ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Кашник Ольга Ильинична

канд. социол. наук,
доц. кафедры «Профессиональное обучение, педагогика и психология» СГУПС,

РФ, г. Новосибирск

E-mail: olgakashnik@rambler.ru

Веселкова Елена Александровна

канд. мед. наук,
доц. кафедры «Профессиональное обучение, педагогика и психология» СГУПС,

РФ, г. Новосибирск

E-mail: veselkovs59@mail.ru

FEATURES OF ADDICTIVE BEHAVIORS UNIVERSITY STUDENTS

Olga Kashnikov

phD in Sociology, associate Professor of
“Vocational training, education and psychology” SGUPS,

Russia, Novosibirsk

Elena Veselkova

рhD, associate professor of the department
“Vocational training, education and psychology” SGUPS, 

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению склонности к аддиктивному поведению у студентов первого курса вуза, даны основные характеристики группы риска, гендерные особенности склонности к аддиктивному поведению, предложена к рассмотрению программа педагогического сопровождения и социально-психологической корректировке студентов из группы риска.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of addiction to addictive behavior among first-year students of the university, are the main characteristics of risk groups, gender-specific addiction to addictive behavior, to consider the proposed program of pedagogical support and psycho-social adjustment of students at risk.

Ключевые слова: аддиктивное поведение; делинквентность; аутоагрессия; уровень контроля эмоциональных реакций; педагогический и воспитательный процесс; высшая школа.

Keywords: addictive behavior; delinquency; autoaggression; the level of control of emotional reactions; teaching and educational process; high school,

Аддиктивное поведение в современной психолого-педагогической, социологической, медицинской литературе рассматривается как в широком смысле – зависимое поведение, так и в узком – деструктивное, уход от реальности посредством изменения психологического состояния (Ц.П. Короленко [8]). Как отмечают все исследователи (педагоги, психологи, социологи, психиатры) современные формы аддиктивного поведения усложняются, расширяется их типология, изменяются механизмы внутренней и внешней регуляции поведения человека. Особую остроту приобретают проблемы дезадаптации и резкого распространения аддиктивных расстройств молодежи.

В работах Н.В. Силкиной [9; 10], О.И. Кашник [3; 4; 5; 6; 7; 9], Е.А. Веселковой [1; 2; 4; 6] и др. раскрыты теоретические и прикладные аспекты данной проблемы в специфике педагогического и воспитательного процессов в высшей школе. Особый акцент расставлен на проблемах адаптации и дезадаптации учащейся молодежи, формирования безопасного образовательного пространства вуза, самоактуализации студентов и роли педагогов как участников образовательного и воспитательного процессов студентов. Авторами подчеркивается, что модель управления в вузе и концепция воспитательного процесса предполагает постоянный мониторинг социально-психологических особенностей личностей студентов, в т. ч. аддиктивных форм поведения.

В 2015 году в СГУПСе реализован грант «Оценка уровня проявления аддиктивного поведения студентов». Было обследовано 1022 студента 1 курса. Психологическое тестирование проводилось с использованием стандартизированных методик: «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (автор Орел А.Н.); «Диагностика потребности в поисках ощущений» (автор: Цукерман М.); «Склонность к зависимому поведению» (автор Менделевич В.Д.).

В ходе исследования были выявлены различные группы со склонностью к аддиктивному поведению (АД). Для большей части студентов (76,7 %) характерен средний уровень склонности к аддиктивному поведению. Группу с высоким уровнем склонности к АД составили 16,25 %, соотношение мужчин и женщин в данной группе примерно одинаков (мужчин – 16,46 %, женщин – 15,69 %). Низкий уровень склонности к аддиктивному поведению был выявлен у 7,7 % студентов первого курса. Данное распределение по уровням соответствует современным возрастным нормам.

Для студентов группы риска характерны следующие психологические особенности: они не склонны соблюдать нормы и правила, имеют высокую степень проявления негативизма, склонны к авантюристическим поступкам, имеют потребность в острых ощущениях, способны к агрессивному поведению; у них снижен уровень контроля эмоциональных реакций, они предрасположены к делинквентному поведению и аутоагрессии.

