ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕХНОГЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: К ПРОБЛЕМЕ ТЕХНО-ГУМАНИТАРНОГО БАЛАНСА

EDUCATION IN A TECHNOGENIC SOCIETY: TO THE PROBLEM OF TECHNO-HUMANITARIAN BALANCE

Natalia Martyanova

Student, Priamursky State University named after. Sholom Aleichem

Russia, Birobidzhan

Olga Emelyanova

Student, Priamursky State University named after. Sholom Aleichem

Russia, Birobidzhan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются проблемы образования в условиях современного техногенного общества. Анализируются риски технократизации образования и необходимость поддержания техно-гуманитарного баланса. Обосновывается значимость гуманитарной составляющей образования для гармоничного развития личности и общества. Предлагаются пути достижения оптимального соотношения естественнонаучного, технического и гуманитарного знания в образовательном процессе. Затрагиваются вопросы формирования мировоззрения, развития критического мышления и творческого потенциала обучающихся.

ABSTRACT

The article deals with the problems of education in the conditions of modern technogenic society. The risks of technocratization of education and the need to maintain a techno-humanitarian balance are analyzed. The importance of the humanitarian component of education for the harmonious development of the individual and society is substantiated. Ways to achieve an optimal ratio of natural science, technical and humanitarian knowledge in the educational process are proposed. The issues of the formation of a worldview, the development of critical thinking and the creative potential of students are touched upon.

Ключевые слова: техногенное общество, технократизация образования, техно-гуманитарный баланс, гуманитаризация образования, гармоничное развитие личности, мировоззрение, критическое мышление, творческий потенциал.

Keywords: technogenic society, technocratization of education, techno-humanitarian balance, humanitarization of education, harmonious development of personality, worldview, critical thinking, creative potential.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, проникновением технологий во все сферы жизни человека. Технологизация и компьютеризация становятся неотъемлемыми чертами социальной реальности. В этих условиях особую актуальность приобретает проблема гармоничного развития личности, поддержания баланса между техническим и гуманитарным знанием в процессе образования [1]. Как отмечает А.П. Назаретян, с момента появления на Земле первых людей рост технологий — военных и мирных — должен сопровождаться совершенствованием культурных механизмов, сдерживающих применение этих технологий там, где оно опасно для человека и среды его обитания. Когда техно-гуманитарный баланс нарушается, наступает кризис, приводящий к гибели или (реже) к переходу цивилизации на более высокую ступень, к возникновению новых культурных противовесов опасным технологиям [2]. Таким образом, проблема техно-гуманитарного баланса становится ключевой для современного общества и системы образования как важнейшего института социализации личности.

В.С. Степин характеризует современное общество как техногенное, подчеркивая, что в его развитии "решающую роль играет постоянный поиск и применение новых технологий, причем не только производственных технологий, обеспечивающих экономический рост, но и технологий социального управления и социальных коммуникаций" [3]. Таким образом, понятие техногенного общества акцентирует внимание на технологическом измерении современной цивилизации, его отличии от традиционных обществ.

Образование в техногенном обществе сталкивается с серьезными вызовами. С одной стороны, оно должно обеспечивать подготовку высококвалифицированных специалистов, способных успешно работать в высокотехнологичных отраслях экономики. Без этого невозможно поддержание конкурентоспособности государства в условиях глобализации и стремительного технологического прогресса. С другой стороны, образование призвано формировать целостную личность, обладающую не только профессиональными компетенциями, но и развитым мировоззрением, нравственными ориентирами, способностью к критическому мышлению [4]. Именно такая личность способна к ответственному и созидательному участию в жизни общества, к принятию взвешенных решений в ситуации морального выбора.

Однако на практике образование зачастую приобретает технократический характер, фокусируясь преимущественно на передаче узкоспециализированных знаний и навыков. Гуманитарная составляющая при этом отходит на второй план, рассматривается как второстепенная и необязательная. Подобный дисбаланс чреват негативными последствиями как для отдельной личности, так и для общества в целом. Он ведет к формированию фрагментарного, одностороннего мировоззрения, к неспособности целостно воспринимать реальность во всей ее сложности и противоречивости.

Технократизация образования ведет к формированию ограниченного, одностороннего взгляда на мир. Специалист, обладающий исключительно техническими компетенциями, но лишенный широкого кругозора и эрудиции, не способен к целостному восприятию действительности, к осмыслению своего места в мире и своей социальной роли. Такой специалист рискует стать простым винтиком в механизме производства, легко поддающимся манипуляциям и не готовым к принятию ответственных решений. Он может успешно справляться с профессиональными задачами, но будет беспомощен перед лицом нравственных дилемм и социальных вызовов.

Напротив, гармоничное сочетание естественнонаучной, технической и гуманитарной подготовки позволяет формировать разностороннюю личность, обладающую не только профессиональными знаниями, но и развитой системой ценностей, способностью к самостоятельному мышлению и творчеству. Именно такие личности составляют основу гражданского общества, являются двигателями социального прогресса. Они способны не просто усваивать готовые знания, но и генерировать новые идеи, находить нестандартные решения проблем, вести за собой других.

