РЕГИОНАЛЬНЫЙ  КОМПОНЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ  КАК  ЭФФЕКТИВНОЕ  СРЕДСТВО  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ЛИЧНОСТИ  СТУДЕНТОВ  РОССИЙСКИХ  ВУЗОВ

Агеева  Наталия  Алексеевна

канд.  филос.  наук,  доцент  кафедры  истории  и  философии  Ростовского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail: 

REGIONAL  COMPONENT  OF  EDUCATION  AS  AN  EFFECTIVE  MEANS  OF  PERSONALITY  SOCIALIZATION  OF  STUDENTS  OF  RUSSIAN  HIGHER  EDUCATIONAL  INSTITUTIONS

Nataliya  Ageeva

candidate  of  philosophical  sciences,  associate  professor  of  History  and  Philosophy  Department,  The  Rostov  State  Medical  University,  Russia,  Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

На  современном  этапе  развития  государству  необходимо  учитывать  роль  регионализации  системы  образования  и  степень  ее  соотношения  с  федеральными  основами  для  обеспечения  стабильности  многонационального,  поликультурного  и  поликонфессионального  российского  общества.  От  успеха  этой  стратегии  во  многом  зависит  не  только  будущее  нашей  страны  как  федеративного  государства,  но  и  уровень  духовно-нравственного  развития  граждан,  степень  мастерства  и  профессионализма  россиян.

ABSTRACT

At  the  present  stage  of  development  our  state  has  to  take  into  account  the  role  of  regionalization  of  educational  system  and  level  of  its  correspondence  with  federal  bases  for  providing  stability  of  multinational,  multicultural  and  multi-religious  Russian  society.  Much  of  success  of  this  strategy  determines  not  only  future  of  our  country  as  a  federal  state  but  also  level  of  spiritual  and  moral  development  of  citizens,  degree  of  skill  and  professionalism  of  Russians. 

Ключевые  слова:  региональный  компонент;  социализация  личности;  врачебный  менталитет;  профессиональная  культура;  духовные  скрепы.

Keywords:  regional  component;  socialization  of  personality;  medical  mentality;  professional  culture;  spiritual  bonds.

Процесс  государственного  строительства  в  РФ  актуализирует  ряд  теоретических  вопросов,  связанных  с  особенностями  России  как  многонационального,  поликультурного  и  поликонфессионального  государства,  усиливая  тем  самым  понимание  значимости  проблемы  модернизации  системы  образования,  формирования  в  России  институтов  гражданского  общества  и  отмечая  приоритет  общих  для  субъектов  РФ  и  страны  в  целом  традиционных  ценностей.  Президент  РФ  В.В.  Путин  в  Послании  Федеральному  собранию  отметил,  что  «духовное  единство  народа  и  объединяющие  нас  моральные  ценности  —  это  такой  же  важный  фактор  развития,  как  политическая  и  экономическая  стабильность,  общество  лишь  тогда  способно  ставить  и  решать  масштабные  национальные  задачи,  когда  у  него  есть  общая  система  нравственных  ориентиров,  когда  в  стране  хранят  уважение  к  родному  языку,  к  самобытной  культуре  и  к  самобытным  культурным  ценностям,  к  памяти  своих  предков,  к  каждой  странице  нашей  отечественной  истории»  [12].

В  процессе  формирования  менталитета  народа,  основ  правосознания  российского  гражданина  необходимо  задействовать  семью,  систему  образования  и  все  институты  гражданского  общества.  Реализация  этой  задачи  является  одной  из  главных  обязанностей  государства  и  представляется  возможной  при  создании  условий  для  всестороннего  развития  личности,  возрождения  традиционных  семейных  ценностей  и  духовности  народа  [5,  с.  83].

Образовательные  учреждения  страны  играют  важную  роль  в  процессе  приобщения  индивида  к  традиционным  ценностям  общества  и  создания  социокультурных  образцов  для  подражания  у  молодежи.  Сначала  социокультурные  образцы  рождаются  в  повседневной  жизни  россиян,  затем  появляются  у  отдельных  индивидов  или  какой-либо  группы  людей,  используются  в  практике,  впоследствии  сфера  их  применения  расширяется,  и,  наконец,  они  могут  стать  общепризнанными  ценностями  и  нормами  [6,  с.  63].  В  рамках  деятельностного  подхода  к  социализации  личности  обучающихся  главным  ретранслятором  социокультурных  образцов  и  примером  подражания  для  студента-медика  является  личность  и  профессиональная  деятельность  учителя  —  педагогического  работника  медицинского  вуза  [13,  с.  49]. 

Социальная  среда  в  самом  широком  понимании  есть  поле  подготовки  чело­века  к  самостоятельному  поиску  своего  смысла  жизни.  Именно  поэтому,  в  этом  процессе  науке  и  социальным  институтам  общества  отводится  позитивная  роль,  заключающаяся  в  осмыслении  и  анализе  факторов,  влияющих  на  динамику  об­щества,  а  также  в  выработке  планов  и  программ,  способствующих  активизации  человеческого  фактора  в  преобразовании  общества  [2]. 

