ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FORMATION OF PSYCHOLOGICAL CULTURE AT PUPILS OF PRIMARY SCHOOL AGE

Galina Vinokurova

candidate of Sciences, Dean of faculty of Psychology and Defectology, assistant professor of Mordovian State Pedagogical institute,

Russia, Republic of Mordovia, Saransk

Maria Dementieva

4^th year student of faculty of Psychology and Defectology Mordovian State Pedagogical institute,

Russia, Republic of Mordovia, Saransk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной для современной психологии проблеме – формированию психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста. Раскрывается понятие психологической культуры, ее структурные компоненты. Предложена технология формирования психологической культуры у детей младшего школьного возраста посредством целенаправленно организованной работы по развитию основных структурных компонентов данного личностного образования. Представлены результаты апробированной программы по формированию психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.

ABSTRACT

The article is devoted topical the problem for modern psychology – the formation of psychological culture at pupils of primary school age. Reveals the notion psychological culture, her structural components. Offered the technology of formation of psychological culture among children of primary school age by means of purposefully organized work on the development of the main structural components of the personal education. Presented the results of a proven program on forming of psychological culture among pupils of primary school age.

Ключевые слова: психологическая культура; структура психологической культуры; технология формирования психологической культуры; младший школьный возраст.

Keywords: psychological culture; the structure of psychological culture; technology of formation of psychological culture; primary school age.

Поступательное развитие общества невозможно без воспитания нового поколения людей, в полной мере вобравших в себя все достижения материальной и духовной культуры. Важнейшим направлением этого процесса является формирование у подрастающего поколения психологической культуры [4, с. 3].

В самом общем виде психологическую культуру можно определить как систему психических процессов и свойств человека, благодаря которым осуществляется понимание себя и других людей как субъектов и личностей, эффективное воздействие на других людей и на самого себя, адекватное отношение к людям (включая и самого себя) как к личностям [3, c. 17]. В соответствии с этим, основными структурными компонентами данной культуры являются: интеллектуальный (когнитивный), регулятивно-практический (поведенческий) и ценностно-смысловой (духовно-нравственный) [3].

Проблема психологической культуры на современном этапе развития общества активно решается как на теоретическом, так и на практическом уровне. Однако, несмотря на многочисленные исследования, проделанные учеными (С.В. Борисовой, Е.В. Дементьевой, Л.С. Колмогоровой, К.М. Романовым, О.Н. Романовой и др.) по различным аспектам изучения психологической культуры личности, проблема ее формирования является актуальной. Особенно значимой она становится в период младшего школьного возраста, когда происходят наиболее важные изменения в познавательной и личностной сферах человека. Уже в начальной школе у учащихся отмечается повышенный интерес как к изучению собственного внутреннего мира, собственных особенностей и возможностей межличностных отношений, так и духовной составляющей их жизни в целом [5, с. 101]. Именно поэтому важно уже с данного момента формировать психологическую культуру как целостное личностное образование.

Для формирования психологической культуры и ее повышения в последние десятилетия в школьную практику начали внедрять самостоятельные учебные курсы психологии для начальной и основной школы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, М.В. Попова, Г. Бардиер, И.М. Никольская и др.), а также интегрированные курсы, включающие психологический аспект: «Человекознание» (Л.С. Колмогорова и др.); «Человековедение» (Л.И. Маленкова и др.), «Валеология» (В.В. Колбанов и др.). Технологии формирования психологической культуры также представлены в работах С.В. Борисовой, Е.В. Дементьевой, К.М. Романова, О.Н. Романовой и др. Однако, следует отметить, что в настоящее время в системе психологического образования не существует комплексных методов, методик, приемов, ориентированных на формирование психологической культуры как целостного личностного образования. Чаще всего методики направлены на формирование лишь отдельных ее компонентов. В связи с существующей проблемой нами предпринята попытка разработки и апробации комплексной программы, направленной на формирование психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.

С целью изучения уровня сформированности компонентов психологической культуры у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента мы провели соответствующую диагностику, в которой приняли участие двадцать два ученика четвертого класса МОУ «Гимназия № 23» г. о. Саранск. В качестве психодиагностического инструментария были использованы следующие методики: опросник «Психологическая грамотность» (Л.С. Колмогорова) [2, с. 45], анкета «Как я веду себя?» (Л.С. Колмогорова) [2, c. 53–54], методика «Неоконченные предложения» (в модификации Л.С. Колмогоровой) [2, c. 51–53], методика «Диагностика уровня развития рефлексивности» (А.В. Карпов) [1], методика «Определение самооценки» (Дембо–Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан) [6, c. 89]. Полученные данные представлены ниже:

1. Большинство младших школьников обладают низким уровнем сформированности психологической грамотности и психологической компетентности (54,5 %), средний уровень наблюдается у 36,4 %, высокий – у 9,1 % испытуемых.
2. Положительный характер отношений по отношению к окружающим и себе наблюдается у 9,1 % младших школьников, отрицательный – у 36,4 % испытуемых. Большинство детей (54,5 %) имеют нейтральный характер отношений.
3. У большинства детей младшего школьного возраста выявлен средний уровень развития рефлексивности (54,5 %), высокий уровень обнаружен у 9,1 % испытуемых, а низкий – у 36,4 %.
4. Большинство младших школьников имеют завышенный уровень самооценки (54,5 %), адекватный уровень самооценки выявлен у 36,4 % детей, низкий – у 9,1 %.

