ОСОБЕННОСТИ  СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  АДАПТАЦИИ  МОЛОДЫХ  ПЕДАГОГОВ

Леонова  Ольга  Викторовна

доцент,  канд.  социол.  наук,  доцент 
Астраханского  государственного  университета

РФ,  г.  Астрахань

E-mail:  leonova.o.v@mail.ru

FEATURES  OF  SOCAIL  AND  PROFESSIONAL  ADAPTATION  OF  YOUNG  TEACHERS

Olga  Leonova

associate  professor,  candidate  of  sociology  sciences,  associate  professor 
of  Astrakhan  State  University, 
Russia,  Astrakhan

АННОТАЦИЯ

В  статье  анализируются  проблемы  социально-профессиональной  адаптации  молодых  педагогов  общеобразовательных  учреждений  г.  Астрахани.  На  основе  результатов  социологического  исследования  определены  основные  факторы  адаптации  и  особенности  вхождения  начинающих  педагогов  в  профессиональную  среду.

ABSTRACT

The  article  analyzes  the  problems  of  social  and  professional  adaptation  of  young  teachers  of  educational  institutions  of  the  city  of  Astrakhan.  Based  on  the  results  of  sociological  research  identified  the  main  factors  of  adaptation  and  particular  entry  beginning  teachers  in  a  professional  environment.

Ключевые  слова:  социально-профессиональная  адаптация;  факторы  профессиональной  адаптации;  молодой  педагог;  образовательная  среда;  наставничество;  карьера.

Keywords:  social  and  professional  adaptation;  factors  of  professional  adaptation;  a  young  teacher;  learning  environment;  mentoring;  career.

Проблема  «старения»  педагогических  кадров  актуальна  для  многих  образовательных  учреждений  России.  Среди  причин  «кадрового  дефицита»  исследователи  отмечают  низкий  социальный  статус  учителя,  включение  учителей  в  дополнительную  занятость  в  ущерб  основной  работе,  высокую  ответственность,  отсутствие  льгот,  низкую  заработную  плату  у  начинающих  педагогов.  С  другой  стороны,  результаты  исследований  в  сфере  подготовки  будущих  учителей  выявляют  неготовность  выпускников  к  самостоятельной  профессиональной  деятельности.  Например,  большинство  молодых  педагогов  не  умеют  применять  теоретические  знания  на  практике,  испытывают  трудности  в  общении  не  только  с  учениками,  но  и  с  родителями.  Им  не  хватает  умений  в  организации  поурочной  деятельности,  внеклассных  мероприятий,  самоподготовки.  В  связи  с  чем,  изучение  проблемы  социально-профессиональной  адаптации  молодых  учителей,  выявление  факторов,  влияющих  на  этот  процесс,  представляет  важное  теоретическое  и  практическое  значение.

Рассмотрению  проблем  адаптации  молодых  педагогов  посвящено  исследование  социолога  Е.Г.  Черниковой  [2,  с.  150–153].  Она  выделяет  ряд  внешних  и  внутренних  факторов,  влияющих  на  процесс  социально-профессиональной  адаптации  молодых  специалистов  в  школах.  Среди  них  ведущими  факторами  выступают:  престиж  профессии  учителя,  его  материальное  положение,  мотивация,  образовательная  среда,  уровень  психолого-педагогической  и  коммуникативной  подготовки  учителя  [2,  с.  151].

По  мнению  Л.К.  Зубцовой  [1,  с.  249]  основными  факторами  профессиональной  адаптации  молодого  специалиста  должны  выступать:  социально-демографические;  социально-бытовые;  социально-психологические;  условия  и  организация  труда  в  школе,  образовательный  фактор.  Особенность  состоит  в  том,  что  ни  один  фактор  не  может  быть  исключен  для  достижения  главной  цели  в  профессиональной  адаптации.

С  целью  выявления  факторов,  влияющих  на  успешность  адаптации  молодых  педагогов  в  школах  города,  Центром  социологических  исследований  Астраханского  государственного  университета  было  проведено  анкетирование  102  учителей  16  школ  г.  Астрахани. 

По  гендерному  признаку  среди  молодых  педагогов  преобладают  женщины  (89,2  %  от  общего  количества  опрошенных),  молодые  педагоги-мужчины  составили  10,8  %  от  общего  количества  опрошенных.  Преобладающее  число  женщин  в  педагогической  среде  отражает  общероссийскую  специфику  феминизации  профессии  «педагог».

Если  проанализировать  выборку  по  брачному  статусу,  то  следует  отметить,  что  меньше  половины  педагогов  (38,2  %)  создали  семью.  В  то  же  время  значительная  часть  опрошенных  (59,8  %)  находятся  в  состоянии  поиска  спутника  жизни;  71,6  %  молодых  педагогов  не  имеют  детей;  18,6  %  имеют  только  одного  ребенка;  7,8  %  –  двух  детей;  2,0  %  –  троих.

