Однако наиболее важным является тот факт, что студент формируется именно в первый год обучения, так как закладывается фундамент на последующие годы обучения.

Для того чтобы оценить социальную адаптацию студентов первого курса СурГПУ первоначальной задачей было определить социально-демографический состав респондентов. В опросе участвовало 39,6% юношей и 60,4% девушек. В опросе приняли участие 97 респондентов – представители шести факультетов.

Первоначальной задачей для нас было понять, что послужило главным ориентиром при выборе вуза (табл. 1).

Таблица 1.

Варианты ответов респондентов на вопрос «При выборе учебного заведения Вы опирались на?»

Нами было выявлено, что при выборе учебного заведения студенты больше всего опирались на собственный выбор (24,4%) и наличие бюджетных мест в университете (13,4%). Но также не менее важным были и условия в вузе (12,9%), престиж вуза (11,5%) и мнение родителей (7,8%).

Безусловно, наличие бюджетных мест для студентов – это одна из основных причин выбора ВУЗа. В первую очередь при поступлении они интересуются о количестве бюджетных мест, каковы условия получения бюджетного места, особенности конкурсного приема. Поскольку у значительной части поступающих нет средств чтобы поступать на коммерческую основу, то при выборе учебного заведения, студенты отдают предпочтения государственным вузам. Несомненно, авторитет и престиж вуза очень важен, потому что он зарабатывается годами по результатам послевузовского успеха выпускников.

Для выявления удовлетворенности обучения в вузе, студентам был задан следующий вопрос (табл.2).

Таблица 2.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Нравится ли Вам учиться в СурГПУ?»

Большинству опрошенных студентов скорее нравится, чем не нравится учиться в СурГПУ (31,2%) Примерно четверть опрошенным студентам скорее не нравится, чем нравится (27,3%).

Следует обозначить следующую тенденцию: студенты, которые смогли в короткий срок адаптироваться к новым условиям считают, что СурГПУ – это большая и дружная семья. По их мнению, вуз выступает прекрасной площадкой для самореализации себя как творческой и интеллектуальной личности, поскольку помогает не только адаптироваться в вузе в целом, но и открывает для студента новые горизонты саморазвития. Те студенты, которые не смогли себя реализовать за столь короткий промежуток времени, начинают чувствовать себя отстраненно от «студенческой жизни» и в целом отстраняются от вузовской деятельности.

Таблица 3.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Поступили ли Вы на тот факультет, который планировали?»

В ходе анкетного опроса, выло выявлено, что почти половина студентов первого курса СурГПУ очной формы обучения поступили именно на тот факультет, который хотели изначально. Вторая половила респондентов или затруднилась с ответом, или они поступили на другое направление подготовки. Скорее всего, это зависит от того, какой именно фактор являлся основополагающим при выборе вуза, факультета, направления подготовки (табл. 3).

Таблица 4.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Не изменилось ли Ваше мнение к выбранной профессии?»

Большинство студентов первого курса СурГПУ уверены в выборе профессии (46,7%). При этом, почти 30% респондентов полагает, что у них не получается справиться с учебной нагрузкой. Чаще всего это происходит из-за того, что студент с самого начала недостаточно полно или содержательно ознакомился с выбранной профессией. На первом курсе всех студентов шокирует учебный процесс в высшей школе, который, несомненно, отличается от школьной. В итоге, не все студенты справляются в возросшей нагрузкой, и после одной неудачи они полагают, что учеба в высшей школе – это не для них, они ее могут не потянуть. Поэтому самое главное при поступлении – это выбирать направление подготовки самостоятельно и осознанно.

Таблица 5.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Почему Вы выбрали именно этот факультет?»

Большинство респондентов (39%) поступили по причине наличия бюджетного места. Только 35,1% студентов изначально планировали поступить на выбранный факультет. Наличие бюджетного места – основополагающий фактор при выборе учебного заведения, так как оплата за обучение на внебюджетной основе высокая (табл. 5).

Таблица 6.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Интересны ли Вам профильные дисциплины?»

Анализируя ответы респондентов, следует отметить, что в изучении профильных дисциплин заинтересовано большинство студентов (61,9%).

Было выявлено, что остальные студенты, на момент опроса, не в полной мере осознали, что выбрали направление неосознанно, либо не ознакомились с выбранным направлением в полной мере. Профильные дисциплины очень важны для студента, ведь именно они раскрывают будущую профессию.

Таблица 7.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Были ли у Вас трудности с пониманием бально-рейтинговой системы?»

У большинства опрошенных (67,6%) возникают трудности с понимаем бально-рейтинговой системы. Так как в школах, как правило, нет практики введения бально-рейтинговой системы, а студентам, видимо, должным образом не объясняют как пользоваться ею. Возникают трудности, как пользоваться рейтингом, как вычисляется итоговая оценка, как посмотреть расписание нужного преподавателя. Поначалу студентам тяжело, но со временем они начинают привыкать к этой системе и считают ее удобной, потому что находясь дома в любой момент можно открыть рейтинг, изучить программу, посмотреть какая оценка, по каким занятиям пропуск, и т.д.

