МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

MUSIC PERFORMANCE ACTIVITY AS A CONDITION OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF PUPILS

Marina Vinogradova

post-graduate Student, Department of Theory, History, Methods of Music, I. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Chuvash Republic, Cheboksary

АННОТАЦИЯ

В современных условиях перед системой дополнительного образования поставлен ряд задач: воспитание разносторонне развитой личности; повышение качества образования учащихся; обеспечение идеального процесса социализации. В статье рассматривается сущность научных категорий «социализация», «профессиональное самоопределение».

ABSTRACT

In the current circumstances, the additional education system has a number of objectives: raising multiple personality; improving the quality of schoolchildren’s education; providing an ideal socialization process. The article deals with the essence of the scientific categories of «socialization», “professional self-determination”.

Ключевые слова: социализация, саморазвитие, самовоспитание, профессиональное самоопределение, профессиональное самоутверждение.

Keywords: socialization, self-development, self-education, professional self-determination, professional self-affirmation.

В современном обществе назрела необходимость модернизации одной из важнейших социальных сфер – образования. Подтверждением этому являются приоритеты государственной политики проведение социально-экономических реформ, изменения нормативно-правовой базы в сфере образования, а также обострившиеся духовно-нравственные проблемы общества.

Как известно, важнейшим условием функционирования системы дополнительного образования детей является общедоступность и массовый характер образования. Целью образовательной деятельности таких учреждений является удовлетворение образовательных потребностей детей в возрасте от 7 до 16 лет в эстетической и художественной сферах деятельности. Образовательный процесс призван решать целый ряд задач: развитие творческих способностей учащихся; формирование у них потребности к саморазвитию; организация содержательного досуга обучающихся; формирование у них общей культуры, нравственных и гражданских качеств; а также помощь в профессиональном самоопределении. Учебно-воспитательная работа преподавателей в учреждениях дополнительного образования направлена на развитие способностей, которые необходимы учащимся для успешного продвижения к цели, на воспитание характера, воли, трудолюбия, сознательного отношения к делу.

В процессе любой деятельности, учащиеся вступают во взаимоотношения с окружающей средой, во взаимодействии с явлениями, предметами, ценностями духовного и материального мира у них формируется определенный опыт отношений.

Необходимо заметить, что психологи, исследуя термин отношение, рассматривают его как конфигурацию объектов и их свойств. Процесс накопления знаний о мире, навыков и умений их применения в жизни связан с процессом развития отношений к накапливаемым знаниям, умениям и навыкам. Формирование ценностного отношения происходит в процессе социализации учащихся, который предполагает, как сознательное усвоение способов взаимодействия с духовной и материальной культурой, так и выработку собственного социального опыта, стиля жизни, ценностных ориентаций. В ходе социализации и индивидуализации осуществляется развитие учащихся, их самоопределение, формирование у них новых качеств.

Л.С. Выготский сформулировал теоретические и методологические принципы комплексного изучения жизненного пути личности. Принцип единства социального, индивидуального и деятельностного заключается, по его мнению, в сочетании внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и определяющий динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, к концу которого образуются качественно новые психические образования [3].

По мнению А.В. Мудрика, социализация личности протекает на протяжении всей ее жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения культурных и социальных норм и ценностей, а также самореализация и саморазвитие в том обществе, к которому она относится. Социализация происходит как в условиях взаимодействия человека с окружающей средой, так и в процессе относительно социально контролируемого и целенаправленного воспитания [7].

В структуре содержания процесса социализации как педагогического явления следует обратить внимание на взаимосвязь компонентов: познавательного, коммуникативного, поведенческого и ценностного. Познавательный компонент включает овладение определенным кругом знаний об окружающей действительности, формирование системы социальных представлений. Коммуникативный компонент представляет собой освоение разных видов коммуникаций и их применение в различных обстоятельствах деятельности. Поведенческий компонент предполагает освоение различных правил, обычаев, норм и овладение моделей поведения, а ценностный подразумевает наличие у человека системы мотивационно-потребностной сферы: восприятие предметов, социальных событий и явлений, понимание их значений и наполнение их личностным смыслом [4].

Самооценивание и самоконтроль учащихся играют огромную роль в их саморазвитии, самовоспитании и профессиональном самоопределении. По словам В.С. Безруковой, осуществляя самовоспитание, человек, «самообразуется» [2]. В человеке включаются механизмы, позволяющие осваивать знания, умения и навыки, самостоятельно осуществлять творческую деятельность. Таким образом, самообразование – это система постижения опыта поколений, направленная на собственное развитие.

