ПРОБЛЕМА  ЭТНИЧЕСКОЙ  ИДЕНТИЧНОСТИ  В  СВЕТЕ  ГУМАНИЗАЦИИ  ПЕДПРОЦЕССА  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ

Иващенко  Анна  Петровна

ассистент  кафедры  истории  и  философии  Ростовского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  an.ivaschencko@yandex.ru

Шаповал  Галина  Николаевна

канд.  филос.  наук,  доцент  кафедры  истории  и  философии  Ростовского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail: 

THE  PROBLEM  OF  ETHNIC  IDENTITY  IN  THE  CONTEXT  OF  MEDICAL  HIGHER  EDUCATIONAL  PROCESS  HUMANIZATION

Ivashchenko  Anna

assistant  of  history  and  philosophy  department  of  Rostov-on-Don  State  Medical  University,  Russia,  Rostov-on-Don

Shapoval  Galina

Candidate  of  Science,  associate  professor  of  history  and  philosophy  department  of  Rostov-on-Don  State  Medical  University,  Russia,  Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Автор  рассматривает  особенности  процесса  формирования  идентичности  при  обучении  студентов-медиков.  Особое  внимание  уделяется  такому  аспекту,  как  взаимосвязь  профессиональной  и  этнической  идентичности  будущего  врача.  Автор  приходит  к  выводу  о  том,  что  включение  студентов-медиков  в  различные  виды  общественно  значимой  деятельности  в  процессе  межличностного  общения  студента  и  преподавателя  существенно  расширяет  сферу  социального  общения,  возможности  усвоения  социальных  ценностей  и  формирования  нравственных  качеств  личности  будущих  врачей.

ABSTRACT

The  author  considers  peculiarities  of  ethnic  identity  formation  in  the  process  of  medical  students’  education.  A  special  attention  is  given  to  such  an  aspect  as  interconnection  of  professional  and  ethnic  identity  of  a  future  doctor.  The  author  concludes  that  participation  of  medical  students  in  different  kinds  of  social  activity  in  the  process  of  interpersonal  communication  of  a  student  and  a  teacher  greatly  enlarges  the  sphere  of  social  communication,  possibilities  of  social  values  assimilation  and  future  doctors’  moral  qualities  formation. 

Ключевые  слова:  этническая  идентичность;  личность;  общение;  волонтерство;  компетентностный  подход;  гуманизация;  гуманитаризация.

Keywords:  ethnic  identity;  personality;  communication;  volunteering;  competence  building  approach;  humanization;  humanitarization.

Одной  из  стабильных  тенденций  в  современном  российском  обществе  является  актуализация  социально-культурной  проблематики  в  сфере  медицины.  Современное  общество  диктует  новые  требования  к  личности,  в  которой  должны  гармонично  сочетаться:  высокая  квалификация,  виртуозное  владение  техникой,  должный  уровень  компетентности  в  своей  специальности  в  сочетании  с  социальной  ответственностью  и  нравственными  общечеловеческими  ценностями  [6,  с.  132].

Внедрение  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  (ФГОС  ВПО)  оказало  существенное  влияние  на  образовательный  процесс  в  целом  —  изменились  требования  к  результатам  освоения  основных  образовательных  программ  (ООП)  в  логике  компетентностного  подхода,  увеличилась  доля  самостоятельной  работы  студентов,  изменилась  роль  преподавателя  —  от  позиции  транслятора  знаний  к  позиции  тьютора.  Главной  же  целью  развития  системы  медицинского  образования  в  свете  введения  нового  образовательного  стандарта  является  формирование  специалиста,  готового  к  самостоятельной  врачебной  практике  в  условиях  современного  уровня  материально-технической  оснащенности  здравоохранения  [15,  с.  217].  Ориентиром  гуманизации  педпроцесса  медицинского  вуза  должно  стать  формирование  врачебного  менталитета  [2]  посредством  повышения  уровня  правосознания  [4]  и  гражданской  активности  [13]  студентов-медиков.  Это  представляется  возможным  во  многом  благодаря  имеющимся  духовным  скрепам  [1]  и  использованию,  в  том  числе,  регионального  компонента  [5]  в  преподавании  учебных  дисциплин.  Базисным  критерием  оценки  качества  медицинского  образования  выступает  в  данном  случае  профессиональная  компетентность  как  «интегральная  характеристика  специалиста,  которая  определяет  его  способность  решать  профессиональные  проблемы  и  типичные  профессиональные  задачи,  возникающие  в  реальных  ситуациях  профессиональной  деятельности  с  использованием  знаний  и  жизненного  опыта,  ценностей  и  наклонностей»  [14,  с.  202]. 

