МОДЕРНИЗАЦИЯ  СИСТЕМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ:  ПРОБЛЕМА  СОЧЕТАНИЯ  ТРАДИЦИЙ  И  ИННОВАЦИЙ  (ОПЫТ  РОССИИ)

Мартынова  Марина  Юрьевна

д-р  политических  наук,  профессор,  Российский  государственный  социальный  университет,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  newpolitia@mail.ru

MODERNIZATION  OF  EDUCATION  SYSTEM:  THE  PROBLEM  OF  THE  COMBINATION  OF  TRADITIONS  AND  INNOVATIONS  (EXPERIENCE  OF  RUSSIA)

Martynova  Marina

professor,  doctor  of  the  political  sciences,  Russian  State  Social  University,  Rusia  Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  исследованию  современного  этапа  модернизации  системы  образования  в  России.  В  ней  проанализированы  экспертные  оценки  используемых  государством  механизмов  реформирования  образования.  Рассмотрена  проблема  развития  культурных  традиций  в  образовательной  деятельности  и  их  сочетания  с  инновациями.  Статья  предназначена  для  преподавателей,  аспирантов,  студентов,  широкой  педагогической  общественности.

ABSTRACT

Article  is  dedicated  to  a  study  of  the  contemporary  stage  of  the  modernization  of  formation  system  in  Russia.  In  it  are  analyzed  the  expert  estimations  of  the  utilized  by  a  state  mechanisms  of  the  reformation  of  formation.  The  problem  of  the  development  of  cultural  traditions  in  the  educational  activity  and  their  combinations  with  the  innovations  is  examined.  Article  is  intended  for  the  instructors,  the  graduate  students,  the  students,  the  wide  pedagogical  community.

Ключевые  слова:  модернизация  системы  образования;  традиции;  инновации;  культура;  социальная  среда;  образовательная  политика.

Keywords:  the  modernization  of  the  system  of  formation;  tradition;  innovation;  culture;  social  medium;  the  educational  policy.

Современный  этап  социальной  модернизации,  нацеленный  на  формирование  открытого  общества  с  динамичной  социальной  системой,  не  перестает  быть  предметом  исследований,  в  том  числе  и  российских  научных  сообществ. 

В  водоворот  изменений  попадает  и  система  образования,  реформа  которой  во  многом  определяет  характер  и  результаты  социальных  трансформаций.  В  соответствии  с  выбранным  направлением  модернизации,  в  обществе  реализуются  приоритетные  задачи  по  изменению  системы  образования. 

Одной  из  таких  задач  видится  обеспечение  исторической  преемственности  поколений,  что  закреплено,  как  правило,  в  качестве  приоритета  в  государственных  доктринах. 

Реализация  этой  задачи  предполагает  бережное  отношение  к  традиции,  которая  является  характеристикой  стабильности,  устойчивости,  инерционности  в  культуре.  Благодаря  традиции  человечество  усваивает  культурный  опыт  поколений  путем  воспроизводства  идей,  ценностей,  способов  мировосприятия  и  др.  Система  традиций  отражает  целостность  общественного  организма. 

С  другой  стороны,  культура  не  может  существовать,  не  обновляясь.  Поэтому  задачей  образования  является  новаторство.

Бесспорно,  что  в  образовании  необходимо  «инновационное  обучение»,  процесс  и  результат  которого  стимулирует  инновационные  изменения  в  существующую  культуру,  социальную  среду.  Такой  тип  обучения  помимо  поддержания  существующих  традиций  связан  с  творческим  поиском  на  основе  имеющегося  опыта  и  тем  самым  с  его  обогащением  [2,  с.  124].  Инновационное  обучение  представляет  собой  институт  обновления  культуры.

Хотя  надо  признать,  что  изучение  культурных  традиций  сегодня  во  многом  принимает  формы  инноваций,  поскольку  предполагает  введение  нового  содержания,  методов  и  форм  обучения  и  воспитания,  взаимодействия  педагога  и  учащихся,  их  позиции  в  ходе  обучения.

Универсальной  характеристикой  любой  культуры  является  единство  традиции  и  новации,  однако  различные  соотношения  последних  бывают  существенными,  что  позволяет  исследователям  классифицировать  общества  на  традиционные  и  современные.

Неоспоримо,  что  изменение  системы  образования  необходимо  и  оправдано  в  той  мере,  в  какой  обеспечивает  повышение  качества  образования  до  уровня,  соответствующего  потребностям  современного  развития,  прогресс  науки  и  техники,  сохранение  национальной  независимости  и  суверенитета  в  условиях  глобализации. 

