ГУМАНИТАРНЫЙ  АСПЕКТ  МЕДИЦИНСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  КАК  НЕОТЪЕМЛЕМАЯ  СОСТАВЛЯЮЩАЯ  ОБУЧЕНИЯ  ИНОСТРАННЫХ  СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Шаповал  Галина  Николаевна

канд.  филос.  наук,  ассистент  кафедры  истории  и  философии  Ростовского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail: 

HUMANITARIAN  ASPECT  OF  MEDICAL  EDUCATION  AS  AN  INSEPARABLE  COMPONENT  OF  FOREIGN  STUDENTS’  EDUCATION

Shapoval  Galina  Nikolayevna

candidate  of  philosophical  science,  assistant  of  history  and  philosophy  department  of  Rostov-on-Don  State  Medical  University,  Russia  Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Автор  рассматривает  гуманитарный  аспект  медицинского  образования  и  его  специфику  при  обучении  иностранных  студентов.  Особое  внимание  уделяется  особенностям  восприятия  иностранными  студентами  дисциплин  гуманитарного  блока.  Автор  приходит  к  выводу,  что  задачей  гуманитарного  знания  в  свете  обучения  иностранных  студентов  является  формирование  у  будущего  врача  потребности  в  нравственном  совершенствовании,  укрепление  его  веры  в  возможность  использования  гуманитарных  знаний  во  благо  человека,  что  особенно  важно  для  представителей  различных  культур  и  конфессий,  дабы  не  искажать  идеалы,  традиционно  принятые  в  медицине. 

ABSTRACT

The  author  regards  humanitarian  aspect  of  medical  education  and  its  specific  character  during  the  process  of  medical  students’  education.  A  special  attention  is  given  to  peculiarities  of  foreign  students’  attitude  to  the  subjects  of  humanitarian  unit.  The  author  comes  to  the  conclusion  that  the  task  of  humanitarian  education  from  the  standpoint  of  foreign  students’  education  is  the  formation  of  the  need  in  moral  perfection,  consolidation  of  faith  in  the  possibility  to  use  humanitarian  knowledge  for  people’s  benefit,  that  is  very  important  for  representatives  of  different  cultures  and  confessions  in  order  not  to  distort  traditional  ideals  in  medicine.

Ключевые  слова:  гуманитарная  парадигма;  интернационализация  образования;  качество  образования;  компетентностный  подход;  профессиональная  компетенция.

Keywords:  humanitarian  paradigm;  internationalization  of  education;  quality  of  education;  competence  building  approach;  professional  competence

Современный  мир  переживает  период  глобализации  —  эпоху  всестороннего  объединения  человечества  в  едином  пространстве  информации  и  коммуникаций.  Следовательно,  совершенствование  высшего  образования  необходимо  осуществлять  в  рамках  интеграционных  проектов  и  речь  идет,  прежде  всего,  о  международной  интеграции  высшего  образования.  Вследствие  этих  причин,  образование  из  категории  национальных  приоритетов  переходит  в  категорию  мировых  приоритетов  [6,  с.  21].  Фундаментальность  российского  образования  всегда  делала  Россию  привлекательной  для  иностранных  студентов  и  традиционно  в  наши  вузы  приезжают  на  обучение  студенты  из  разных  стран.  За  последние  годы  количество  студентов,  желающих  получить  образование  в  Российских  ВУЗах,  увеличилось,  что  подтверждает  главную  тенденцию  Болонского  процесса  —  интернационализацию  образования  [7,  с.  106]. 

