Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: LIII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история» (Россия, г. Новосибирск, 23 сентября 2015 г.)

Наука: История

Секция: История науки и техники

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Сафонов И.А. ИСТОРИЯ ЗАРОЖДЕНИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история: сб. ст. по матер. LIII междунар. науч.-практ. конф. № 9(49). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ИСТОРИЯ  ЗАРОЖДЕНИЯ  ВОЕННОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Сафонов  Игорь  Анатольевич

преподаватель  11  кафедры  самолетовождения,  филиал  Военный  учебно-научный  центр  военно-  воздушных  сил  «Военно-воздушная  академия»,  РФ,  г.  Челябинск

E-mail: 

 

THE  HISTORY  OF  ORIGIN  OF  MILITARY  EDUCATION

Igor  Safonov

lecturer  11  in  the  Department  of  navigation,  a  branch  of  the  Military  educational  scientific  center  air  force  "Air  force  Academy",

RussiaChelyabinsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  основные  периоды  зарождения  и  развития  военной  педагогики.

ABSTRACT

The  article  discusses  the  main  period  of  formation  and  development  of  military  pedagogy.

 

Ключевые  слова:  военная  педагогика;  офицер;  воинское  воспитание.

Keywords:  military  pedagogy;  military  officer;  military  upbringing.

 

 

Педагогика  представляет  собой  науку  о  законах  образования  и  воспитания  личности.  Приоритетной  постоянной  задачей  педагогической  науки  является  задача  вскрытия  закономерностей  в  областях  воспитания,  обучения,  управления  образовательными  и  воспитательными  системами.  В  отраслях  педагогических  наук  особое  место  отводится  военной  педагогике,  которая  вскрывает  закономерности,  осуществляет  теоретическое  обоснование,  разрабатывает  принципы,  методы,  формы  обучения  и  воспитания  военнослужащих  всех  рангов.  Прежде  чем  приступить  к  рассмотрению  современного  воспитания  курсантов  военных  вузов,  а  так  же  выявлению  путей  совершенствования  системы  военного  образования  в  России,  необходимо  провести  историографический  анализ.  Исследование  истории  зарождения  военного  образования  позволяет  выявить  тенденцию  в  отношении  организации  подготовки  курсантов,  раскрыть  развитие  воинского  воспитания  на  различных  исторических  этапах,  а  так  же  позволяет  выявить  основу  формирования  в  современных  военных  вузах  проектно-технологической  культуры  курсантов. 

Можно  выделить  следующие  этапы  возникновения  и  зарождения  военной  педагогики  как  науки:

  1. Конец  XVII  века  —  начало  XX  века  —  возникновение,  организация  и  развитие  военных  училищ  в  России,  появление  военной  педагогики;
  2. Советский  период  1917  год—1991  год,  который  совпадает  со  становлением  теории  проектной  деятельность  в  психологии  и  педагогике;
  3. Современный  этап  после  1991  года  —  до  настоящего  момента.  Развитие  и  состояние  теории  и  практики  упорядоченного  формирования  проекто-технологического  мышления  у  курсантов  военных  вузов  [3,  с.  73—75].

Рассмотрим  первый  период.  Создание  первых  военных  школ  в  конце  XVII  века  связано  с  установлением  в  России  регулярной  армии  и  возникновении  необходимости  в  квалифицированных,  грамотных  военных  специалистах.  Так,  в  1678  году  по  приказу  Петра  I  в  Азове  открывают  Мореходную  школу,  в  1700  году  школу  при  бомбардирской  роте  Преображенского  полка.  В  1701  году  открываются  еще  школа  Пушкарского  приказа,  где  обучались  основам  артиллерийского  дела,  минного  дела,  понтонного  дела,  фортификации  и  школа  «Математических  и  навигацких»  наук  [6,  с.  3]. 

Для  обеспечения  четкого  порядка  в  армии  и  на  флоте  Петр  I  издает  первый  в  истории  России  воинский  Устав  в  1716  году.

Вся  система  обучения  военных  была  направлена  на  подготовку  военных  кадров,  способных  победить  в  войне.  В  образовательном  процессе  начинает  проявляться  систематичность  и  последовательность.  Военные  воспитывались  на  идеях  защиты  интересов  государства.  В  армии  стремятся  поддерживать  порядок  и  дисциплину.  Для  воспитательных  целей  используются  поощрения.

