ДИАГНОСТИКА КАРЬЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ

Жуина Диана Валериевна

к. психол. н., доцент МордГПИ, г. Саранск

Е-mail: dianazhuina@yandex.ru

Статья подготовлена за счет средств Министерства образова­ния и науки РФ в рамках АВЦП «Развитие научного потенциала выс­шей школы» (2009-11гг.) НИР 1.1.11 «Теоретическая модель развития профессиональной карьеры студента в процессе вузовского обучения

Молодым специалистам при устройстве на работу все чаще приходится сталкиваться с рядом трудностей, одна из которых — сформированность карьерных компетенций. По своей сути, карьерная компетентность представляет способность четко осознавать собствен­ный карьерный потенциал и в соответствии с ним эффективно выстраивать карьерный путь, преодолевая все возможные препятствия и затруднения [3, с. 235]. Для более успешного продвижения по карьерной лестнице, специалист должен иметь определенный уровень сформированности карьерных компетенций, т.е. набор определенных характеристик (знаний, навыков, личных качеств) кандидата, необходимых ему для успешного исполнения своих должностных обязанностей.

Проблема становления профессиональной карьеры выступает особенно актуальной на завершающем этапе вузовской подготовки, так как в период обучения в вузе происходит формирование карьерных компетенций у студентов, что в свою очередь отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность карьерно — профессионального развития в целом. В связи с этим центральной задачей учебно-воспитательного процесса вуза является диагностика карьерных компетенций будущих специалистов, позволяющая правильно спрогнозировать ситуацию карьерного роста, что дает возможность человеку реализовать свои способности, возможности и потребности.

Учитывая актуальность указанной проблемы, мы провели диагностику карьерных компетенций студентов факультета психологии и дефектологии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева». С этой целью нами был определен список необходимых компетенций, которыми должен владеть специалист-психолог, а также подобран комплекс диагностических методик. Основная задача — выявление компетенций, способностей, мотивации студентов-психологов для прогнозирования дальнейшего профессионального и карьерного развития. Таким образом, диагностический комплекс позволяет оценить профессионально важные качества студентов и сориентировать их на те должностные позиции и отрасли, где они будут наиболее востребованы и успешны [1, c. 262].

Для психолога крайне важно, чтобы были сбалансированы его профессиональные и личностные компетенции. Профессиональные компетенции состоят из так называемых hard skills — набора специальных знаний, умений, навыков; проявляются в отличном владении своей профессией и используемым в ней широким инструментарием. Например, знание современных техник и методов воздействия на психику людей, владение навыками психологического консультирования и т.д.

Личностные компетенции — soft skills — управленческие, коммуникативные навыки и деловые качества. Чем выше человек поднимается по карьерной лестнице, тем большую значимость приобретают эти характеристики: ответственность, инициативность, стратегическое мышление, системность, умение работать в команде, высокий уровень коммуникативности, адаптивность, гибкость, способность планировать, принимать решения, умение вдохновлять коллектив, организаторские наклонности [3, c. 284].

Этот набор многочисленных качеств можно структурировать в три основные группы:

1.«Управление задачами». В данную группу входят все навыки, помогающие принимать решения и доводить их до успешной реализации. У хорошего психолога должны быть хорошие анали­тические способности, умение проводить взвешенный анализ рисков, определять преимущества, правильно распределять ресурсы. Чем выше уровень психолога, тем сильнее у него должно быть развито стратегическое мышление, умение видеть картину проблемы в целом. Психологу нужны навыки прогнозирования, проработки разных сценариев развития.

2.«Управление отношениями». Это наиболее важная и вместе с тем сложная и интегративная группа компетенций. Центральное качество в ней — это лидерство, т.е. умение повести людей за собой, убедить, вдохновить и организовать общее движение к конкретной цели. Не менее важная компетенция — управление людьми, она складывается из навыков постановки задач, мотивации. Следующее значимое качество в этом блоке — управление коммуникациями: умение вести переговоры, соблюдать обязательства, решать конфликтные ситуации, строить долгосрочные отношения.

3.«Управление собой». Не будет преувеличением утверждение о том, что невозможно развить все вышеперечисленные компетенции без этой группы качеств. Одна из главных ее составляющих — так называемая эмоциональная компетентность: способность понимать собственные эмоции и управлять ими, стабильность в своих реакциях на те или иные события, эмпатия (понимание чувств другого человека, сопереживание ему). Важными качествами в этом блоке также выступают адаптивность, гибкость, стрессоустойчивость [2, c. 83].

Исходя из вышесказанного, были определены основные карьер­ные компетенции, необходимые для психолога и их индикаторы.

1.Системность мышления:

·  структурирование информации, адекватное применение схем, алгоритмов;

·  привлечение для анализа данных из разных источников;

·  переработка большого объема разнородных данных.

2.Динамичность и гибкость мышления:

·  отслеживание и решение разноплановых проблем одновременно;

·  умение отличать главное от второстепенного;

·  быстрое переключение при решении вопросов разных типов.

3.Презентационные навыки и умение вести переговоры:

·  умение вызывать у собеседников благоприятное впечатление при первой же встрече; достижение своих целей в процессе общения;

·  успешное взаимодействие с людьми, имеющими иную точку зрения, ценности и культурные особенности;

·  способность точно формулировать вопросы и ответы.

4.Стрессоустойчивость:

·  постоянное поддержание высокого тонуса;

·  умение выдерживать значительные психологические нагрузки;

·  способность долго сохранять высокую продуктивность.

5.Мотивация к достижениям:

·  готовность в полной мере реализовывать свои способности для решения задач;

·  стремление к получению наилучшего результата из всех возможных;

·  достижение поставленных целей, несмотря на препятствия.

Проявляемые человеком поведенческие индикаторы карьерных компетенций можно изучить с помощью диагностического комплекса, состоящего из 5 блоков методик:

Первый блок — диагностика системного мышления. Позволяет выявить способность эффективно понимать системные законо­мерности, проводить синтез и анализ информации, представленной в схематическом виде. Осуществляется с помощью методики «Тест системного мышления» [4].

Второй блок — диагностика динамичности и гибкости мышления. Позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. С этой целью используются полифак­торные вопросники MMPI-II и Кеттелла.

Третий блок — диагностика презентационных навыков и умения вести переговоры с помощью методики М. Швайцера.

Четвертый блок — диагностика стрессоустойчивости. Позволяет изучить устойчивость личности к воздействию стрессовых ситуаций. Осуществляется с помощью методики «Диагностика стрессоустой­чивости личности» [5].

Пятый блок — диагностика мотивации. Позволяет определить основные мотивирующие факторы, побуждающие человека к работе. Выявить значимые условия труда, направленность на достижения, процесс/результат. С этой целью используется методика «Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман)».

Таким образом, с помощью диагностического комплекса, направленного на изучение карьерных компетенций студентов-психологов, можно определить не только уровень сформированности компетенций, но и на этой основе планировать карьеру будущих специалистов в той или иной сфере деятельности.

Список литературы:

1.Диагностика стрессоустойчивости личности [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid= 50&met_info=331

2.Жуина Д.В. Диагностика профессиональной карьеры студентов педагогического вуза // Акмеология : научно–практический журнал. —2011. — № 3 — С. 260-262.

3.Жуина Д.В. Планирование развития карьеры студентов педагогического вуза // Гуманитарные науки и образование: научно–методический журнал,. — 2011. — № 2 (6). — С. 82—85.

4.Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг — СПб. — Из-во «Речь», 2007. —336 с.

5.Тест системного мышления [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://www.shl.ru/novosti/254-test-sistemnogo-myshleniya