ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПОЧИТАЕМОГО МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ТЕЛЕВИЗИОННОГО КОНТЕНТА

COTTACT OF AGGRESSIVENESS OF YOUNGER SCHOOLBOYS WITH TV CONTENT

Marina Bochilo

master of Pedagogic Sciences, educational psychologist, Head of psycho-pedagogical correction and social rehabilitation department, Rehabilitation and Correction,

Russia, Irkutsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена осмыслению телевизионных предпочтений детей младшего школьного возраста в современном обществе. Влияние телевизионного контента на развитие ребенка. Особое внимание уделяется анализу ответов детей на поставленные вопросы. При обработке данных было замечено, что на просмотр телевизионных передач современный школьник тратит много времени.

ABSTRACT

The article is devoted to the television preferences of children of primary school age in modern society. The effects of TV content for child development. Special attention is paid to the analysis of children's responses to questions. When processing data, it was observed that on television modern schoolboy spends a lot of time.

Ключевые слова: Информационный дискурс, телевизионный контент, младший школьник, родители, исследование специфики телевизионных предпочтений детей, время просмотра телепередач.

Keywords: information discourse, TV content, the younger the student, the parents, the study of the specificity of the television preferences of the children, watching television, the television channel.

Научный интерес к проблеме информационного дискурса в целом и реализующегося посредством телевизионного контента, в частности, обусловлен как его все более возрастающим социальным, культурным и психологическим влиянием на процессы общественного и личностного развития, так и нерешенностью задач понимания механизмов этого развития в новых коммуникационных условиях. Информационному воздействию на личность человека уделяется большое внимание в философии, психологии, лингвистике, социологии, политологии и др. Понимание процессов и механизмов воздействия средств массовой коммуникации на человека приобретает особую актуальность для педагогической психологии и психологии развития, так как удельный вес виртуальных коммуникаций в жизни детей неуклонно возрастает.

Информационное пространство является важным фактором, оказывающим влияние на развитие ребенка. Его динамичное изменение, а также увеличение его удельного веса в общем коммуникативном контексте не безотносительны к процессам становления личности детей. Традиционные представления культурно исторической психологии о медиаторах развития: символе, слове и мифе – сегодня требуют дополнения, в частности, наиболее активными посредниками становятся визуальные и полимодальные медиаторы, к которым относятся телевизионные.

Выступая в качестве междисциплинарной категории, телевизионный контент предстает не только в виде некоторого набора языковых и визуальных знаков, но и как социокультурный феномен. Актуальность исследования предпочитаемых детьми дискурсов телевизионного контента связана с тем, что телевидение оказывает сегодня на развитие ребенка большое значение, меняя условия и факторы его формирования, и важно понимать характер связи содержательных особенностей контента с особенностями динамики личностных качеств детей, в том числе, с детской агрессивностью.

Телевидение на сегодняшний день «… по праву признается ведущим по силе своего воздействия на носителей языка среди других форм масс-медиа» Ребенок с самого момента рождения (и даже до рождения), запечатлевает все сцены насилия, которые переполнили экраны телевизоров, даже если он во время показа спал [5, с. 24]. Ответы на вопрос о механизмах и силе влияния телевизионного контента на развитие личности ребенка неоднозначны.

Разработкой вопросов изучения массмедийного дискурса, технологии манипулирования, воздействия средств массовой коммуникации, в том числе и через телевидение и его роли в жизни общества занимаются И.В. Алещанова, А.Н. Баранов, А. Вартанов, Н.В. Витт, О.В. Гусева, И.М. Дзялошинский, Т.Г. Добросклонская, Б.А. Зильберт, А.В. Капишникова, Е.А. Курченкова, Е.Г. Ларина, Л.В. Матвеева, В.П. Самохвалов, G.A. Parker, М.Е. Фролов. При этом вопрос о взаимосвязи типа, предпочитаемого детьми телевизионного контента с уровнем и особенностями их развития, остается открытым. В основу проводимого нами исследования легло гипотетическое предположение о наличии взаимосвязи между особенностями предпочитаемого детьми телевизионного контента и особенностями и личностного развития. Выборку составили школьники начальных классов школ, что обусловлено сензитивностью младшего школьного возраста к телевизионным нарративам, значительным временем, проводимым детьми у телевизора, а также формирующимися в этом возрасте предпочтениями определенных дискурсов телевизионного контента.