Таблица 8.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Кто помог Вам освоиться в бально-рейтинговой системе?»

Большинству студентам помогает куратор (33,7%), так это входит в их обязанности и в начале года на кураторских часах куратор объясняет суть этой системы. (29,9%) студентов считают, что они сами смогли разобраться, как пользоваться данной системой оценивания.

В любом вузе группе назначают куратора – это человек, помогающий первокурсникам адаптироваться к учебной деятельности и к образовательному процессу в целом. На кураторских часах студентам объясняют, в чем суть этой системы и как ею пользоваться. Также неадаптированным студентам помогает староста и одногруппники. Для некоторых вузовская система не сложна в понимании, и в последствии они адаптируются к ней быстро (табл. 8).

Таблица 9.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Кто чаще помогает справляться Вам с проблемами в учебной деятельности?»

С проблемами в учебной деятельности студентам первого курса СурГПУ чаще всего помогают друзья по группе (36,3%). Для студенческой группы характерно наличие непосредственных личных взаимодействий и контактов. Также студентам помогают, но в меньшей степени родители. Староста является главой группы и отвечает за информирование студентов своей группы и принятию организаторских решений по ряду вопросов, однако помощь в учебной деятельности оказывает в меньшей степени (18,2%) (табл. 9).

Таблица 10.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Что помогло Вам адаптироваться к обучению?»

По результатам опроса сотрудничество студентов в группе больше помогает адаптироваться к вузу (46,8%). Также обстановка играет немало значимую роль в дальнейшей адаптации студентов (35,1%). Это свидетельствует о том, что студентам первого курса необходимо создавать все условия для их успешной социализации.

Одной из задач нашего исследования была задача понять: комфортно ли респондентам в своих студенческих группах. В результате опроса студентов мы получили следующие данные (табл. 11).

Таблица 11.

Варианты ответов респондентов на вопрос «На сколько комфортно Вы чувствуете себя в группе?»

По нашему мнению, такие результаты были получены в связи с тем, что опрос проводился в конце учебного года, когда студенты смогли в какой-то степени адаптироваться к своей группе и чувствуют психологический комфорт (48.1%). Однако 32,4 % респондентов не ощущают себя комфортно в своей группе, несмотря на то что они уже закончили первый курс.

В следующем вопросе было необходимо выявить, влияет ли уровень отстраненности от коллектива на адаптацию студента. Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Есть ли в Вашей группе те, кто отстранен от всего коллектива?»

Из таблицы следует, что большая часть опрошенных респондентов ответили утвердительно. Можем предположить, что у половины студентов первого курса отсутствует взаимопонимание, либо отсутствует факт общения по причине того, что происходит непринятие окружающих людей, одногруппников и преподавателей. С такими студентами должны активно работать и кураторы и психологи что бы исключить в будущем трудности при общении и адаптации к новым людям.

В рамках нашего исследования, было необходимо выяснить как студены могут охарактеризовать свою атмосферу в студенческой группе. В результате опроса мы получили данные, отраженные в таблице 13.

Таблица 13.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Охарактеризуйте атмосферу в студенческой группе»

У большинства опрошенных студентов (55,8%) атмосфера в группе положительная. У оставшегося количества студентов, а именно у 44,2% отрицательная атмосфера в студенческой группе.

Важнейшей областью в пространстве социально-психологических отношений является взаимодействие внутри группы. От социально-психологической атмосферы в коллективе во многом зависит не только эффективность совместной учебной и внеучебной деятельности, но также отношение людей к деятельности, эмоциональный настрой, внешняя мотивация и в конечном итоге удовлетворенность жизнедеятельностью.

Таблица 14.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Легко ли Вы справляетесь с учебной нагрузкой?»

Большинство опрошенных (44,1%) считают, что справляются с учебной нагрузкой. Это может быть связанно с отзывчивостью преподавателей, возможностью сдавать долги на специально отведенных парах (индивидуальных занятиях). Поэтому по большей степени студенты СурГПУ легко справляются с учебной нагрузкой.

55,9% респондентов справляются с учебной нагрузкой с некоторыми трудностями. Скорее всего ответы на данный вопрос связаны с тяжелым адаптационным периодом перехода от обучения в среднем общеобразовательном учреждении к требованиям в высшем учебном заведении.

Таблица 15.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Были ли у Вас конфликты в группе?»

По результатам опроса, в большинстве случаев происходят конфликтные ситуации между сокурсниками в СурГПУ (62,3%).

В настоящее время абсолютно любой человек может столкнуться с разными взглядами, ценностями, убеждениями и интересами окружающих его людей. Такие столкновения, вызванные личностными характеристиками людей, их взаимодействием с окружающими, субъективными и объективными факторами, могут привести к конфликтным ситуациям.