Гуманитаризация  высшего  медицинского  образования  ставит  своей  целью  формирование  нравственно  и  духовно  развитого  человека  —  будущего  специалиста,  вне  зависимости  от  его  национальной  и  культурной  принадлежности,  готового  и  способного  гармонично  сочетать  образованность,  профессионализм,  духовность,  нравственную  воспитанность;  это  процесс,  направленный  на  усвоение  личностью  гуманитарного  знания,  гуманитарной  культуры,  гуманитарного  потенциала  медицины.  Таким  образом,  задача  гуманитарного  знания  в  свете  обучения  студентов  —  сформировать  у  будущего  врача  осознанную  потребность  в  нравственном  совершенствовании,  укрепить  его  веру  в  возможность  использования  гуманитарных  знаний  во  благо  человека,  убедить  его  в  существовании  четких  критериев  зла  и  добра,  что  особенно  важно  для  представителей  различных  культур  и  конфессий.  Иначе  неизбежно  возникает  опасность  искажения  идеалов,  традиционно  принятых  в  медицине,  когда  принцип  «все  для  блага  пациента»  подменяется  принципом  «пациент  для  блага  медицины  и  конкретного  врача».  Именно  поэтому  реалии  современной  жизни  настоятельно  диктуют  необходимость  обращения  к  проблемам  гуманности,  нравственности.

В  процессе  обучения  в  вузе  студент  находится  в  интенсивном  процессе  личностной  идентификации.  Немаловажной  частью  этого  процесса  является  и  складывающаяся  профессиональная  идентичность.  Мы  считаем,  что  успешность  будущей  профессиональной  деятельности  напрямую  и  во  многом  зависит  от  этого  процесса,  его  интенсивности,  вектора,  а,  следовательно,  на  педагога  вуза  ложится  дополнительная  ответственность,  связанная  с  его  влиянием  на  формирование  профессиональной  идентичности.  Причем,  согласно  последним  исследованиям  на  вопрос  о  том,  что  студенты  больше  всего  ценят  в  учебе,  при  опросе  более  20  %  из  них  отвечают:  сам  процесс  обучения  и  подход  к  преподаванию,  а  45  %  отмечают  что  поддержка,  признание  со  стороны  преподавателей  являются  наиболее  значимым  из  «ресурсов»,  предоставляемых  средой  обучения  [12].

Одним  из  актуальнейших  на  сегодня  вопросов,  в  обозначенном  нами  проблемном  поле,  является  взаимосвязь  профессиональной  и  этнической  идентичности  современного  врача.  Значительной  частью  этой  проблемы  является  существование  этническогокомпонента  во  взаимоотношениях  врач-пациент.  Безусловно,  степень  наличия  этнического  содержания  в  этом  взаимодействии  напрямую  зависит  от  специализации  врача,  и  глубины  их  культурно-личностного  общения.  Так  для  взаимодействия  психотерапевт-пациент,  этническая  идентичность  зачастую  имеет  решающее  значение.  Эффективность  психотерапии  зависит  от  совпадения  этнической  идентичности  психотерапевта  и  пациента,  их  способности  понять  и  принять  наличие  национальных,  культурных,  этнических  различий,  обусловленных,  в  том  числе,  и  языком  психотерапии  [7,  с.  116].  Однако  не  будем  забывать,  что  медицина  как  область  профессиональной  деятельности  невозможна  без  межличностного  общения  в  любой  из  своих  сфер.  Так,  согласно  статье  17  Кодекса  профессиональной  этики  врача  Российской  Федерации  деятельность  врача  имеет  личный  и  социальный  характер;  каждый  врач  ответственен  за  свои  решения  и  действия  [10].

Мы  выделяем  вторую  составляющую  сторону  этой  проблемы,  возвращаясь  к  процессу  формирования  профессиональной  идентичности  врача,  этническая  проблематика  во  взаимоотношениях  педагог-студент  медицинского  вуза.  Тем  более  существенное  значение  влияние  педагога  приобретает  сегодня,  в  рамках  современной  социокультурной  ситуации,  которую  чаще  всего  определяют  через  понятие  «кризис».Кризисные  явления  обнаруживаются  в  современной  культуре,  теоретическом  мышлении,  массовом  и  индивидуальном  сознании,  т.  е.  кризисные  явления  наблюдаются  во  всех  сферах  существования  человека,  что  в  свою  очередь  порождает,  такой  феномен  который  сегодня  называют  «кризис  идентичности»  [9,  с.  222].  В  подобных  условиях,  без  какого-либо  авторитетного  руководителя,  без  определенных  стандартов  современный  человек  тяжело  интегрируется  в  общественные  и  профессиональные  отношения  [8,  с.  20].