Российский  врач  как  человек,  специалист  и  гражданин  обладает  определенным  набором  национальных  черт  и  профессиональных  компетенций,  детерминированных  особенностями  культуры  и  религии,  которые  проявляются  в  его  отношении  к  самому  себе,  окружающим  людям,  государству  и  миру  в  целом.  Врачебная  ментальность  —  не  врожденный  феномен,  а  социально  приобретенный,  поэтому  в  медицинских  и  фармацевтических  вузах  гуманизации  педпроцесса  следует  уделять  должное  внимание  [3]. 

В  процессе  социализации  личности  студента-медика  важную  роль  играет  развивающее  пространство,  то  есть  та  социальная  среда,  которая  создана  в  медицинском  вузе  с  целью  приобщения  обучающихся  к  многовековым  благородным  традициям  медицины.  В  контексте  гуманизации  педпроцесса  медицинского  вуза  наиболее  приоритетной,  с  точки  зрения  деятельностного  подхода,  является  социализация  личности,  характеризующаяся  как  «двусторонний  процесс,  включающий  в  себя,  с  одной  стороны,  усвоение  индивидом  социального  опыта  путем  вхождения  в  социальную  среду,  систему  социальных  связей,  с  другой  стороны,  процесс  активного  воспроизводства  системы  социальных  связей  индивидом  за  счет  его  активной  деятельности,  активного  включения  в  социальную  среду»  [7,  с.  241]. 

В  педпроцессе  медицинского  вуза  необходимо  создавать  оптимальные  условий  для  взаимодействия  двух  сторон  социализации:  1)  усвоение  студентом-медиком  социального  опыта  и  2)  воспроизводство  его  в  практической  деятельности.  Эффективный  результат  этого  двустороннего  процесса  может  быть  получен  при  условии  активного  использования  в  аудиторной  и  внеаудиторной  деятельности  воспитательного  потенциала  преподаваемых  дисциплин.  Ведущую  роль  в  этом  процессе  должны  играть  гуманитарные  науки,  а  духовные  скрепы  общества  станут  одними  из  главных  ориентиров  в  нравственно-патриотическом  воспи­тании  молодежи,  основанием  для  ее  приобщения  к  истокам  русской  культуры  [1,  с.  60]. 

Процесс  формирования  врачебного  менталитета  и  выход  на  конкурентоспособность  личности  выпускников  медицинского  вуза  предполагает  развитие  (во  время  обучения)  и  наличие  (к  концу  обучения)  у  них  профессиональных  (ПК)  и  общекультурных  (ОК)  компетенций.  «Профессиональная  культура  подразумевает  совокупность  профессиональных  компетенций,  направленных  на  имманентное  претворение  предметного  знания,  поступающего  извне  в  духовно-деятельностное  состояние  работающего  человека»  [4,  с.  78].

Процесс  модернизации  всех  ступеней  образования  РФ  предполагает  поиск  эффективных  подходов  к  обеспечению  оптимального  баланса  между  федеральной,  региональной  и  локальной  (местной)  составляющими  системы  образования.  Одним  из  возможных  способов  обеспечения  этого  баланса  является  разработанная  в  1990-е  гг.  трехкомпонентная  модель  построения  Государственного  образовательного  стандарта,  включающая  три  компонента  в  их  целостном  единстве  —  федеральный,  региональный  и  компонент  образовательного  учреждения.  Задолго  до  этого  идею  народности  воспитания  высказал  великий  русский  мыслитель  К.Д.  Ушинский,  определив  важнейшей  задачей  педагогики  «укоренение»  человека  в  «почве»  национальной  культуры  через  связь  личности  ученика  с  ее  природным,  социальным,  культурным  окружением. 

В  процесс  проведения  занятий  гуманитарного  цикла  по  курсу  «История  Отечества»,  «История  медицины»,  «Биоэтика»,  «Политология»  рекомендуется  включать  региональный  компонент,  знакомя  студентов-медиков  со  спецификой  культуры  и  быта  конкретного  субъекта  РФ,  его  историческими  особенностями,  характеризуя  менталитет  народа,  населяющего  эту  территорию,  и  работу  политических  партий  в  регионе.  Со  студентами-медиками  РостГМУ  в  аудиторное  и  внеаудиторное  время  проводится  работа  по  ознакомлению  обучающихся  с  формами,  методами  и  масштабом  агитационно-пропагандистской  деятельности  социалистов-революционеров  на  Дону  в  1907—1910  гг.  [10]  и  в  1912—1914  гг.  [9]. 