После  смерти  Петра  I  внешняя  политика  Российской  Империи  направлена  на  укрепление  государственных  границ,  что  вызывает  потребность  в  подготовки  офицерских  кадров  преданных  царю  и  Отечеству.  Поэтому  на  смену  специальных  школ,  открытых  Петром  I,  приходят  кадетские  корпуса:  1732  год  —  первый  Кадетский  корпус;  1752  год  —  Морской;  1758  год  —  Артиллерийская  и  инженерная  дворянская  школа  (второй  Кадетский);  1775  год  —  Иностранных  единоверцев;  1778  год  —  первый  Московский;  1798  год  —  Павловский;  1802  год  —  Пажеский;  1812  год  —  Финляндский  и  другие  [5].

Кадетские  корпуса,  так  же  как  и  петровские  специальные  школы,  готовят  не  только  офицеров,  но  и  чиновников  государственных  учреждений.

В  этот  период  значительный  вклад  в  военную  педагогику  внесли  такие  военачальники  как  Румянцев  П.А.,  его  последователи  Потемкин  Г.А.  и  Воронцов  С.Р.,  Суворов  А.В.,  Кутузов  М.И.  и  другие.

Румянцев  Петр  Александрович  внес  значительный  вклад  в  воспитательный  процесс.  Петр  Александрович  высоко  ценил  офицерские  кадры,  и  предъявлял  к  ним  повышенные  требования.  Для  улучшения  подготовки  офицерских  кадров  использовался  опыт  старых  солдат.  В  основе  воспитания  лежал  «нравственный  элемент»,  который  обеспечивал  мотивацию  офицеров  к  военной  деятельности.  В  1777  году  создает  докладную  записку  Екатерине  II  «Мысль»,  где  пишет  о  реорганизации  армии,  воспитании  и  боевой  подготовки  офицеров.  Последователями  стали  его  современники  Потемкин  Григорий  Александрович  и  Воронцов  Семен  Романович,  считали  что  нужно  воспитывать  чувство  долга  у  офицера  и  ответственность,  были  авторами  идеи  о  индивидуальном  подходе  в  воспитании  воинов.

Суворов  Александр  Васильевич  собрал  все  лучшее  что  было  накоплено  его  предшественниками  в  воспитательной  системе  офицеров  и  создал  целостную  военно-педагогическую  систему,  нашедшею  отражение  в  его  труде  «Наука  побеждать».

Основой  его  системы  была  военно-профессиональная  подготовка,  Суворов  А.В.  не  разделял  обучение  и  воспитание.  Было  сформулирован  ряд  советов  для  офицеров:  «будь  добрым  солдатом,  если  хочешь  быть  хорошим  фельдмаршалом;  тщательно  обучай  подчиненных  тебе  солдат  и  подавай  им  пример;  без  добродетели  нет  ни  славы,  ни  чести»  [6].

Главной  особенностью  военно-педагогических  взглядов  1740—1820  годов  было  понимание  того  что,  армия  и  флот  предназначены  для  ведении  боевых  действий,  а  не  для  смотров  и  парадов.

До  1809  года  теоретически  армия  руководствовалась  Павловскими  строевыми  уставами,  которые  полностью  исключали  инициативу,  но  на  практике  офицеры  обучали  солдат  суворовскими  методами.

Большие  изменения  внесли  для  системы  воинского  образования  Александр  I  и  Николай  I.  При  них  увеличилась  сеть  военно-учебных  заведений  и  была  создана  система  управления  ими.

В  1805  году  Александром  I  учреждается  «Совет  о  военно-учебных  заведениях»  с  целью  введения  единства  в  обучении  и  воспитании  всех  военных  учебных  заведениях.  Затем,  уже  Николаем  I  был  создан  комитет  под  председательством  Л.  Шишкова,  целью  которого  было  уровнять  уставы  всех  военных  учебных  заведениях  Империи,  определить  курсы  учения.  Чтобы  не  допустить  воспитания  в  военных  учреждениях,  которое,  по  мнению  правительства  могло  допустить  повторения  событий  14  декабря  1825  года.  На  первое  место  стала  выдвигаться  строевая  подготовка,  превращающие  военные  заведения  в  своеобразную  школу  дрессировки  военных.  Военных  воспитывали  безынициативных,  не  способных  принять  решения  как  это  было  в  1730—1740  годы.  В  результате  армия  получила  малограмотных  офицеров,  которые  боялись  брать  на  себя  ответственность,  не  желали  принимать  командование.  В  результате  этого  была  проиграна  крымская  война  (1853—1856  года).

Следующий  важный  этап  в  развитии  теории  и  практики  обучения  офицерского  состава  связан  с  военной  реформой  Милютина.  Увеличилось  число  военных  академий.  Занятия  в  них  проводили  такие  ученые  как  Драгомиров  М.И.,  Павлов  И.П.,  Боткин  С.П.  Создана  сеть  военных  гимназий,  военных  юнкерских  и  специальных  училищ.

