СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ» У СТУДЕНТОВ СПО

Дисциплина «Основы философии» изучается на многих специальностях среднего профессионального образования. Изучение данного учебного предмета, ввиду его универсальности, способствует интеллектуальному развитию обучающегося, формируя его общекультурные компетенции.

Между тем, преподаватели часто сталкиваются с проблемой отсутствия у обучающихся мотивации и интереса к изучению «Основ философии» [2; 4; 5]. Проведенный нами анонимный короткий опрос среди студентов негуманитарных специальностей СПО, состоящий из трех вопросов: «Как Вы считаете, существует ли необходимость изучения дисциплины «Основы философии в колледже?»;  «Хотели бы Вы изучать философию в колледже?», «Изучение «Основ философии» считаю полезным/бесполезным для меня (нужное подчеркнуть), потому что…» (кратко аргументировать), также выявил среди большинства опрошенных – 70-80% студентов – отсутствие желания изучения дисциплины, подтвердив актуальность проблемы.

Рассмотрим способы решения данной проблемы.

Одним из принципов, который можно использовать преподавателю в процессе работы с первого занятия и до последнего – принцип практикоориентированности знаний, умений и компетенций, который будет показывать значимость и важность освоения дисциплины. Педагогу важно показать, что формируемое в процессе изучения «Основ философии» критическое мышление будет способствовать быстрому принятию решений и ориентации в трудных ситуациях при решении профессиональных задач. Одним из вариантов использования принципа практикоориентированности дисциплины могут быть примеры из личного или чужого опыта, когда философские компетенции способствовали решению поставленной личностной или профессиональной задачи [4]. 

Одним из средств развития студенческого интереса к философии является принцип диалогичности и использование в процессе преподавания дисциплины на его основе  эвристических подходов. Как показала и наша практика в том числе, для студентов средних профессиональных образовательных учреждений эффективными средствами являются: обращение к биографическому материалу мыслителей, изучение философских мыслей и теорий в стихотворной и афористической форме, работа с источниками и философскими текстами с противоположными взглядами в рамках одной темы в целях развития умений диалога, умений выразить и отстоять свою точку зрения в ходе дискуссии [6].

Дидактические интеллектуально-познавательные игры также являются одним из способов повышения интереса обучающихся к изучению дисциплины «Основы философии». Интеллектуально-познавательные игры способствуют развитию мышления, умений практического применения знаний, навыка принятия решений, духу соревновательности и коллективизма. В процессе освоения дисциплины «Основы философии» можно использовать такие дидактические игры как «Интеллектуальный ринг», «Колесо философии», которые представляют собой командные игры с выполнением различных философских заданий различной тематики («Разминка», «Портрет философа» и другие) [4]. 

Автор также в своей педагогической практике использует одну из подобных игр «Философская мозаика», которая является авторской разработкой. Суть игры заключается в прохождении тремя командами одной учебной группы различных конкурсов за баллы: «Разминка», «Определи автора высказывания», «Философские пиктограммы», «Философский портрет», «Анаграммы», «Эксперты». Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. На гуманитарных и технических специальностях СПО данная игра вызывает большой интерес и вовлеченность у обучающихся.

Написание эссе также является одним из способов привлечения студенческого интереса к дисциплине «Основы философии». Написание эссе – небольшого размышления-сочинения на заданную тему – предоставляет возможность обучающимся не только углубиться в определенную тему и выразить свои мысли в свободной письменной форме, но и развивает стиль индивидуального и критического мышления [1]. Автор в своей работе со студентами также использует практику написания эссе на тему: «Что я знаю о философии и думаю о философах?». Данный вид задания используется в качестве самостоятельной работы и выдается обучающимся после первого лекционного занятия. Подобная работа, кроме вышеперечисленных функций, способствует переосмыслению личностных взглядов на философию в целом и мыслителей, а также развитию умений саморефлексии.

Важным средством повышения интереса обучающихся к дисциплине «Основы философии» является интерактивность. При этом интерактивные методы обучения можно использовать, как и в аудиторных занятиях, так и дистанционных (программа тестирование вопрос-ответ). Одним из вариантов реализации интерактивных методов обучения является составление дополнительной интерактивной личностной программы под интересы студента [2]. К числу эффективных способов обучения в процессе преподавания «Основ философии» относится такой интерактивный метод как кейс-метод, способствующий применению теоретических знаний на практике, развитию критического мышления, умениям принятия решений и работы в команде. Кейс-метод предполагает анализ совместными усилиями группы, обучающихся конкретной проблемной ситуации с последующей выработкой оптимальных вариантов ее разрешения [4]. Например, используемые нами на практике кейсы с анализом высказывания мыслителя, обоснованием точки зрения мыслителя, определением философских проблем и способов их решения и другие. С одной стороны, интерактивные средства обучения в преподавании философии, например дискуссия,  позволяют легче освоить материал, помогают студенту четче сформулировать свою позицию по поставленной проблеме, скорректировать свою позицию; у педагога есть возможность сконцентрировать внимание на отдельной проблематике. С другой стороны, к отрицательным моментам применения интерактивных средств обучения можно отнести навязывание групповой точки зрения индивиду, невозможность защитить свою точку зрения перед группой у студента, если у него недостаточный уровень понимания темы; смещение интересов в рамках обсуждаемой проблематики в сторону групповых, а не интересов отдельных индивидов [2].