Гуманизация  педпроцесса  медицинского  вуза  предполагает  ориентир  на  духовные  скрепы  общества,  главными  из  которых  являются  справедливость,  содружество  и  милосердие.  Донская  земля  богата  традициями  меценатства.  В  контексте  занятий  по  курсу  «История  медицины»  и  во  время  историко-краеведческих  экскурсий  студенты  РостГМУ  знакомятся  с  благородными  традициями  милосердия  и  благотворительности  на  Дону.  В  Ростовской  области  существует  несколько  фондов  и  благотворительных  организаций.  Студенты  РостГМУ  принимают  участие  в  мероприятиях  благотворительного  фонда  «Дарина»,  миссией  которого  является  оказание  помощи  детям  с  онкогематологическими  заболеваниями.  Созидательная  работа  подобных  общественных  организаций  подтверждает  факт  того,  что  в  наши  дни  «традиции  милосердия  и  благотворительности  продолжают  развиваться,  совершенствуются  формы  и  методы  этой  благородной  деятельности,  все  больше  людей  независимо  от  материального  достатка  чувствуют  нравственную  потребность  оказать  помощь  тому,  кто  в  ней  нуждается»  [8,  с.  81]. 

Волонтерское  движение  является  не  только  одним  из  направлений  духовно-нравственного  воспитания  студентов-медиков,  но  и  мощным  фактором  профилактики  негативных  явлений  и  гуманизации  в  молодежной  среде.  Безусловно,  «проведение  благотворительных  акций,  уход  за  тяжелобольными  детьми,  забота  о  ветеранах  Великой  Отечественной  войны  и  труда,  участие  в  компаниях  по  сдаче  донорской  крови  учит  милосердию,  способности  сопереживать  чужую  боль,  способствует  обучению  молодых  людей  новым  формам  поведения,  воспитывает  личность,  устойчивую  к  стрессам,  способную  самостоятельно  и  эффективно  строить  свою  жизнь»  [11,  с.  102]. 

На  современном  этапе  развития  государству  необходимо  учитывать  роль  регионализации  системы  образования  и  степень  ее  соотношения  с  федеральными  основами  для  обеспечения  стабильности  многонационального,  поликультурного  и  поликонфессионального  российского  общества.  От  успехов  этой  стратегии  во  многом  зависит  не  только  будущее  нашей  страны  как  федеративного  государства,  но  и  уровень  духовно-нравственного  развития  граждан,  степень  мастерства  и  профессионализма  россиян.

Список  литературы:

1. Агеева  Н.А.  Духовные  скрепы  общества  как  главный  ориентир  гуманизации  высшего  образования  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  31:  сборник  статей  по  материалам  XXXI  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  57—61.
2. Агеева  Н.А.  Идея  судьбы  в  противостоянии  мифологического  и  рационального  мышления:  дис.  канд.  филос.  наук:  Ростов-н/Д.,  2004.  —  112  с.
3. Агеева  Н.А.  Менталитет  врача  в  контексте  гуманизации  высшего  образования  //  Universum:  Медицина  и  фармакология:  электрон.  научн.  журн.  2014.  №  4  (5).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://7universum.com/ru/med/archive/item/1231  (дата  обращения:  19.05.2014). 
4. Агеева  Н.А.  Профессиональная  культура  как  нравственный  императив  деятельности  врача  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  6.  —  с.  77—86.
5. Агеева  Н.А.  Психолого-педагогические  аспекты  правового  сознания  личности  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  30:  сборник  статей  по  материалам  XXX  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  79—83.
6. Агеева  Н.А.  Социокультурные  образцы  как  эффективное  средство  духовного  возрождения  семьи  и  общества  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  3.  —  с.  58—64. 
7. Андреева  Г.М.  Социальная  психология.  М:  Наука,  1994.  —  325  с.
8. Гусейнова  Ф.Н.,  Зарубинская  Л.Г.  Деятельность  благотворительных  организаций  на  Дону:  прошлое  и  современность  //  68-я  Итоговая  научная  конференция  студентов  Ростовского  государственного  медицинского  Университета  Ростов-н/Д.:  ГБОУ  ВПО  РостГМУ  Минздрава  России,  2014.  —  335  с.
9. Крамская  С.В.  Деятельность  ростовских  социалистов-революционеров  в  годы  нового  революционного  подъема  (1912—1914  гг.)  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  4.  —  с.  2—11.
10. Крамская  С.В.  Деятельность  социалистов-революционеров  на  Дону  в  1907—1910  гг.  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  2.  —  с.  19—29.
11. Крамская  С.В.  Роль  воспитательного  потенциала  преподаваемых  учебных  дисциплин  в  педпроцессе  медицинского  вуза  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  №  40:  сборник  статей  по  материалам  XL  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2014.  —  с.  99—103.
12. Послание  Федеральному  Собранию  Российской  Федерации.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://archive.kremlin.ru/text/appears/2007/04/125339.shtml  (дата  обращения:  19.05.2014).
13. Шаповал  Г.Н.  Личность  преподавателя  как  главного  ретранслятора  культурных  и  социальных  норм  при  обучении  иностранных  студентов  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  32:  сборник  статей  по  материалам  XXXII  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  49—54.