В  1863  году  создано  Главное  управление  военно-учебных  заведений.  Начинает  издаваться  первый  периодический  журнал  по  проблемам  воинской  педагогики.  В  1864  году  создается  Педагогический  музей  военно-учебных  заведений,  на  базе  которого  ведутся  научные  исследования  по  вопросам  военной  педагогики.

В  1879  году  А.В.  Андриянов  издает  первое  учебное  пособие  «Военно-педагогический  курс»,  в  котором  излагает  методологию  подготовки  офицеров.  Но  основоположником  военной  педагогики  как  науки  считается  М.И.  Драгомиров,  наиболее  известные  его  труды  1872  год  —  курсы  тактики,  1885—1886  годы  «Опыт  подготовки  частей  к  бою».

Таким  образом,  этот  период  характеризуется  первым  появлением  военных  учебных  заведений.  На  основе  опыта  воин  происходит  развитие  системы  военных  вузов.  Военная  педагогика  только  зарождается  и  становится  отдельной  отраслью  научного  знания.

В  советский  период  кардинально  меняется  система  содержания  и  подготовки  военных  кадров.  Сразу  после  Великой  Октябрьской  социалистической  революции  Красная  Армия  создавалась  исходя  из  положения  о  том,  что  офицеры  должны  быть  из  народа  и  владеть  в  совершенстве  военным  делом.  В  связи  с  этим  вся  система  дореволюционного  военного  образования  была  полностью  разрушена  и  началось  строительства  новой  системы  советского  военного  образования  основанной  на  учениях  К.  Маркса,  Ф.  Энгельса,  В.И.  Ленина  о  ведущей  роли  народных  масс.  Основным  содержанием  воинского  обучения  является  техническая  подготовка,  изучение  общественных  наук,  военная  педагогика  и  психология  выделяется  в  отдельную  науку,  организация  партийно-политической  работы  в  войсках.

В  разработку  принципов  обучения  внесли  свой  вклад  такие  военные  теоретики  как  И.А.  Сычев,  М.Н.  Тухачевский,  М.В.  Фрунзе.

В  своих  работах  они  обосновали  принципы  партийности  и  классовости,  систематичности  и  комплексности,  воспитывающем  обучении  [3,  с.  93—94].

С  1921  года  во  всех  командных  вузах  введен  курс  военной  психологии  и  педагогики.

Использование  зарубежного  опыта  В.  Лая,  Д.  Дьюи  советские  военные  педагоги  теоретически  обосновывают  и  создают  методологическую  систему  обучения  курсантов.

Г.Ф.  Гирс,  С.М.  Михеев,  В.С.  Шубин  в  период  1920—1923  годы  обосновывают  активно-трудовой  и  активно-двигательный  методы  обучения,  обосновывают  лабораторный  метод  обучения.

В  1926  году  в  военном  образовании  обосновывается  метод  проектов.  (Н.В.  Володин,  А.Н.  Мизейко).

После  окончания  Великой  Отечественной  войны  используя  боевой  опыт  разрабатывается  система  принципов  обучения  и  воспитания  курсантов,  сформулировать  форму  и  методы  военного  обучения,  так  как  офицеры  должны  выполнять  задачи,  требующие  высокой  технологической  компетенции,  в  том  числе  в  области  проектирования.

Важным  событием  стало  создание  6  июля  1959  г.  кафедры  военно-педагогических  и  военно-психологических  исследований  Военно-политической  академии  имени  В.И.  Ленина.  За  короткий  срок  было  подготовлено  большое  количество  научно-педагогических  кадров.  С  1959  до  конца  1980-х  гг.  по  кафедре  было  защищено  150  кандидатских  и  16  докторских  диссертаций  [3,  с.  101—102].

Большие  изменения  произошли  содержании  военно-педагогической  науки:  в  1960  годах  было  введено  и  обосновано  понятие  «военно-педагогический  процесс»;  в  конце  1970-х  гг.  окончательно  сложилась  концепция  методологии  военной  педагогики  как  многоуровневой  системы;  в  начале  1980-х  гг.  обоснован  принцип  личностно-социально-деятельностного  подхода  к  анализу  военно-педагогических  явлений;  разработана  концепция  проблемно-деятельностного  обучения  и  др.  [1]. 

К  80-м  гг.  на  кафедре  сложилась  специфическая  концепция,  которая  оформилась  и  получила  название  проблемно-деятельностного  обучения,  на  основе  методологических  принципов  мотивированности,  проблемности  и  целенаправленности  деятельности.  Данная  концепция  получила  продолжение  в  исследовании  В.Н.  Гуляева  («Развитие  теории  и  практики  проблемно-деятельностного  обучения  в  высшей  военной  школе»).