Гуманитарное знание - это не просто сумма сведений из области литературы, истории, философии. Это знание о человеке и обществе, о смыслах и ценностях человеческого бытия. Оно формирует мировоззрение, развивает критическое мышление, учит анализировать и интерпретировать информацию [5]. Без этих навыков невозможно полноценное функционирование человека в условиях нарастающих информационных потоков, характерных для техногенной цивилизации. Человек, не обладающий развитым критическим мышлением, легко становится жертвой манипуляций, оказывается неспособным отличить истину от лжи, факты от вымысла.

Образование играет ключевую роль в достижении техно-гуманитарного баланса, поскольку именно оно закладывает мировоззренческий фундамент личности, формирует систему ценностей и приоритетов. От того, насколько эффективно образовательная система сможет интегрировать технические и гуманитарные знания, зависит способность будущих специалистов гармонично сочетать технологический прогресс с гуманистическими идеалами, предотвращать потенциально деструктивные последствия научно-технического развития. Это требует пересмотра структуры и содержания учебных программ, поиска оптимального соотношения между различными дисциплинами. При этом речь не идет о механическом увеличении часов на гуманитарные предметы за счет специальных курсов. Гуманитарная составляющая должна пронизывать весь образовательный процесс, органично сочетаться с профильной подготовкой [6]. Только в этом случае она будет восприниматься студентами не как досадная обязанность, а как неотъемлемая часть их профессионального и личностного становления.

Этому могут способствовать такие подходы, как гуманитаризация технического образования, введение междисциплинарных курсов, развитие проектной деятельности на стыке технических и гуманитарных областей. Важную роль играет и личность преподавателя - его эрудиция, кругозор, умение показывать связь изучаемого предмета с общекультурным контекстом. Преподаватель должен не просто транслировать знания, но и инициировать дискуссии, стимулировать самостоятельный поиск и творческую активность студентов. Только в атмосфере диалога и сотворчества возможно подлинное развитие личности, формирование у нее навыков критического и творческого мышления.

Не менее важны и внеаудиторные формы работы - научные конференции, дискуссионные клубы, творческие конкурсы. Они позволяют студентам раскрыть свой потенциал, развить коммуникативные навыки, научиться отстаивать свою позицию. Участие в подобных мероприятиях формирует активную жизненную позицию, готовность к непрерывному самообразованию и саморазвитию. А это качества, которые востребованы не только в профессиональной деятельности, но и в жизни в целом.

Проблема образования в техно-гуманитарного баланса в образовании является одной из ключевых для современного техногенного общества. От ее решения во многом зависит, каким будет человек будущего - узким специалистом, ограниченным рамками своей профессии, или гармонично развитой личностью, способной к ответственному и созидательному участию в жизни социума. Задача образования - не просто дать знания, но помочь человеку найти свое место в мире, сформировать систему ценностей и жизненных ориентиров. И в этом процессе гуманитарная составляющая играет не менее важную роль, чем собственно профессиональная подготовка. Только синтез технического и гуманитарного знания, разума и нравственности может стать основой для устойчивого развития общества и реализации творческого потенциала каждой личности.

Список литературы:

1. Ефимов В.С., Лаптева А.В. Высшее образование в России: вызовы XXI века // Университетское управление: практика и анализ. 2010. №4. [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/vysshee-obrazovanie-v-rossii-vyzovy-xxi-veka-1 (дата обращения: 20.04.2024).
2. Назаретян А.П. Воспитательный потенциал синергетики: гипотеза техно-гуманитарного баланса [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitatelnyy-potentsial-sinergetiki-gipoteza-tehno-gumanitarnogo-balansa (дата обращения: 29.04.2024).
3. Степин В.С. Стратегии цивилизационного развития и проблема ценностей [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategii-tsivilizatsionnogo-razvitiya-i-problema-tsennostey (дата обращения: 29.04.2024).
4. Саламова Н.Ю. Гуманизация и гуманитаризация – необходимые условия модернизации образования [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. 2011. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanizatsiya-i-gumanitarizatsiya-neobhodimye-usloviya-modernizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 20.04.2024).
5. Сенашенко В.С., Кузнецова В.А. О компетенциях, квалификации и компетентности [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. 2010. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-kompetentsiyah-kvalifikatsii-i-kompetentnosti (дата обращения: 20.04.2024).
6. Попов А.Н., Хандримайлов А.А., Малахова О.Ю. Роль социально-гуманитарного и правового знания в формировании мировоззренческих и профессиональных ориентиров технического специалиста [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-sotsialno-gumanitarnogo-i-pravovogo-znaniya-v-formirovanii-mirovozzrencheskih-i-professionalnyh-orientirov-tehnicheskogo (дата обращения: 20.04.2024).