Следует отметить, что имеются отличия в психологических проявлениях у мужчин и женщин. Так, для женщин более характерна взаимосвязь уровня склонности к аддиктивному поведению и саморазрушающему, самоповреждающему поведению (0,45). У мужчин более выражена следующая тенденция: при снижении контроля эмоциональных реакций и волевого потенциала, увеличивается вероятность делинквентного поведения (0,62).

Авторами статьи по результатам исследования и проведения консультативной работы со студентами предложены к рассмотрению программы педагогического сопровождения и социально-психологической корректировке студентов из группы риска.

В содержательную часть программы входит расширенное психологическое обследование, индивидуальное консультирование, тренинговые занятия, составление индивидуальной карты развития. Базовыми принципами этой программы является конфиденциальность, учет личностных особенностей, выявление ресурсов психологического здоровья, социального и профессионального развития студентов.

Важным компонентом педагогического воздействия является корректировка мотивационно-ценностной направленности личности, активизация актуальных, позитивно ориентированных межличностных отношений и включение студентов группы риска в активную студенческую жизнь.

Актуально и целесообразно в учебный процесс включить темы для изучения, связанные с современными формами аддиктивного, делинквентного и аутоагрессивного поведения студентов. Данную проблематику также следует включить и в программы повышения квалификации преподавателей вуза.

Опыт СГУПС по реализации исследовательских проектов, в том числе, грантов психолого-педагогической направленности имеют не только научную ценность, но и практическую значимость, связанную с совершенствованием системы образовательно-воспитательного процесса как основы профессиональной подготовки и развития личности студентов.

Список литературы:

1. Веселков А.В., Веселкова Е.А. Формирование интегративного инновационного-исследовательского образовательного пространства вуза. / Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность. Международная научная конференция. Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2014. – Ч Международный научный конгресс. 8–18 апреля 2014. Новосибирск: СГГА, 2014. – С. 165–169.
2. Веселкова Е.А. Психологическое пространство как условие для самоактуализации педагогов высшей школы. / Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.Сборник статей по материалам LIII Международной научно-практической конференции № 6 (52). Новосибирск: Изд. «СибАК», 2015. – С. 86–91.
3. Демидова Л.И., Кашник О.И., Брызгалина А.А. Тревожность студентов вуза и их успешность в учебной деятельности / Л.И. Демидова, О.И. Кашник, А.А. Брызгалина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – Новсибирск: СибАК. – 2013. – № 35-2. – С. 88–92.
4. Каширский Д.В., Сабельникова Н.В., Веселкова Е.А., Века Л.М. Психологические аспекты подросткового суицида / Д.В. Каширский, Н.В. Сабельникова, Е.А. Веселкова, Л.М. Века. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. – 75 с.
5. Кашник О.И., Брызгалина А.А. Безопасность личности: показатели, индикаторы, индексы / О.И. Кашник, А.А. Брызгалина // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. – Новосибирск: Изд-во СГУПС. – 2012. – № 27. – С. 21–25.
6. Кашник О.И., Веселков А.В., Веселкова Е.А., Бутина Е.Ю. Мотиваторы инновационной активности студенческой молодежи / О.И. Кашник, А.В. Веселков, Е.А. Веселкова, Е.Ю. Бутина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – Новосибирск: СибАК. – 2013. – № 35-1. – С. 68–73.
7. Кашник О.И Социальные деформации личности в условиях переходного периода российского общества: сущность и формы их проявления (применительно к студентам и бизнесменам). Диссертация на соискание ученой степени канд. социологических наук, Новосибирск, 1997 г. – 181 с.
8. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Аддикции в культуре отчуждения. Фрагментарная идентичность в зазеркалье постмодернизма: монография / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – 434 с.
9. Силкина Н.В., Кашник О.И. Восприятие личной безопасности в образовательной среде // Дополнительное профессиональное образование в условиях реформирования. СГУПС, Институт перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров. Новосибирск, 2015. С. 163–171.