Анализируя представленные выше данные, можно говорить о том, что большинство учащихся младшего школьного возраста не обладают определенными психологическими знаниями, осведомленностью в сфере психической деятельности человека, следовательно – не умеют их применять в ходе межличностного взаимодействия и общения с окружающими. У детей в большинстве случаев наблюдается нейтральный характер отношений, средний уровень рефлексивности как осознания особенностей своей личности и завышенный уровень самооценки, который характерен для данного этапа развития.

Для организации эффективной работы мы в произвольном порядке поделили группу на две равные подгруппы (по 11 человек) и осуществляли с одной из них (группой № 1 – экспериментальной) формирующую работу по разработанной ранее программе, предварительно определив, существуют ли между данными подгруппами статистически значимые различия в показателях сформированности компонентов психологической культуры. Математическая обработка данных, осуществляемая с помощью применения U-критерия Манна-Уитни и критерия φ٭– угловое преобразование Фишера показала, что различия минимальны и статистически незначимы.

Хотелось бы немного описать нашу программу. Данная программа ориентирована на развитие психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста (10–11 лет) и состоит из диагностического, установочного, развивающего этапов, а также блока эффективности развивающих занятий. Включает различные психологические технологии (диагностические, развивающие, просветительские), которые построены в определенной последовательности и представлены развивающими упражнениями, ролевыми играми, анализом и моделированием разнообразных ситуаций, приемами арттерапевтической работы и др. Опирается на следующие методологические принципы формирования психологической культуры: принцип активности, принцип целостности, принцип опоры на индивидуальный житейский психологический опыт, принцип опоры на элементарные единицы и генетически ранние формы существования психологической культуры, принцип учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей [4, c. 186].

На этапе контрольного эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности компонентов психологической культуры посредством диагностического инструментария, используемого на диагностическом этапе реализации исследования. Общие данные по экспериментальной и контрольной группам представлены в таблицах 1–5.

Таблица 1.

Результаты изучения психологической грамотности испытуемых экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что уровень сформированности психологической грамотности у испытуемых группы № 1 после формирующего эксперимента стал значительно выше, чем у испытуемых группы № 2 (контрольная группа) на p≤0,01. Это обстоятельство позволяет нам сделать следующий вывод: младшие школьники экспериментальной группы обладают определенными психологическими знаниями, большей осведомленностью в области окружающей действительности, психической деятельности и особенностях человека, нежели ребята контрольной группы.

Таблица 2.

Результаты изучения компетентности в поведении и общении испытуемых экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что уровень сформированности компетентности в поведении и общении у испытуемых группы № 1 после формирующего эксперимента стал значительно выше, чем у испытуемых группы № 2 (контрольная группа) на p≤0,01. Это обстоятельство позволяет нам сделать следующий вывод: младшие школьники экспериментальной группы способны лучше контролировать свои поступки и высказывания, находить способы гармоничного взаимоотношения и общения с окружающими их людьми.

Таблица 3.

Результаты изучения особенностей характера отношений испытуемых экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента

Уровень значимости: * – р≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что в целом у испытуемых группы № 1 преобладающим является положительное отношение (45,4 %), а у испытуемых группы № 2 – нейтральное отношение (54,5 %). Значимое различие между показателями испытуемых данных групп было получено по положительной сфере отношений на p≤0,05. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство младших школьников экспериментальной группы имеют положительный характер самоотношения и отношения к окружающим, нежели их одноклассники.

Таблица 4.

Результаты изучения уровня развития рефлексивности испытуемых экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что уровень рефлексивности у испытуемых группы № 1 после формирующего эксперимента стал значительно выше, нежели у испытуемых группы № 2 (контрольная группа) на p≤0,05. Это говорит о том, что младшие школьники экспериментальной группы постепенно начали обращать внимание на самих себя, анализировать свои поступки, речь, продукты собственной активности и др.

Таблица 5.

Результаты изучения уровня самооценки испытуемых экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что уровень самооценки у испытуемых группы № 1 после формирующего эксперимента стал значительно выше, нежели у испытуемых группы № 2 (контрольная группа) на p≤0,05.

В соответствии с вышеизложенными результатами можно сделать вывод о том, что апробированная программа является достаточно эффективной, может быть использована школьными психологами при работе с младшими школьниками. Целенаправленная работа по формированию психологической культуры способствует развитию основных ее структурных компонентов у младших школьников.

Список литературы:

1. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. – 2003. – № 5. – С. 13–23.
2. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов. – М.: Владос-Пресс, 2002. – 360 с.
3. Романов К.М. Психологическая культура: учеб. пособие. – М.: Когито–Центр, 2015. – 314 с.
4. Романова О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников: дис. … канд. психол. наук. – Казань, 2003. – 203 с.
5. Шукшина Л.В. Влияние уроков психологии на формирование психологической культуры // Психологическая культура человека: теория и практика: материалы Всерос. научно-практической конф. с международным участием (Саранск, 27–28 февраля 2012 г.). – Саранск, 2012. – С. 100–104.
6. Энциклопедия психодиагностики. Диагностика детей / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 2007. – 234 с.