Обязательной составляющей студенческой жизни считаются межличностные инциденты (конфликты), которые могут послужить причиной к негативным, отрицательным последствиям. Межличностные конфликты – это конфликтные инциденты между людьми в процессе их психологического, эмоционального и социального взаимодействия.

Конфликтов в студенческой группе, а особенно на первом курсе не избежать. Новый коллектив, свои взгляды, свое мнение и не хочется уступать, а отстоять свою точку зрения из-за этого и возникают конфликты.

Таблица 16.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Если конфликты были, то каковы основные причины?»

Согласно результатам опроса, возникновение конфликтных ситуаций, как правило, связано с отсутствием понимания между студентами в группах по самым разным вопросам. В среде студентов на первых курсах идет процесс самоутверждения в группе, особенно в начальный период. В это время на мотивацию их поведения большое влияние оказывают темперамент, черты характера и уровень воспитанности, а у некоторых – и претензии на лидерство (табл. 16).

Таблица 17.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Как Вы относитесь к проведению психологических тренингов с группой?»

Тренинги способствуют более успешной социально-психологической адаптации первокурсников в Вузовском социуме (40,2%). Тренинговая деятельность является одной из наиболее результативных и эффективных форм работы со студентами. Она необходима студентам в первую очередь при решении следующих задач: преодоления стресса перед первой сессией, вхождение в новый коллектив, сплочение учебной группы, решение личностных проблем.

Таблица 18.

Варианты ответов респондентов на вопрос «Общаетесь ли Вы с одногруппниками вне вуза?»

По результатам опроса преобладает общение в социальных сетях между одногруппниками вуза (32,5%), с использованием новейших технологий в сфере компьютеризации. Оставшееся количество респондентов считают, что общение вне вуза происходит очень редко, либо не происходит вообще. Данный факт связан с отсутствием общей заинтересованности, либо отсутствие общих интересов между молодыми людьми.

Таким образом, под социальной адаптацией студенческой молодежи понимают процесс его активного приспособления к условиям новой социальной среды, характеристика реальности, отражающая степень реализации и развития социальных отношений, возможностей человека. В основе социальной адаптации личности лежат противоречия между различными требованиями, предъявляемыми условиями новой социальной среды, и подготовленностью личности к ним на основании предыдущего опыта. Различают следующие формы социальной адаптации: дезадапта­цию, пассивную и активную. Ускорение процесса социальной адаптации студенческой молодежи, изучение социальных, психологических, социокультурных особенностей эмоциональных состояний, появляющихся у студентов в учебной деятельности, определение социальных, педагогических и психологических условий активизации данного процесса – чрезвычайно важные задачи. Для успешной социальной адаптации студенческой молодежи следует определить самые типичные проблемы, с которыми сталкивается основная часть студентов во время собственного обучения, и причины их появления.

Трудности социальной адаптации при переходе от общего к профессиональному образованию заключается не только в смене окружения, но и в необходимости принятия важных решений, возникает тревога по поводу правильности самоопределения и правильности выбора профессии, которая для многих идентична нахождению смысла жизни. Первоначальные трудности, которые появляются на пути у студента связаны с новыми требованиями жизнедеятельности, с первичной социализацией в университете. Действительно, наряду с присвоением статуса студента, молодые люди сталкиваются с несколькими трудностями: новая система образования, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социальном и бытовом смысле, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание структур и принципов работы вуза и возможностей для самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной деятельности. Требуется определенное время (у каждого студента свои временные рамки), прежде чем студент адаптируется к требованиям обучения в университете. Для многими это достигается по слишком большой цене. Следовательно, зачастую существуют значительные различия в деятельности, и особенно в ее результативности, при обучении одного и того же человека в школе и в высшем учебном заведении. Поэтому мы можем наблюдать за низкой успеваемостью студентов-первокурсников, непринятие и, вероятно, незнание условий и требований университета.

Проблема социальной адаптации особенно актуальна для студентов первых курсов. Важным условием успеха студенческой деятельности является освоение новых для него правил жизни и учебы в вузе. В течение первого года обучения первокурсник присоединяется к студенческой группе, развивает навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознает призвание к выбранной профессии, приобретает новые компетенции, которые помогут ему в дальнейшей работе, разрабатывает оптимальный режим работы (учебы), отдыха и образа жизни, развивает и воспитывает профессионально значимые личные качества.

Список литературы:

1. Елгина Л.С. Социальная адаптация студентов в вузе // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2010. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-adaptatsiya-studentov-v-vuze (дата обращения: 10.01.2021).
2. Кончанин, Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодёжи / Т.К. Кончанин // Коммунистическое воспитание студенчества (материалы конференции), часть 2. – Тарту, 1971. – С. 89-91
3. Попов, В.Г. К вопросу о соотношении понятий «Социальная адаптация» и «Социализация» [Электронный ресурс]. – URL:  https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-sootnoshenii-ponyatiy-sotsialnaya-adaptatsiya-i-sotsializatsiya (дата обращения: 10.01.2021).