Инновации  предполагают  формирование  новых  педагогических  реалий  и  возникновение  новой  культурной  традиции.  Они  должны  улучшать  качество  жизни  людей. 

В  мировой  педагогической  практике  последние  годы  инновационный  процесс  сопровождается  отходом  от  обучения,  которое  носит  преимущественно  репродуктивный  характер,  когда  работа  педагога  ориентирована,  прежде  всего,  на  сообщение  знаний  и  способов  действий,  которые  передаются  учащимся  в  готовом  виде,  а  учитель  является  единственным  действующим  лицом  учебного  процесса.

К  инновационным  подходам  относится  проблемное  обучение,  которое  направлено  на  обеспечение  его  исследовательского  характера,  организацию  поисковой  учебно-познавательной  деятельности  на  основе  рефлексии.

Такой  подход  к  обучению  формирует  опыт  самостоятельного  поиска  обучаемыми  новых  знаний  и  применения  их  в  новых  условиях,  опыта  творческой  деятельности  в  сочетании  с  выработкой  ценностных  ориентации. 

Именно  инновационная  деятельность  не  только  создает  основу  для  создания  конкурентоспособности  того  или  иного  учреждения  на  рынке  образовательных  услуг,  но  и  определяет  направления  профессионального  роста  педагога,  его  творческого  поиска,  реально  способствует  личностному  росту  обучающихся.

В  России  появление  инноваций  в  значительной  степени  связано  с  кризисом  образования,  и  явилось  реакцией  на  этот  кризис.  В  данном  случае  инновации  призваны  решить  накопившиеся  проблемы,  предложить  способы  их  решения. 

При  этом  в  современном  российском  обществе  есть  понимание  того,  что  инновации  в  педагогике  стали  необходимостью,  но  вместе  с  тем  формируют        зону  риска.  Отказавшись  от  прежних  правил  и  стандартов  обучения,  общество  столкнулось  с  новыми  проблемами,  например  с  тем,  что  на  практике  новая  система  приводит  к  нарушению  организации  учебного  процесса,  снижению  требований,  произвольной  адаптации  учебных  программ  под  низкий  уровень  обучающихся,  завышению  оценок  и  т.  д. 

Можно  выделить  и  ряд  конкретных  противоречий,  которые  присущи  и  для  отечественного  образования  и  до  настоящего  времени  не  только  не  разрешены,  но  и  обостряются.  К  ним  относят,  например,  такие  противоречия,  как:  между  стандартизированным  обучением  всех  учащихся  и  их  индивидуальными  способностями  и  интересами;  между  бурным  развитием  науки  и  реальными  познавательными  возможностями  учащихся;  между  тенденциями  к  специализации  обучения  и  задачей  разностороннего  развития  личности;  между  господствующим  в  школе  репродуктивным  обучением  и  потребностью  общества  в  людях  с  развитыми  творческими  способностями  [3]. 

Вузы  борются  за  набор  и  сохранение  контингента  студентов,  адаптируя  образовательные  процессы  под  возможности  студентов.  Неэффективная  политика  управления  системой  образования  снижает  уровень  доверия  к  образовательным  институтам,  отрицательно  влияет  на  отношение  молодежи  к  образованию  в  целом.

Эксперты,  давая  негативные  оценки  проводимой  в  России  образовательной  политике,  указывают  на  поспешность,  необдуманность  шагов  в  сторону  кардинальных,  системных  изменений,  предупреждают  о  необратимости  их  разрушительных  последствий,  потере  кадрового  потенциала  в  системе  образования.  Особую  озабоченность  вызывает  то,  что  следствием  переживаемых  общественных  трансформаций  стал  резкий  разрыв  с  традицией  и  однобокий  крен  в  сторону  инноваций  и  западного  опыта  в  ущерб  отечественному. 

Дискуссия  разворачивается  вокруг  встраивания  системы  образования  в  либеральные  рыночные  отношения.  Например,  классические  требования  к  студентам  университетов  —  умение  самостоятельно  мыслить  постепенно  заменяют  умением  угадать  конъюнктуру,  рыночный  спрос.  Очевидно,  что  здесь  мы  отступаем  от  ключевых  принципов  классического  воспитания  и  образования.

Так  в  рамках  навязанной  обществу  парадигмы  компетентностного  образования  допускается,  что  человеку  не  обязательно  быть  образованным  и  высоко  духовным.  Главное  —  быть  востребованным  и  успешным. 