Безусловно,  внеклассные  мероприятия,  организованные  преподавателем  как  носителем  культуры,  ретранслятором  знаний,  такие,  как,  например,  волонтерское  движение,  являются  одним  из  значимых  направлений  духовно-нравственного  воспитания  будущих  медицинских  работников,  так  как  проведение  благотворительных  акций,  уход  за  тяжелобольными  детьми,  забота  о  ветеранах  Великой  Отечественной  войны  и  труда,  участие  в  компаниях  по  сдаче  донорской  крови  учит  милосердию,  способности  сопереживать  чужую  боль,  способствует  обучению  молодых  людей  новым  формам  поведения,  воспитывает  личность,  устойчивую  к  стрессам,  способную  самостоятельно  и  эффективно  строить  свою  жизнь  [11,  с.  103].  Знакомство  студентов-медиков  с  историей  нашей  страны,  с  русской  религиозной  философией  и  приобщение  их  к  морально-нравственному  наследию  отечественной  медицины  также  будет  способствовать  формированию  мировоззрения  студентов,  их  нравственному  воспитанию  и  развитию  национального  самосознания,  самоидентификации  и  самодетерминации  личности,  что,  в  конечном  счете,  приведет  к  трансформации  нравственного  сознания  в  нравственное  отношение,  а  затем  в  конкретные  дела  на  благо  Родины  [6,  с.  131].  Эти  знания,  умения  и  навыки  выпускнику  медицинского  вуза  пригодятся  при  трудоустройстве,  поскольку  социально-практическая  компетентность  врача,  его  нравственная  и  этически-правовая  зрелость  —  важнейшие  факторы  качества  оказываемой  медицинской  помощи  [3,  с.  84—85].

Список  литературы:

1. Агеева  Н.А.  Духовные  скрепы  общества  как  главный  ориентир  гуманизации  высшего  образования//Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2013.  —  №  31.  —  с.  57—61.
2. Агеева  Н.А.  Менталитет  врача  в  контексте  гуманизации  высшего  образования//Universum:  Медицина  и  фармакология.  —  2014.  —  №  4  (5).  —  с.  5. 
3. Агеева  Н.А.  Профессиональная  культура  как  нравственный  императив  деятельности  врача  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  6.  —  С.  77—86.
4. Агеева  Н.А.  Психолого-педагогические  аспекты  правового  сознания  личности//Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2013.  —  №  30.  —  с.  79—83. 
5. Агеева  Н.А.  Региональный  компонент  образования  как  эффективное  средство  социализации  личности  студентов  российских  вузов//Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2014.  —  №  38.  —  с.  37—42.
6. Агеева  Н.А.  Этический  аспект  проблемы  взаимоотношения  врача  и  пациента  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  5.  —  С.  131—139.
7. Гатупов  Р.Р.  Русскоязычная  психотерапия.
  Этническая  идентичность  психотерапевта  и  пациента//журнал  «Психотерапия»  —  2010  г.  —  №  10  —  (94),  —  с.  116—122.
8. Иващенко  А.П.  Духовный  кризис  и  этническая  идентичность  //  Социальные  и  гуманитарные  науки:  теоретические  и  прикладные  исследования.  Сборник  научных  статей.  Ростов-н/Д.,  2013.  —  с.  19—22.
9. Иващенко  А.П.  Значение  этнической  идентичности  в  современных  социокультурных  условиях  //Актуальные  вопросы  современной  науки.  —  2013.  —  №  26.  —  С.  213—222.
10. Кодекс  профессиональной  этики  врача  Российской  Феде  рации.//Первый  национальный  съезд  врачей  Российской  Федерации  /г.  Москва,  5  октября  2012,  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.nacmedpalata.ru/?action=show&id=11268
11. Крамская  С.В.  Роль  воспитательного  потенциала  преподаваемых  учебных  дисциплин  в  педпроцессе  медицинского  вуза  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  №  40:  сборник  статей  по  материалам  XL  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2014.  —  С.  99—103.
12. Сухова  Е.Н.  Трансформация  социопрофессиональной  идентичности  в  медицине,  Нижний  Новгород,  2013.  —  178  с.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://discollection.ru/article/25052013_122512_suhova
13. Шаповал  Г.Н.  Воспитание  гражданских  качеств  в  ходе  становления  гражданско-правовой  активности  студентов-медиков.  //Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2014.  —  №  40.  —  с.  53—58.
14. Шаповал  Г.Н.  О  понятии  «профессиональная  компетентность»  в  современной  педагогической  науке//  Успехи  современного  естествознания.  —  2011.  —  №  8.  —  С.  201—202.
15. Шаповал  Г.Н.,  Камалова  О.Н.  Оптимизация  обучения  иностранных  студентов  медицинских  вузов  в  условиях  культурной  адаптации  в  рамках  ФГОС  третьего  поколения  //Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  4.  —  С.  216—226.