Внедрение  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  (ФГОС  ВПО)  оказало  существенное  влияние  на  образовательный  процесс  в  целом  —  изменились  требования  к  результатам  освоения  основных  образовательных  программ  (ООП)  в  логике  компетентностного  подхода,  увеличилась  доля  самостоятельной  работы  студентов,  изменилась  роль  преподавателя  —  от  позиции  транслятора  знаний  к  позиции  тьютора.  Главной  же  целью  развития  системы  медицинского  образования  в  свете  введения  нового  образовательного  стандарта  является  формирование  специалиста,  готового  к  самостоятельной  врачебной  практике  в  условиях  современного  уровня  материально-технической  оснащенности  здравоохранения  [5,  с.  217].  Базисным  критерием  оценки  качества  медицинского  образования  выступает  в  данном  случае  профессиональная  компетентность  как  «интегральная  характеристика  специалиста,  которая  определяет  его  способность  решать  профессиональные  проблемы  и  типичные  профессиональные  задачи,  возникающие  в  реальных  ситуациях  профессиональной  деятельности  с  использованием  знаний  и  жизненного  опыта,  ценностей  и  наклонностей»  [4,  с.  202]. 

Одним  из  основных  направлений  развития  современной  мировой  педагогической  науки  вообще  является  становление  гуманитарной  парадигмы.  Гуманитарный  аспект  медицинского  образования  отражает  парадигму  гуманитарных  проблем  профессиональной  деятельности  врача  —  это  и  проблемы  взаимоотношения  с  пациентами,  членами  их  семей  и  коллегами,  и  вопросы  медицинского  права,  проблемы  целостного  подхода  в  профилактике  и  лечении  заболеваний,  аспекты  влияния  научных  открытий  на  безопасность  и  улучшение  здоровья  человека,  проблемы  обмена  передовым  профессиональным  опытом  и  т.  д.  [3]. 

Нельзя  не  отметить,  что  гуманитарная  подготовка  медика  должна  отличаться  от  гуманитарной  подготовки  специалиста  другого  профиля.  В  свете  преподавания  гуманитарных  дисциплин  иностранным  студентам  для  преподавателя  медицинского  ВУЗа  как  посредника  в  процессе  инкультурации  студента  важнейшими  становятся  такие  категории,  как  язык,  культура,  семья  и  этническое  происхождение. 

В  настоящее  время  мы  вынуждены  констатировать,  что  у  большинства  студентов-иностранцев  отсутствует  потребность  в  гуманитарном  знании  и  гуманитарной  культуре.  Далеко  не  все  студенты  готовы  к  восприятию  гуманитарных  дисциплин.  Сказывается  недостаток  довузовской  общекультурной  подготовки  —  об  этом  свидетельствуют  результаты  анонимных  опросов,  в  ходе  которых  выяснилось,  что  студенты–иностранцы  (в  частности,  приехавшие  из  Индии)  2  курса  лечебно-профилактического  факультета  знают  лишь  две  фигуры  Российской  культуры  —  Ленина  и  Пушкина.  Кроме  того,  самая  низкая  посещаемость  регистрируется  именно  на  предметах  общегуманитарного  блока.  Многие  иностранные  студенты  убеждены,  что  человеку  с  высшим  медицинским  образованием  не  обязательно  обладать  познаниями  в  области  всемирной,  а  уж  тем  более,  Российской  истории,  философии,  культурологии. 

Таким  образом,  задача  гуманитарного  знания  в  свете  обучения  иностранных  студентов  —  сформировать  у  будущего  врача  осознанную  потребность  в  нравственном  совершенствовании,  укрепить  его  веру  в  возможность  использования  гуманитарных  знаний  во  благо  человека,  убедить  его  в  существовании  четких  критериев  зла  и  добра,  что  особенно  важно  для  представителей  различных  культур  и  конфессий.  Иначе  неизбежно  возникает  опасность  искажения  идеалов,  традиционно  принятых  в  медицине,  когда  принцип  «все  для  блага  пациента»  подменяется  принципом  «пациент  для  блага  медицины  и  конкретного  врача».  Именно  поэтому  реалии  современной  жизни  настоятельно  диктуют  необходимость  обращения  к  проблемам  гуманности,  нравственности.