Вызывают интерес инновационные методы преподавания философии, такие как  «равный обучает равного», визуализация, ко-преподавание. Рассмотрим каждый из них подробнее. «Равный обучает равного» на практике подразумевает ознакомление с новым материалом  обучающимися по «Основам философии»  при помощи студентов старших курсов, которые данную дисциплину уже изучили. Использование данного способа подачи материала может способствовать облегчению усвоения материала, поскольку на студента не давит авторитет преподавателя, а информация поступает от сверстника, который лучше понимает потребности подростка и к которому зачастую велика степень доверия. Визуализация на занятиях по «Основам философии» предполагает использование рисунков, схем, фото и видеоматериалов [7].  Заслуживает внимания, по нашему мнению, вариант реализации визуализации в учебном процессе, когда  преподаватель после сообщения и обсуждения материала с обучающимися на ватмане предлагает им изобразить  то, что они услышали. Подобный прием позволяет развивать творческие способности студентов, но и способствует облегчению усвоения материала, как и все средства визуализации [3]. Ко-преподавание включает в себя наличие двух преподавателей на одном занятии, которые работают в паре, например, сообщая знания в виде диалога между собой [4; 7]. В частности, лекция-диалог между преподавателем, который является материалистом, и его оппонентом, который является идеалистом. К числу инновационных способов, используемых в процессе преподавания «Основ философии», можно также отнести: создание мультимедийных учебников, мультимедийные презентации по всем преподаваемым темам, круглые столы, изучение первоисточников, составление кроссвордов, сюжетно-деловые и ролевые игры [3].

Использование метода проектов в преподавании «Основ философии» можно указать в качестве одного из способов повышения качества познавательного процесса.  Метод проектов в преподавании дисциплины позволяет сформировать компетенции путем исследования конкретной проблемы и поиска ее решения, оформленного в виде конкретных предложений. Результатом исследовательской проектной работы могут быть: научная статья, выступление на студенческой конференции, видеоролик, стенгазета, новый сайт, философская рецензия на литературное произведение или произведение из области кино, музыки, искусства и т. д. Достоинствами метода проектов при преподавании «Основ философии» является наличие возможности у обучающихся самостоятельно выбрать тему проекта и работать по ней [5; 7].

Автор также использует метод проектов в своей педагогической практике. В частности, студентам предлагается создать проект на тему: «Актуальность философских идей». Обучающимся предлагается выбрать философа либо из списка (список содержит имена великих отечественных и западных мыслителей) либо предложить свою кандидатуру для исследования и после анализа его наследия показать актуальность идей. При этом рамок для исследования и оформления результата обучающимся не ставится. Студент погружается в исследование и представляет нам результат так, как он видит это сам. Подобная работа вызвала положительные отклики среди обучающихся.

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что в педагогической практике существуют различные способы повышения интереса студентов СПО к дисциплине «Основы философии»: использование принципов практикоориентированности и диалогичности; написание эссе; эвристические подходы; интерактивность; дидактические интеллектуально-познавательные игры; инновационные методы и метод проектов. Все перечисленные способы позволяют не только решать обозначенную нами проблему повышения мотивации изучения основ философии, но и развивают критическое мышление, умения практического применения знаний, а также позволяют проявлять творческие способности у обучающихся.

Список литературы:

1. Завьялова, Л.П. Эссе как средство формирования интереса к изучению философии у студентов негуманитарных специальностей / Л. П. Завьялова, И. В. Мешкова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64-1. – С. 120-123.
2. Кирик И.Б. Значение интерактивности процесса обучения для студентов колледжей на примере изучения дисциплины «Основы философии» // Интерактивная наука. – 2023. – № 7(83). – С. 31-32.
3. Нурилова, А. З. Инновационные практики обучения: преподавание философии в техническом вузе / А. З. Нурилова // Неделя науки - 2021: Сборник материалов 42 итоговой научно-технической конференции преподавателей, сотрудников, аспирантов и студентов ДГТУ, Махачкала, 17–22 мая 2021 года. – Махачкала: Типография ФОРМАТ, 2021. – С. 460-461.
4. Пономарева, С. А. Развитие познавательного интереса к философии у курсантов в образовательном пространстве военного вуза посредством интерактивных методов обучения / С. А. Пономарева, В. А. Гусева // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2024. – Т. 9, № 5. – С. 481-488.
5. Сахарова М. В. Проектная деятельность и ее роль в актуализации курса философии в педагогическом вузе (из опыта работы) // Вестник МГПУ. Серия «Философские науки». 2022. № 1 (41). С. 19–32.
6. Черногорцева Г.В., Нехамкин В.А. Диалогичность философского знания и возможность преподавания философии // Гуманитарный вестник. – 2020. - № 1. – С. 1-11.
7. Шакурова, Е. С. Инновационные методы обучения философии в техническом вузе / Е. С. Шакурова, И. Ю. Старчикова // Глобальный научный потенциал. – 2022. – № 10(139). – С. 72-74.