В современных исследованиях проблемы самоопределения личности можно выделить несколько подходов. Так, например, Р.М. Гинзбург и В. Франкл связывают личностное самоопределение с ценностями, потребностями поиска и определения смысла жизни, с ориентацией на будущее; П.Г. Щедровицкий понимает смысл самоопределения личности в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении пересмотреть собственную сущность; К.А. Абульханова-Славская в самоопределении личности выделяет центральное звено как осознанное желание занять определенные позиции в жизни, как выражение собственной активности.

Благодаря активной познавательной деятельности социальные установки становятся убеждениями. Однако следует заметить, что не все социальные установки возносятся в ранг убеждений, многие так и остаются неосознанными регуляторами поведения. Содержание убеждений обычно выражается осмысленными социальными идеями, эстетическими, нравственными и политическими понятиями.

Для учащихся именно выбор будущей профессии является средством жизненного самоопределения и способствует выработке индивидуального стиля деятельности, то есть самоактуализации. В таком случае как будущая профессия, так и социальная роль являются средствами для воплощения жизненного самоопределения, выбора образа жизни. Как указывает Н.С. Пряжников, главной целью профессионального самоопределения, является постоянное формирование у учащихся внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению, регулированию и воплощению перспектив своего развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности [1, с. 105].

В профессиональной деятельности учащиеся стремятся реализовывать свои личные и профессиональные качества, развивают свою индивидуальность, тем самым завоевывая авторитет среди сверстников. Процесс развития личности учащегося в профессиональной деятельности, которая основана на полном использовании им своих индивидуально-психологических возможностей и способностей, это и есть его профессиональное самоопределение. Необходимо отметить, что этот процесс невозможно ограничить одним этапом, он осуществляется на протяжении всей активной учебной деятельности. В ходе профессионального самоопределения личности у нее осознанно формируются определенные цели и задачи, которые сопоставляются с нормами, требованиями общества и воплощаются в гармонии с ними и личными потребностями, интересами и ценностными ориентациями.

Профессиональное самоопределение включает профессиональную мотивацию, профессиональные способности, профессиональное самоутверждение, свойства темперамента учащегося и межличностные отношения между учеником и педагогом. Из вышесказанного следует, что в ходе профессионального самоопределения у учащегося формируется его индивидуальный стиль деятельности, он стремится к раскрытию личной ответственности с помощью профессионального самоутверждения, старается соединить то, что было и вероятно есть в его личности, с тем, что положительно несет в себе его будущую профессию. Суть профессионального самоутверждения учащегося представляет собой мотивационный процесс психической активности, направленный на приобретение личностно значимых достижений в профессиональной сфере, такой процесс создает дополнительные мотивы у учащегося в его будущей профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что профессиональное самоутверждение предоставляет учащемуся возможность сбалансировать индивидуальные особенности самосознания с требованиями профессиональной среды. Базовые стратегии профессионального самоутверждения учащегося определяются в зависимости от способов достижения результатов, от их собственной направленности или оценки окружающей среды.

Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что профессиональное самоутверждение определяется соотнесением результатов профессиональной карьеры с личными ожиданиями, профессиональными требованиями, ценностно-смысловой позицией в профессиональных взаимоотношениях, степенью уверенности в своих притязаниях в виде обобщающих мотивов-целей. Обучение в учреждениях дополнительного образования (детские школы искусств, музыкальные школы), делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным; профессиональное самоопределение учащихся, выполняя роль социального ориентира, выступает как основной фактор социализации; учащиеся, у которых сформированы навыки выбора профессии на основе собственных возможностей и реально осознанных желаний, начинают активно действовать для успешной реализации своих профессиональных целей.

Список литературы:

1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: «Речь», 2005. – 208 с.
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. – 344 с.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Издательство Смысл; Издательство ЭКСПО, 2005. – 1136 с.
4. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – СПб.: «Речь», 2005. – 317 с.
5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: «Речь», 2004. – 272 с.
6. Медведева И.А. Одаренный дети и проблемы их развития в системе дополнительного художественного образования // Вестник Чувашского государственного института культуры и искусств. – № 6. – Чебоксары, 2012. – С. 4–11.
7. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: Издательство Педагогического общества России, 2001. – 319 с.