На  первый  план,  наряду  с  профессиональным  мышлением,  выдвигаются  требования  к  гуманистическому  профессиональному  сознанию  и  личности  специалиста  как  к  человеку,  занимающему  особую  позицию  —  позицию  оказания  помощи,  личной  ответственности  и  участия  в  судьбе  пациента.  Именно  поэтому  в  систему  медицинского  образования  включены  дисциплины,  предметом  которых  является  человек  и  общество  —  такие,  как  философия,  культурология,  биоэтика  и  др.  Например,  значимость  философии  для  будущего  врача  студенту-иностранцу  можно  проиллюстрировать  одним  из  примеров:  доктор  должен  осознавать,  что  в  процессе  предоставления  правдивой  информации  пациенту  немаловажную  роль  играют  такие  проблемы,  как  понимание  пациентом  полученной  информации,  его  компетентность  и  достижение  согласия  по  поводу  лечения.  На  процесс  выбора  человека  влияют  многие  факторы,  среди  которых  определяющим  является  преобладание  у  индивида  рационального  или  мифологического  типа  мышления.  Пациенты  с  рациональным  типом  мышления  адекватно  воспринимают  информацию  о  состоянии  своего  здоровья,  понимают  всю  меру  ответственности  и  стараются  достигнуть  положительных  результатов  в  процессе  «терапевтического  сотрудничества»  с  лечащим  врачом.  Пациенты  с  преобладающим  мифологическим  типом  мышления  игнорируют  здравый  смысл  и  проверенные  медициной  методы  лечения  [2,  с.  75].  То  есть  мы  приходим  к  заключению,  что  от  знания  врачом  особенностей  философского  мировосприятия  пациента  зависит  как  методы,  так  и  результат  избранного  врачом  лечения.

В  заключении  хотелось  бы  отметить,  что  медицинская  специальность  формируется  исходя  из  моральных  оснований,  имеет  моральное  значение  и  наполнена  моральным  смыслом.  Забвение  нравственной  компоненты  медицины  грозит  обществу  бездумным  и  бесконтрольным  внедрением  в  практику  новых  технологий,  применение  которых  связано  с  неопределенностью  последствий  и  опасностью  воздействия  на  жизнь  конкретного  индивида  и  всего  социума  [1,  с.  138].  Гуманитаризация  высшего  медицинского  образования  ставит  своей  целью  формирование  нравственно  и  духовно  развитого  человека  —  будущего  специалиста,  вне  зависимости  от  его  национальной  и  культурной  принадлежности,  готового  и  способного  гармонично  сочетать  образованность,  профессионализм,  духовность,  нравственную  воспитанность;  это  процесс,  направленный  на  усвоение  личностью  гуманитарного  знания,  гуманитарной  культуры,  гуманитарного  потенциала  медицины. 

Список  литературы:

1.Агеева  Н.А.  Этический  аспект  проблемы  взаимоотношения  врача  и  пациента  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  5.  —  с.  131—139. 

2.Агеева  Н.А.  Эффективность  терапевтического  сотрудничества  врача  и  пациента  в  контексте  рационального  и  мифологического  мышления  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  5,  —  С.  75.

3.Микиртичан  Г.Л.  Гуманитарная  составляющая  высшего  медицинского  образования//интернет-публикация  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.zdrav.ru/library/publications  (дата  обращения  20.01.2014).

4.Шаповал  Г.Н.  «О  понятии  профессиональная  компетентность»  в  современной  педагогической  науке//  Успехи  современного  естествознания.  —  2011.  —  №  8.  —  С.  201—202.

5.Шаповал  Г.Н.,  Камалова  О.Н.  Оптимизация  обучения  иностранных  студентов  медицинских  вузов  в  условиях  культурной  адаптации  в  рамках  ФГОС  3  поколения  //Социальные  и  гуманитарные  науки.  —  2013.  —  №  4.  —  С.  216—226.

6.Шаповал  Г.Н.  Соотношение  компетентностного  подхода  и  качества  образования  в  процессе  инкультурации  иностранных  студентов.  //Современные  научные  исследования.  —  2012.  —  №  4  (1).  —  С.  21.

7.Шаповал  Г.Н.  Соотношение  компетентностного  подхода  и  качества  образования  в  процессе  инкультурации  иностранных  студентов.  //Экономические  и  гуманитарные  исследования  регионов.  —  2010.  —  №  2.  —  С.  106—117.