Первый этап исследования, представлению результатов которого посвящена данная статья, предполагал выявление особенностей предпочитаемого младшими школьниками телевизионного контента.

Нами был составлен опросник для пилотажного исследования обучающихся младших классов, т.к. необходимо было понять временную и смысловую специфику взаимодействия ребенка с телевизионными дискурсами: сколько времени уделяет современный ребенок на просмотр телепередач, и какие именно передачи, фильмы, мультфильмы, сериалы он смотрит. Подобран диагностический материал для определения уровня агрессии у обучающихся. Составлены вопросы для проведения диагностических сочинений у детей о любимых фильмах и мультфильмах и их главных героях.

Исследование специфики телевизионных предпочтений детей, проведено у обучающихся 2-х классов начальной школы, возраста от 7 до 9 лет. В анкетировании приняло участие 271 обучающихся Иркутской области из городов – 152 человека, деревень – 26 человек, поселков городского типа – 93 ребенка. Из них посещают МБОУ СОШ 103 человека, МКОУ СОШ – 62 человек, обучаются в лицеях 52 человека, в гимназиях 54 человека.

Анализ сопряженности нахождения образовательного учреждения в населенном пункте и времени просмотра телепередач детьми различий не дал: в городах, поселках и деревнях дети смотрят телевизионные программы длительное время. В процессе проведения исследования было выявлено, что дети младшего школьного возраста смотрят телепередачи от 20 минут до 7 часов ежедневно, что подтверждает среднестатистические данные по российской семье, «в среднестатистической семье телевизор включен до 7–8 часов в день» (использованы материалы с сайта http: enpsy.ru) [6].

Исследование показало, что 4 % респондентов заменяют просмотр телевизора просмотром фильмов с дисков или онлайн, однако, дети не смогли назвать, какие фильмы чаще всего они смотрят, называя «просто просмотр мультфильмов и фильмы». Понимая, что на отечественном телевидении создается специальный детский контент, мы обратили внимание на то, какое количество детей смотрят передачи, адресованные детской аудитории. Выявлено, что лишь треть (31 %) детей младшего школьного возраста знают такие детские каналы как: «Карусель», «Дисней», «Чижик», «Картунет ворк», на которых в большом количестве идут мультфильмы и детские передачи. Организаторы таких каналов предполагают, что маленькие дети, просматривая качественные мультипликационные фильмы, воспринимают поведение героев как положительный пример для подражания, развивают воображение, обсуждая персонажей вместе с родителями. Однако, как показало исследование, родители не всегда обращают внимание на то, какие мультфильмы и передачи смотрят их дети по телевизору и совместно не обсуждают просмотренный детьми материал. В частности, поэтому нами получены данные о том, что в круг просмотра 77 % детей попали такие передачи и фильмы как: «Реальные пацаны», «Воронины», «Универ», «Моя прекрасная няня», «Физрук», «Незлоб», «Великолепный век», передачи: «Уральские пельмени», «Махинаторы» «Дети-это просто», «Давай поженимся», «Это мой ребенок», «Улетное видео», «Комеди Клаб», «Видео по-русски», «Пусть говорят», «Королева бала», Тест-драйв, «Дорожные войны, «Смешное видео». Полученные данные представляются тревожными, так как очевидно, что транслируемые указанным контентом смыслы не рассчитаны на детей младшего школьного возраста, не психоэкологичны, а, следовательно, передачи, которые смотрят дети, психологически не безопасны для них.

Сюжеты о жизни животных, о разных странах и об открытиях ученых помогли бы узнать много новых фактов, расширить кругозор, пробудить интерес к научной деятельности у школьников, но только 23 % наших респондентов просматривают познавательные и спортивные программы: «Новости», «Мир животных», «Чудо техники», «Галилео», Спорт, «Время приключений», «Исследовательский экспресс», «Орел и решка».

Статистическая обработка полученных нами данных с использованием коэффициента корреляции Спирмена показало, что специфика предпочитаемого младшими школьниками Иркутской области телевизионного контента не связана (не имеет статистически значимых различий) с такими показателями, как по пол (р=0,87); обучение в разных (лицей, гимназия, школа) типах образовательных учреждений (р=0,87); занятий в различных кружках (р=0,177); занятий спортом (р=0,439); чтение книг, журналов, газет (р=0,300); проведение времени в Интернете (р=0,190); развлечение через компьютерные игры (р=0,453); общение со сверстниками, прогулки на улице (р=0,558). Таким образом, телевизионный контент универсален, его место в жизни ребенка не связано с другими типами времяпрепровождения детей.

Исследование проводилось с целью верификации гипотезы о взаимосвязи уровня агрессивности детей с типом доминантного дискурса в их коммуникативном пространстве, в частности, предполагалось, что дискурсивные характеристики фильмов и мультфильмов, которые любимы детьми, взаимосвязаны с проявлением агрессивности в поведении у младших школьников. Исследование проводилось с помощью метода психосемиотического анализа вербальных текстов [1; 2] сочинений участников исследования на заданную тему – «Мой любимый мультфильм (художественный фильм)». Время написания сочинений не ограничивалось. Для получения данных о рефлексивности восприятия предпочитаемых дискурсов телевизионного контента применялся также составленный нами опросник, содержащий 6 вопросов:

1. Назови свой любимый мультфильм или художественный фильм, который ты смотрел неоднократно и который тебе очень понравился?
2. О чем этот мультфильм или художественный фильм? Чем тебя заинтересовал?
3. Кто главный(ые) герой(и)? Какой(ие) он(и)?
4. Что происходит в мультфильме (фильме), опиши события?
5. Что побеждает добро или зло?
6. Какие чувства у тебя возникли после просмотра мультфильма (фильма), что захотелось сделать?

В результате исследования получены тексты сочинений, которые подверглись процедуре семиотического анализа. Процедура обработки диагностического материала – детских сочинений включала составление списка любимых детьми фильмов и мультфильмов и выделение критериев их дифференциации: 1) природосообразность (учет психологических и социальных особенностей младшего школьного возраста) (1 – соответствует, 2 – не соответствует возрасту); 2) морально-нравственный смысл (1 – зло, 2 – добро), наличие сцен агрессии, насилия, жестокости (1 – есть, 2 – нет), 3) борьба добра со злом (1 – победа добра, 2 – победа зла), 4) эмоциональный фон (1 – возникли положительные чувства, 2 – возникли отрицательные чувства); 5) тип главного героя (1 – ребенок, 2 – взрослый). В качестве экспертов выступили студенты бакалавриата, 4 курса, Института социальных наук, Иркутского госуниверситета.

Рассмотрим результаты анализа диагностических данных по второй выделенной нами группе сочинений: фильмы и мультфильмы о добре и зле. В данной группе мы выделили 3 подгруппы: первая – это фильмы и мультфильмы, содержащие зло, насилие, кровавые сцены, разрушения; вторая подгруппа – сочинения о фильмах и мультфильмах, рассказывающих о семье, друзьях, путешествиях, исследованиях, и содержащие сцены веселья, радости, добрых поступков и т. д.; третья подгруппа – сочинения о фильмах и мультфильмах, в которых встречаются и кровавые сцены насилия и разрушений, и сцены веселья, радости. Рассмотрим более подробно каждую из подгрупп.

44 % респондентов называют любимыми такие фильмы как: «Дети шпионов», «Звездные войны», «Железный человек», «Друзья ангелов», «Игры Эндера», «Сумерки», «Пила-7», «Голодные игры», «Машины страшилки», а также боевики и «ужастики» из мультфильмов названы «Монстер хай» и «Черепашки нинзя». Согласно полученным данным, дети смотрят эти фильмы, потому что там «драки», «войны», «космические войны», «компьютерные игры», «битвы», «разрушения». На вопрос: «Чем заинтересовал данный фильмы?», дети ответили, тем что «там играют (в компьютерные игры)», дерутся, воюют, «много дерутся», «гоняют и стреляют в людей», «крутые драки и бои за деньги», «там одни перестрелки», «вампиры пьют чужую кровь», «изобретатель убивает людей» и т. д. На вопрос: «Что ты понял, после просмотра фильма?» школьники отвечают: «главный герой крутой», «жизнь несправедлива», «побеждает сильнейший», «шпионы злобные», «что можно выжить» «надо отстаивать свои права», «ангелы и демоны дружелюбны».

На вопрос: «Какие чувства ты испытал, после просмотра фильма?» – получены ответы: «никаких», «нормальное», «веселое», «грусть», «боевое», «печальное», «трагическое», «волнение, долго не мог успокоиться».

42 % респондентов называют любимыми фильмы и мультфильмы, которые вызывают у них положительные эмоции и чувства радости, веселья, иногда «волнительные, потому что я переживала за героя». Это чаще всего мультфильмы: «Смешарики», «Маша и медведь», «Губка Боб», «Барбоскины», «Розовая пантера», «Фиксики», «Лунтик», а так же фильмы: «Морской патруль», «Эффект бабочки», «Гарри Поттер» и сериал «Универ». Дети отмечают, что главный герой мультфильма или фильма «учит спасать и помогать друзьям», «не надо предавать друзей», «герой веселый и добрый», «потому что мультфильм про семью».

У 34 % школьников в описании любимого фильма и мультфильма встречалось противоречивые смысловые установки в отношении просматриваемомого материала, содержащего добро и зло. Так, например, в фильме «Гладиатор» ярко различимы эти два начала. И поэтому фильм нравится боями: «как гладиаторы дерутся», но в то же самое время школьник отмечает, что «… сильный, защищает друга, не сдается в бою». В фильме «Трансформеры. Эпоха истребления» респондент отмечает роботов за то, что они спасают землю, особенно ему нравится Оптимус Прайм, но по сюжету фильма герой призывает спасти свой род ценой жизни многих других существ. Другой отвечающий в сериале «Универ» увидел только олигарха, «золотую карточку», «богатого Антона Мартынова» и отмечает, что «быть богатым круто», испытывая при этом максимум положительных эмоций. Из мультфильмов можно назвать «Монстры на каникулах»: девочки, которые отметили этот фильм как любимый, написали, что им «нравится дочь Дракулы, за то, что отец не разрешал ей выйти из замка, а она все-таки вышла» «что есть разные монстры» и «что дочь дракулы добрая». В мультфильмах «Скубиду» собака разговаривает и ищет привидений. В «Тачках-2» есть «злая сторона и белая» и «добро в конце побеждает».

Итак, можно сделать следующие выводы о том, что в проведенное нами исследование, доказывает, современный ребенок, обучающийся младших классов, достаточно много времени уделяет просмотру телепередач, что не всегда просматриваемые им передачи несут развитие нравственных качеств, культуру и ценности. Дети смотрят как фильмы содержащие зло и насилие, так и фильмы о дружбе, о семье, семейных добрых традициях. Чувства, возникаемые после просмотра любимого фильма и мультфильма, не всегда положительные и это может привести к повышению агрессивности в поведении. Следовательно, если рассказывать детям и их родителям о положительном и негативном влиянии телевизионного контента на развитие ребенка, то можно достичь снижения агрессивности в поведении детей и повышения их нравственных качеств.

Список литературы:

1. Кыштымова И.М. Текст как объект психологического анализа / Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе: матер. межре-гион. науч. – практ. конф., посвящ. 15-летию фак. психологии ИГПУ. Иркутск, май 2007. – Иркутск, 2007. – С. 429–435.
2. Кыштымова И.М. Психосемиотическая методика диагностики веральной креативности // Психологический журнал. – 2008. – Т. 29. № 6. – С. 57–67.
3. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В. Психология телевизионных коммуникаций – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. – 316 с.
4. Подольских Е.А. Специфика британского новостного телевизионного дискурса как объекта лингвистического анализа – Известия Самарского научного центра Российской академии наук. № 2-6/том 14/ 2014.
5. Сан Лайт Мандалы. Силы намерения. Медитативное раскрашивание – СПб.: Вектор, 2014. – 64 с.
6. [Электронный ресурс] – Режим доступа. https://domashke.com/referati/psihologiya-pedagogika/doklad-rebenok-i-televidenie (Дата обращения 10.09.2014).