Основной  возрастной  группой  молодых  специалистов  являются  учителя  в  возрасте  от  20  до  24  лет  (63,7  %).  Лица  в  возрасте  от  25  до  29  лет,  работающие  в  школе  –  27,4  %,  старше  30  лет  –  3,9  %  Таким  образом,  педагоги  в  возрасте  от  20  до  29  лет  составили  91,1  %  от  общего  числа  опрошенных.  Это  может  свидетельствовать  о  том,  что  для  людей  этой  группы  педагогическая  деятельность  началась  сразу  по  окончании  учебного  заведения.

Имеют  высшее  педагогическое  образование  68,6  %  молодых  педагогов,  остальные  (31,4  %)  –  высшее  непедагогическое  образование.  Больше  половины  молодых  учителей  (53,9%)  считают  свое  материальное  положение  средним;  33,3  %  −  выше  среднего;  8,8  %  −  высоким;  2,9  %  −  ниже  среднего  и  1,0  %  −  низким. 

Задачи  исследования  были  ориентированы  на  выявление  мотивации  профессиональной  деятельности,  уровня  профессиональной  подготовки,  степени  удовлетворенности  профессией,  перспектив  и  возможностей  карьерного  роста.

Результаты  исследования  показали,  что  преобладающим  мотивом  выбора  педагогической  профессии  для  25,1  %  молодых  учителей  стала  любовь  к  детям.  Вторым  по  значимости  фактором  оказалась  «мечта  с  детства»  (22,2  %).  Почти  равные  в  процентном  измерении  позиции  набрали  такие  мотивы,  как  возможность  пойти  учиться  по  направлению  (15,2  %),  пример  любимого  учителя  (14,4  %),  влияние  родителей  (14,4  %).  На  последнем  месте  оказались  варианты  ответов:  «выбор  профессии  был  случайным»  и  «это  мое  призвание»  (5,3  %  и  3,7  %  соответственно).  Из  приведенных  данных  можно  сделать  вывод,  что  только  половина  респондентов  при  выборе  педагогической  профессии  ориентировалась  на  традиционные  ценности  педагогической  профессии:  любовь  к  детям  и  интерес  к  педагогическому  труду.  Исходя  из  этого,  можно  заключить,  что  ценностные  ориентации  молодых  педагогов  характеризуются  слабой  направленностью  на  педагогическую  деятельность  и  носят  инструментальный  характер. 

В  рамках  исследования  было  выявлено,  какими  профессиональными  качествами  должен  обладать  хороший  педагог  («идеальный  учитель»).  В  пятерке  первых  позиций  преобладали  следующие  варианты  ответов:  любовь  к  детям  (18,7  %),  терпение  (17,8  %),  умение  понимать  (11,0  %),  справедливость  (10,3  %),  и  профессионализм  (9,0  %).  Из  анализа  полученных  данных  следует  отметить,  что  такие  качества  как  доброжелательность,  коммуникабельность,  целеустремленность  молодые  педагоги  поместили  на  12  и  14  места,  в  то  время  как  эти  качества  выступают  основными  психологическими  составляющими  педагогической  профессии  и  способствуют  установлению  гармоничных  отношений  не  только  с  учениками,  но  и  с  коллегами  в  образовательной  среде  школы.

Привлекательными  сторонами  профессии  учителя  молодые  педагоги  считают  общение  с  детьми  (29,3  %),  творческий  характер  работы  учителя  (24,1  %)  и  высокий  статус  учителя,  учительской  профессии  в  обществе  (19  %).  Негативными  сторонами  педагогической  работы,  по  мнению  респондентов,  выступают  сложившиеся  отношения  с  коллегами,  оплата  труда,  помощь  администрации,  жилищные  условия. 

Одним  из  факторов,  влияющим  на  социально-профессиональную  адаптацию  молодых  учителей,  выступает  уровень  профессиональной  подготовки  к  профессии.  Оценивая  свою  профессиональную  подготовленность  к  работе  педагогом,  62,7  %  молодых  учителей  г.  Астрахани  ответили,  что  готовы  к  педагогической  работе,  «скорее  да,  чем  нет»  −  31,4  %,  «скорее  нет,  чем  да»  −  5,9  %. 

Наибольшие  трудности  в  педагогической  работе,  по  мнению  респондентов,  вызывают  календарно-тематическое  планирование  уроков  (30,6  %);  проведение  внеклассных  мероприятий  (27,8  %);  умение  активизировать  работу  учащихся  на  уроке  (20,6  %);  общение  с  учащимися  и  их  родителями  (19,5  %);  проведение  уроков  (9,3  %).  Анализ  данных  показывает,  что  трудности  в  профессиональной  деятельности  охватывают  все  стороны  педагогической  деятельности:  организационные,  дидактические,  коммуникативные.  Это  свидетельствует,  на  наш  взгляд,  о  недостаточной  психолого-педагогической  подготовке  выпускников  в  учебных  заведениях.

В  целях  повышения  квалификации  своей  профессиональной  компетентности  сами  молодые  учителя  отдают  предпочтения  курсам  повышения  квалификации  (35,3  %),  мастер  −  классам  (24,5  %),  а  также  индивидуальной  помощи  со  стороны  наставника  (17,6  %).