В  советский  период  военная  педагогика  развивается,  в  военном  образовании  обосновывается  метод  проектов,  складывается  концепция  методологии  обучения  военных  специалистов,  обосновывается  метод  проектов

В  1991  году  начинается  новый  —  современный  этап  в  развитии  системы  военного  образования.  В  военной  области  была  разработана  новая  военная  доктрина,  пересмотрена  система  подготовки  офицеров  в  военных  вузах,  происходит  освобождение  военной  педагогики  от  идеологических  приоритетов.  Разработана  новая  нормативно-правовая  база.

Большая  часть  диссертационных  исследований  содержит  методологические  разработки,  на  основе  результатов  фундаментальных  исследований  военной  науки,  историографический  анализ  рассматриваемых  явлений.  Такой  подход  методологии  военной  педагогики  позволяет  конструктивно  оценить  научные  возможности  и  эффективно  использовать  имеющиеся  научные  достижения.

Коллективом  авторов  кафедры  педагогики  Военного  университета  и  офицерами  Главного  управления  воспитательной  работы  Вооруженных  Сил  Российской  Федерации  (Алехин  И.А.,  Анашкин  О.А.,  Ананьин  О.Ю  и  другие)  создано  учебное  пособие,  где  содержится  теория  и  методика  обучения  военнослужащих,  методика  воспитательной  работы  в  воинской  части.

В  ходе  совещания  по  вопросам  развития  системы  военного  образования  19  ноября  2013  года  были  определены  основные  положения  в  развитии  военной  науки  и  военного  образования.  Прежде  всего,  это  совершенствование  сети  образовательных  учреждений  по  уровням  образования  и  срокам  обучения.  Приведение  ее  в  соответствие  с  параметрами  кадрового  заказа  страны.

Разработка  государственных  требований  к  офицерским  кадрам.  С  1  сентября  2011  года  высшее  образование  переходит  на  Федеральные  государственные  стандарты  3  поколения  (ФГОС  3),  где  содержаться  требования  к  результатам  освоения  образовательных  программ,  представленных  в  форме  компетенций  выпускников  [7].

Для  развития  научного  потенциала  военных  вузов  следует  сохранить  научные  школы,  диссертационные  советы.

Интенсивное  поступление  новейшей  военной  техники  и  вооружения,  динамичное  развитие  всех  сфер  жизни  обуславливает  принцип  опережающего  развития  учебно-материальной  базы,  динамичности  военных  наук.  Актуальной  задачей  является  повышение  проектно-технологической  культуры  офицеров.  От  этого  напрямую  зависят  знания  и  практические  навыки  выпускников  военных  вузов.

 

Список  литературы:

  1. Военно-политическая  академия  им.  В.И.  Ленина,  Кафедра  педагогики  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  —  URL:  http://vpa.su/kafedra-pedagogiki.html  (дата  обращения:  12.09.2015)/
  2. Волков  С.В.  Русский  офицерский  корпус.  М.:  Воениздат,  1993/

  3. Ефремов  О.Ю.  и  др..  Военная  педагогика  —  СПб.,  2008.  —  640  с.
  4. Исторический  очерк  военно-учебных  заведений,  подведомственных  Главному  их  управлению:  Ч.  1:  1700—1825  гг.;  Ч.  2.  1825—1880  гг..  От  основания  в  России  военных  школ  до  исхода  первого  двадцатипятилетия  благополучного  царствования  государя  императора  Александра  Николаевича:  1700—1880.  Ч.  1—2.  Лалаев  М.С.,  ген.  майор.  —  СПб.:  Тип.  М.  Стасюлевича,  1880.  —  464  c.

  5. Пестов  В.А.,  Дробот  И.С.  Исторический  опыт  развития  военного  образования  в  России  [Электронный  ресурс]/  В.А.  Пестов  //  Военно-исторический  журнал  министерства  обороны  РФ.  7.08.  2014.  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  —  URL:  http://history.milportal.ru/2014/08/istoricheskij-opyt-razvitiya-voennogo-brazovaniya-v-rossii/  (дата  обращения  10.09.2015).
  6. Письменский  А.Г.  История  военно-инженерного  образования  сухопутных  войск  России:  монография/  Письменский  А.Г.  —  М.:  Современная  гуманитарная  академия,  2012.  —  486  c.

  7. Портал  Федеральных  государственных  образовательных  стандартов  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  —  URL:  http://fgosvo.ru/support/90/82/41  (дата  обращения  16.09.2015).
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий