ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УСПЕШНОСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ-ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

THE INFLUENCE OF PARENT-CHILF RELATIONSHIPS ON THE SUCCESS OF SOCIALIZATION-INDIVIDUALIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN WITH IMPAIRED OF SPEECH DEVELOPMENT

Karina Panasenko

candidate of psychological Sciences, docent of Belgorod state national research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье на основе анализа психологических и педагогических исследований сделана попытка определить влияние детско-родительских отношений на успешность социализации-индивидуализации дошкольников с нарушениями речевого развития.

ABSTRACT

In article on the basis of the analysis of psychological and pedagogical studies attempted to determine the influence of parent-child relationships on the success of socialization-individualization of preschoolers with impaired speech development.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, социализация, индивидуализация, дошкольники, нарушения речевого развития.

Keywords: parent-child relationships, socialization, individualization, preschoolers, speech development.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Особую роль в развитии личности ребенка играют детско-родительские отношения. Важность данного утверждения нашло отражение в исследованиях Дж. Боулби, П. Криттенден, М. Эйнсворт и др. Ученые обратили внимание на тот факт, что основа социальной адаптации формируется с появлением у ребенка в первый год жизни чувства привязанности к близким взрослым (матери) [1].

Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет его потребность в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении (Дж. Боулби, Э. Бронфенбреннер, Л.С. Выготский, М. Клейн, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А. Фрейд, Э. Эриксон и др.). Воспитываясь в семье, ребенок приобретает опыт социального и эмоционального взаимодействия, создается «зона ближайшего развития»: взаимодействуя со взрослым у ребенка создаются условия для реализации его потенциальных возможностей. Содержанием потребности в общении является стремление к познанию, к оценке других людей, а через них – к самопознанию и самооценке (Р. Бернс, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, Э. Фромм, Э. Эриксон). В результате продуктом взаимодействия ребенка со взрослым является образ себя и другого, а также отношения, возникающие между ними в процессе коммуникации.

Особое значение в развитии ребенка имеет родительская позиция, предполагающая эмоциональное отношение к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стили и типы взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль (А.А. Бодалев, А.Я. Варга, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема влияния детско-родительских отношений на процесс социализации-индивидуализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено:

• во-первых, тем, что по данным Центра здоровья детей РАМН 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. В дошкольном возрасте количество детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, достигает 25 % [7];
• во-вторых, по данным исследования Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной, более половины семей отрицательно влияют на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья и лишь около 40 % семей оказывают положительное воздействие [5].

Д.Н. Исаев отмечает, что физическая и психическая неполноценность, могут оказывать неблагоприятное воздействие как на общее самочувствие членов семьи, так и на всю систему взаимоотношений в целом.

В современной литературе представлены особенности семей с детьми с теми или иными отклонениями в развитии. А.Н. Залобина отмечает, что рождение ребенка с нарушениями в развитии проявляется как сильнейший психологический стресс. Несмотря на то, что большинство родителей постепенно адаптируются к новой ситуации, но данный процесс происходит долго и болезненно и требуется большое количество времени, чтобы вернуться к обыденной жизни и заняться воспитанием ребенка [5].

Исследования F. Ferber показали влияние наличия больного ребенка в семье на личность матерей. По результатам обследования 52-х матерей было выделено две группы:

• матери первой группы (23 человека, средний возраст 25 лет) отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. С годами их личностные особенности претерпевали характерную динамику, женщины становились более замкнутыми, раздражительными, обидчивыми, несдержанными, особенно слезливыми при разговоре о детях, теряли интерес к окружающему;
• вторую группу (29 человек, средний возраст – 37,2 года) составили женщины, для которых характерна меньшая активность, стремление к уединению. Они не представляли в полной мере состояние ребенка. С течением времени матери осознавали положение, в котором оказались. У них возникало депрессивное состояние: настроение заметно снижалось, появлялись приступы отчаяния [4].

Таким образом, у матерей обеих групп с течением времени развивается стойко выраженная депрессия.

Кроме того, семьи детей с ограниченными возможностями здоровья по-другому проходят стадии жизненного цикла семьи, т.е. некоторые стадии могут быть удлинены, сокращены или никогда не наступят, происходит изменение ожиданий на будущее. Подобные изменения жизненных планов не могут не сказаться на эмоциональном состоянии родителей [6].

Л.М. Шипицина отмечает, что родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, тревогу и неуверенность в будущем ребенка; социальный статус семьи снижается, проблемы затрагивают внутрисемейные взаимоотношения и приводят к изменениям в ближайшем окружении семьи [5].

Трудностью в семье с ребенком с ограниченными возможностями здоровья также является возникающее напряжение между супругами, которое часто приводит к распаду семьи. Родители могут быть вовлечены во взаимные обвинения друг друга, заняты поиском «виновного». Появление в семье такого ребенка могут вызвать у одного из родителей чувство неприязни, что приводит к эмоциональному отвержению ребенка данным родителем, к разрушению супружеской консолидации и глубокому кризису семьи. Также и излишня центрация на ребенке и высокая тревожность одного из супругов (чаще всего матери) могут привести к разладу в отношениях между партнерами [5].

Наблюдения Е.М. Мастюковой показывают, что отношения между супругами в благополучных семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Ее аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские отношения, но и на психическое развитие ребенка. Формируется своеобразная диада «мать-ребенок». Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова наблюдали такие варианты, в которых мать полностью отказывалась от своих интересов, любимого дела, друзей, отдавая все свои силы и время ребенку.

Отмеченная психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический характер, ставит вопрос о трансформации всех семейных отношений. Недаром Дж. Фрамо – американский специалист в области семейной терапии – высказал мысль, правильность которой в последствии была подтверждена многочисленными наблюдениями: «В любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место искаженный брак» [4; 34].

Н.В. Лукьяненко указывает, что у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в большей степени обнаруживается рассогласование между идеальным образом родителя, как принимающего и любящего и реальными чувствами к ребенку. Родители, особенно матери, в таких семьях в большей мере сосредоточены на себе как на родителе, чем на ребенке и взаимодействии с ним [2]. Переживание себя как недостаточно хорошего родителя приводит к развитию сильнейшего чувства вины, сказывающегося как на родителе, так и на ребенке.

Существует противоположная точка зрения, представленная в работах К. Скорги, Д. Собси, показывающая, что воспитание ребенка с нарушениями развития имеет позитивное влияние как на личностное развитие родителей, так и на функционирование семьи в целом. В частности, улучшаются отношения между супругами, растет терпимость и сотрудничество, катализируется личностный рост родителей. Считается, что эти изменения являются результатом так называемых трансформирующих переживаний, ведущих к переосмыслению жизненной ситуации, порождению новых ценностей и смыслов [5].

В большинстве случаев наличие такого нарушения, как нарушение речевого развития (общее недоразвитие речи, заикание) обусловливает необходимость специального обучения. Наблюдения показывают, что для большинства родителей факт обучения ребенка в группе компенсирующей направленности является психической травмой. Попытка скрыть от окружающих этот факт, маскировка имеющегося нарушения приводит к развитию у ребенка чувства неполноценности, конфликта между желаемым и реальным образом Я, а у родителей – позиции скрытого или открытого отрицания или гиперкомпенсации.

А.С. Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с тяжелыми нарушениями речи, часто отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

В своих исследованиях Т.А. Алтухова отмечает значительное разнообразие качественных показателей детско-родительских отношений и особенностей семейного воспитания детей с речевой патологией. Так, например, анализ материалов теста-опросника А.Я. Варги и В.В. Столина показал, что 66,7 % родителей воспринимают ребенка неприспособленным, стремятся инфантилизировать его, приписать ему личную и социальную несостоятельность; 16,7 % родителей считают своих детей неудачниками и не доверяют им; 8,4 % – стремятся удовлетворять все потребности ребенка, ограждают его от трудностей и неприятностей жизни; 8,4 % – требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку во всем свою волю и не в состоянии встать на его точку зрения [3; 4].

В результате проведения опросника АСВ (анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера оказалось, что 20 % родителей уделяют ребенку много времени и внимания, воспитание ребенка является центральным делом их жизни; у 60 % – ребенок находится на периферии родительских забот; в 20 % семей ребенок находится также в центре внимания родителей, но в то же время они лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

Исследования личностных качеств заикающихся детей позволило проследить влияние внутрисемейных отношений на формирования личности ребенка (методика Рене Жиля, тест «Кинетический рисунок семьи», проективная методика «Несуществующее животное»). Было выявлено, что дети испытывают дискомфорт в эмоциональных отношениях с родителями, интуитивно чувствуют неприятие с их стороны [3; 34–35].

С целью изучения влияния детско-родительских отношений на успешность процесса социализации-индивидуализации дошкольников с нарушением речевого развития нами было проведено исследование. Общая выборка составила 60 семей. В ходе проведенного исследования показатели, характеризующие детско-родительские отношения, были изучены при помощи тест-опросника А.Я. Варги и В.В. Столина и социометрической методики Э.Г. Эйдемиллера.

В первую очередь нами изучался тип родительского отношения, позиция родителей по отношению к ребенку с нарушением речевого развития по тесту-опроснику А.Я. Варги, В.В. Столина

Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов, связанных с характером их отношения к ребенку, предложенных в виде опросника и структурированных по пяти шкалам «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».

Следует отметить, что проведение данного экспериментального исследования было сопряжено с определенными трудностями. Родители дошкольников с нарушениями речевого развития во многих случаях не были готовы ответить на вопросы опросника, в связи с малой осведомленностью в проблемах детей. Они затруднялись в выборе того или иного варианта ответа. Часто пытались прибегнуть к помощи экспериментатора. Наблюдалась некоторая напряженность в выборе вариантов ответов, желание показать лучший результат, не выглядеть «хуже других», что, вероятно, могло повлиять на общий результат анкетирования.

В результате обработки результатов опросника выявлено, что 33,3 % родителей строят отношения с ребенком по варианту «Маленький неудачник». Они считают, что ребенок в силу своего дефекта неприспособлен к преодолению жизненных трудностей, инфантилен, личностно и социально несостоятелен. Родители считают, что их ребенок не сможет достичь значительных успехов в обучении и не верят в его социальную успешность. Они не считают необходимым прикладывать особые усилия для коррекции его дефекта.

21,6 % родителей не признают наличие каких-либо значительных проблем как в общем, так и в речевом развитии ребенка, не видят необходимости в целенаправленной коррекции, не считают возможным активно участвовать в исправлении недостатков, т. е. проявляют позицию отвержения.

23,3 % родителей требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Предъявляют несколько завышенные требования, преувеличивая возможности ребенка. Такой тип родительского отношения можно классифицировать как авторитарная гиперсоциализация.

21,6 % родителей принимают проблемы своего ребенка, объективно его воспринимают. Они оценивают ребенка адекватно его способностям. У родителей не проявляются видимое чувство вины или неприязни к ребенку. Они готовы принимать активное участие в судьбе ребенка, проявляя интерес к его проблемам, нуждам, особенностям в связи с наличием проблем речевого развития.

На основании анализа результатов эксперимента по «Методике диагностики родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина можно выделить 2 основных категории родительского отношения к детям, имеющим нарушение речевого развития.

Первая категория представлена наименее конструктивным типом внутрисемейных взаимоотношений, отрицательно влияющих на формирование эмоционально-волевой зрелости дошкольников с нарушением речевого развития. В эту категорию входит основная масса опрошенных родителей (78,2 %), проявивших позиции «авторитарной гиперсоциализации», «принятие-отвержение» или отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику».

Первый тип родительского отношения в рамках данной категории характеризуются гиперпротекцией по отношению к ребенку. Излишняя опека резко ограничивает возможность приобретения личного опыта, обедняет представления об окружающем, что в последующем снижает адаптационные возможности детей, лишает их самостоятельности. Кроме того, при данном типе взаимоотношений, несмотря на опекание ребенка опыт совместной деятельности, коммуникации в группе ребенок-взрослый, не возникает, т. к. родители относятся к ребенку как к объекту деятельности, не учитывая его субъективные желания, личностные особенности, возможности, предпочтения. Данные условия замедляют формирование саморегуляции, искажают мотивы учения, нарушают адекватность эмоционального восприятия и способности к формированию социальной позиции школьника.

Ко второму типу мы отнесли родителей, отрицающих наличие серьезных психологических проблем у своего ребенка и не уделяющих достаточного внимания коррекции нарушения. Данная позиция значительно затрудняет коррекционно-педагогический процесс и искажает адекватность восприятия ребенком своих возможностей, нарушает формирование мотивации обучения. Ребенок не получает помощи со стороны родителей и членов семьи, не находит поддержки в преодолении трудностей, возникающих в процессе перехода к новой системе социальных взаимоотношений в условиях школьного обучения.

Третий тип представлен родителями, не уделяющими достаточное внимание коррекции нарушений развития, несмотря на осознание ими наличия проблем. Неверие в возможности собственного ребенка, усугубление отрицательных моментов в его развитии и слабая уверенность в собственных силах приводят к сведению родительских обязанностей в рамки поддержания его биологического благополучия при полной отстраненности от социальных и психологических проблем. В данную категорию вошли также неблагополучные семьи, где детям не уделяется достаточного внимания во всех областях их жизнедеятельности. При таком типе родительского отношения у дошкольников преобладает отрицательная самооценка, снижается познавательная активность, возникают элементы гиперкомпенсации, искажения характера.

Вторая категория родителей, к сожалению, очень малочисленна (21,6 %). В нее вошли родители с конструктивным типом внутрисемейных отношений, направленных на устранение дефекта и оказание психологической помощи ребенку. Данный тип родительского отношения является прогностически более благоприятным в плане социально-личностного развития дошкольников.

Обобщая результаты изучения типов родительского отношения в семьях, имеющих детей с нарушениями речевого развития, можно заключить, что только каждая пятая семья настроена на преодоление речевого нарушения, готова сотрудничать с психологом и педагогом в ходе подготовки ребенка к школе. Большая же часть родителей нуждается в консультативной и психологической помощи, направленной на формирование у них мотивации совместной коррекционно-развивающей деятельности, а также на повышение у них психологической компетентности в вопросах развития и обучения ребенка.

Изучая проблему поиска путей наиболее эффективного взаимодействия в системе «психолог-педагог-ребенок-родители» на этапе подготовки к обучению в школе детей с нарушениями речевого развития, мы посчитали необходимым проанализировать ролевую диспозицию членов семьи на данном этапе. Изучение проводилось по модифицированной социометрической методике Э.Г. Эйдемиллера.

Анализ социограмм показал, что в 45 % случаев в центре семейного круга стоит ребенок. При обсуждении выяснилось, что 15 % родителей поставили ребенка в центр по причине нацеленности всех членов семьи на коррекцию и достижение им высоких социальных достижений. 30 % родителей объяснили это большой тревогой за судьбу ребенка, значительными хлопотами вокруг него, занимающими «львиную» часть их жизни.

Наиболее близким к ребенку членом семьи в 78,3 % социограмм является мать, в 10 % бабушка ребенка и лишь в 10 % – отец. В ситуации поступления ребенка в школу практически во всех социограммах отмечена концентрация членов семьи вокруг ребенка, т. е. отмечаются элементы настроенности на взаимодействие.

Однако следует отметить, что около 35 % родителей обозначили позицию ребенка на периферии семьи, объясняя это тем, что особенности развития, «трудный» характер ребенка не позволяют им установить эффективное взаимодействие, что отдаляет ребенка, вызывая отчужденность во взаимоотношениях. Результаты изучения социограмм позволяют говорить о высокой степени корреляции с результатами других исследований.

Социометрическое исследование позволило выделить тех членов семей, которые более близки ребенку и настроены на взаимодействие с ним и могут явиться ключевым звеном в системе «психолог-родители-ребенок-педагог».

Результаты изучения типов родительского отношения в семьях, имеющих детей с нарушением речевого развития, диспозиции членов семьи по отношению к такому ребенку показали, что выявленные параметры характеризуют социальную ситуацию развития детей с нарушениями речи, как в целом неблагоприятную для успешной социализации-индивидуализации и формирования базовых личностных качеств ребенка. Родители в большинстве случаев недостаточно компетентны в особенностях развития ребенка, на основании чего формируется непродуктивный тип детско-родительского отношения. Во многих семьях отсутствует опыт совместной продуктивной деятельности. При общей положительной настроенности и желании помочь ребенку в преодолении трудностей, не сформирован механизм эффективного взаимодействия в системе «ребенок-родители».

Таким образом, можно отметить, что особую значимость в этом контексте приобретает психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с нарушением речевого развития.

Список литературы:

1. Ершова Ю.С. Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации ребенка. Автореф. дисс. … к.псих.н. – Ярославль, 2007. – 17 с.
2. Лукьянченко Н.В. Родительское отношение в семьях с ребенком, имеющим особенности развития. Сборник тезисов участников второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство». – М., 2009.
3. Панасенко К.Е., Антонова Л.З. Личностная готовность к обучению в школе старших дошкольников с нарушением речевого развития. Монография. – Белгород, 2009. – 140 с.
4. Панасенко К.Е., Коптева О.Д. Самопрезентация дошкольников с нарушением речевого развития (знаково-символическое опосредование образа Я дошкольниками с нарушением речевого развития): Монография. – Белгород, 2006. – 132 с.
5. Пастухова Л.А. Детско-родительские отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта. автореф. дисс. … к.псих.н. – Ярославль, 2006. – 22 с.
6. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. – М.: Академия, 2005.
7. Федеральное государственное автономное учреждение «Научный центр здоровья детей»: cайт. – URL: http://www.nczd.ru/ (Дата обращения: 02.06.2016).