Таким  образом,  исследование  показало,  что  социально-профессиональная  адаптация  молодых  педагогов  носит  неоднозначный  характер.  Тот  факт,  что  за  время  работы  у  54,9  %  учителей  желание  работать  в  школе  возросло,  говорит  о  позитивной  адаптивной  профессиональной  среде,  сложившейся  в  общеобразовательных  учреждениях.  В  то  же  время  большие  проблемы  у  педагогов  вызывают  отсутствие  у  детей  желания  учиться  (20,4  %)  и  их  отношение  к  учителям  (17,5  %).  Не  меньшую  роль  играют  также  такие  факторы,  как  уровень  учебно-методического  обеспечения  (13,9  %);  несоответствующая  затраченному  труду  заработная  плата  (11,3  %),  а  также  нехватка  времени  для  самообразования  (7,3  %).

Большинство  молодых  учителей  (85,3  %)  могут  открыто  обсуждать  с  администрацией  и  коллегами  свои  профессиональные  проблемы,  но  сложившейся  системы  наставничества  не  отметил  ни  один  из  опрошенных  респондентов.  Как  отмечает  Л.К.  Зубцова  [1,  с.  250],  именно  педагогическое  наставничество  выступает  важнейшим  фактором  адаптации,  так  как  включает  действенную  помощь  опытного  учителя  в  преодолении  трудностей  молодого  специалиста  в  деле  овладения  профессиональным  мастерством  и  гармоничном  вхождении  в  трудовой  коллектив.

Несмотря  на  то,  что  81,4  %  молодых  педагогов  считают,  что  достаточно  легко  адаптировались  к  школе,  основными  трудностями  в  педагогической  деятельности  для  них  выступают  психолого-педагогические  проблемы.  Так,  активизировать  процесс  обучения  на  уроке  затрудняются  20,6  %  учителей,  подготовить  для  учащихся  задания  различной  степени  трудности  не  могут  12  %  опрошенных,  а  11,2  %  молодых  педагогов  не  владеют  навыками  мотивации  учебной  деятельностью  учащихся.

В  то  же  время,  возможность  закрепления  педагога  в  школе  определяется  не  только  его  профессиональной  подготовкой.  Важными  факторами  выступают:  степень  удовлетворенности  профессией,  наличие  свободного  времени  для  самоподготовки,  уровень  заработной  платы,  перспективы  и  возможности  карьерного  роста.  Результаты  исследования  показали,  что  среди  факторов,  негативно  влияющих  на  оценку  удовлетворенности  работой  в  школе,  выступают  такие  проблемы  как  недостаточное  учебно-методическое  обеспечение  (13,9  %),  уровень  заработной  платы  у  молодых  специалистов  (11,3  %),  нехватка  времени  для  самообразования  (7,3  %).

Исследование  показало,  что  молодые  педагоги  очень  низко  оценивают  перспективы  дальнейшего  профессионального  роста.  Так,  свыше  80  %  учителей  вообще  не  дали  ответа  на  данный  вопрос.  Среди  тех,  кто  дал  ответ  были  выбраны  варианты:  «сдать  на  категорию»,  «стать  завучем»,  «стать  учителем  года».  Это  свидетельствует  о  том,  что  у  молодых  педагогов  не  сформированы  такие  качества  профессиональной  деятельности  как  интерес,  активность,  стремление  к  творчеству.

Таким  образом,  проведенное  исследование  дает  возможность  сделать  следующие  выводы:

• социально-профессиональная  адаптация  молодых  педагогов  общеобразовательных  учреждений  г.  Астрахани  носит  неоднозначный  характер,  что  обусловлено  влиянием  целого  ряда  факторов,  влияющих  на  социальную  адаптацию  молодых  учителей;
• факторами,  снижающими  эффективность  социально-профессиональной  адаптации,  являются  низкий  уровень  профессиональной  подготовки,  недостаточная  сформированность  личных  и  профессионально  значимых  качеств  специалиста,  отсутствие  профессиональной  поддержки  со  стороны  педагогического  коллектива;
• в  повышении  качества  социально-профессиональной  адаптации  молодых  учителей  большую  роль  играют  мотивация  труда,  степень  удовлетворенности  профессией,  наличие  системы  наставничества,  а  также  личный  профессиональный  потенциал:  энергичность  и  инициативность,  способности  к  самореализации,  ответственность,  коммуникабельность,  стремление  к  совершенствованию  своего  профессионального  мастерства. 

Список  литературы:

1. Зубцова  Л.К.  Условия  профессиональной  адаптации  начинающего  учителя  //  Сибирский  педагогический  журнал.  –  2011.  –  №  3.  –  С.  248–254.
2. Черникова  Е.Г.  Особенности  социально-профессиональной  адаптации  молодых  педагогов  общеобразовательных  школ  //  Вестник  Челябинского  государственного  университета.  –  2014.  –  №  4  (333).  –  С.  150–153.