Крен  в  сторону  восхваления  в  человеке  «рыночных»  качеств  противоречат  духу  и  культуре  нашего  народа  и  в  не  меньшей  мере  целям  новаторства  в  образовании.  Попытка  перевернуть  систему  ценностей,  поставить  ее  с  ног  наголову,  с  одной  стороны,  подтачивает  нравственные  основы  общества.  С  другой  стороны,  имея  многовековую  культуру,  открытую  для  развития  и  обогащения,  общество  копит  неудовлетворенность  качеством  происходящих  перемен.

Здесь  крайне  важна  ответственная,  продуманная  политика  государства,  которая  в  полной  мере  обеспечивает  защиту  и  процветание  культуры  и  образования. 

В  государстве  необходимо  формировать  идеалы  и  соответственный  им  запрос  на  содержание  образования.  Однако,  если  сравнивать  с  идеалом  современную  систему  образования  в  России,  то  она  больше  тормозит,  а  не  способствует  развитию  человека  и  общества.

В  предыдущие  эпохи  в  отечественной  науке  и  образовательной  практике  сложилось  понимание  приоритетов  при  определении  содержания  образования.  В  настоящее  время  прежнее  понимание  не  развивается,  а  обрушивается,  его  место  не  занято  чем-либо,  признаваемым  обществом  как  более  прогрессивное.

Данные  социологического  опроса,  проведенного  группой  российских  научных  центров,  показывают,  что  критические  оценки  населения  по  поводу  эффективности  реформ  науки  и  образования  в  современной  России  имеют  доминирующий  характер.  Это  говорит  о  необходимости  существенной  коррекции  законодательных  решений,  характера  их  использования  в  управлении  системой  образования  [1].

В  условиях  растущего  информационного  потока  образование  все  больше  должно  играть  роль  мировоззренческой  основы,  формирующей  отношение  к  миру  у  обучающегося.

Ключевой  ролью  образовательной  сферы  должно  стать  формирование  творческих  навыков  учащихся,  развитие  здорового  эмоционально-ценностного  отношения  людей  к  миру  и друг  к другу.

Образовательный  процесс  должен  быть  нацелен  на  приобщение  к  традиционным  образцам  поведения  —  нашего  отношения  к ближнему  и дальнему,  семье,  своему  и чужому  народу,  к государству.

Это  не  исключает  ориентации  на  потребности  производства,  рынка,  но  без  потери  высокого  уровня  научного  знания.

Подводя  итог  сказанному,  необходимо  еще  раз  подчеркнуть  следующее:

Современная  Россия  втянута  в  орбиту  общемировой  тенденции  к  смене  основной  парадигмы  образования,  которая  сопровождается  кризисом  классической  модели  и  системы  образования,  разработкой  новых  педагогических  фундаментальных  идей;  созданием  экспериментальных  и  альтернативных  школ  в  различных  областях  образовательной  деятельности.

Это  не  значит,  что  страна  обречена  на  бездумное  копирование  чужого  опыта  в  сфере  образования.  У  российской  науки  достаточный  потенциал  для  выстраивания  полноценного  взаимовыгодного  партнерства  с  Западом  в  научной  и  образовательной  деятельности. 

Необходимо  поддержать  движение  отечественного  образования  в  направлении  интеграции  в  мировую  культуру  там,  где  есть  позитивные  результаты,  связанные  с  демократизацией  школы,  созданием  системы  непрерывного  образования,  гуманизацией  и  компьютеризацией  образования,  свободным  выбор  программ  обучения  и  образования. 

Однако  образовательная  политика  сохранит  и  укрепит  жизнеспособность  при  условии  восстановления  и  дальнейшего  развития  традиций  отечественного  образования. 

Список  литературы:

1. Григорьев  С.И.  Научно-образовательное  сообщество  и  население  современной  России:  отношение  к  государственной  реформе  образования  и  науки  2012—2013  гг.  (материалы  всероссийского  экспертного  опроса).  М.:  Издательский  дом  «Магистр-Пресс»,  2014.  —  22  с.
2. Матузова  С.В.  Традиции  и  инновации  в  образовании.  Научная  дискуссия:  инновации  в  современном  мире»:  материалы  VI  международной  заочной  научно-практической  конференции.  (05  ноября  2012  г.).  М.:  Международный  центр  науки  и  образования,  2012.  —  184  с.
3. Сумнительный  К.  Инновации  в  образовании.  Вектор  развития  и  основная  реальная  практика.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.mos-cons.ru/file.php/1/innov_v_obrazov/innov_v_obrazov.htm  (дата  обращения  20.04.2014).