ВЛИЯНИЕ  СРЕДСТВ  КОММУНИКАЦИИ  НА  УЧЕБНЫЙ  ПРОСЦЕСС

Портнова  Валентина  Константиновна

старший  преподаватель,  каф.  «Инженерная  графика»,  МГТУ  им.  Баумана,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  sm-portnov@mail.ru

Развитие  информационных  технологий  и  средств  коммуникаций  сильно  влияет  не  только  на  скорость  общения  людей,  но  и  на  скорость  восприятия  информации  и  длительность  внимания.

В  своё  время,  бизнес  с  большой  неохотой  заменил  «твёрдые»  факсовые  документы  на  электронные  почтовые  ящики.  Сейчас  —  это  общепринятый  метод  обмена  деловой  и  научной  информации.  Теперь,  многие  преподаватели  применяют  эл.  почту,  как  средство  постановки  и  контроля  домашних  заданий. 

Так  же,  с  большим  трудом  пробивались  в  делопроизводство  так  называемые  «Социальные  сети»,  которые  первоначально  служили  для  досугового  общения.  Сегодня,  даже  такой  достаточно  консервативный  гигант,  как  IBM,  внедрила  в  свой  главный  продукт  для  корпоративного  управления  «Сфера»  полноценный  блок  социальных  сетей.  Социальные  сети  широко  используются  студентами  при  выполнении  домашних  заданий.  По-сути,  они  позволяют  продолжить  коллективное  восприятие  учебной  информации  после  лекций.  Найденное  кем-то  решение  той  или  иной  задачи  —  мгновенно  доступно  заинтересованному  сообществу.  Студентам  было  бы  уже  привычно  образовывать  с  преподавателем  временные,  ограниченные  сообщества  в  социальных  сетях  для  оперативного  изменения  учебного  процесса. 

Уже  созданы  даже  специальные  социальные  сети  предназначенные  именно  для  обучения,  примером  является  Meetup  —  сервис,  позволяющий  создавать  сообщества.  Изначально  Meetup  задумывался,  чтобы  незнакомые,  но  заинтересованные  одной  темой  люди  могли  объединяться  в  сообщества  и  проводить  встречи.  Сейчас  же  у  сервиса  появился  отдельный  раздел  для  поклонников  онлайн-курсов.  Группы,  посвящённые  обучению  в  MOOC  созданы  уже  в  23  странах,  но  пока  ни  одного  в  России.  Хотя  встреча  с  незнакомыми  слушателями  того  же  курса  может  быть  идеальным  дополнением  к  видеолекциям  и  обсуждениям  на  форуме.  Чтобы  создать  группу,  нужно  зарегистрироваться,  выбрать  название,  тематику  и  город.  Затем,  уже  внутри  группы,  можно  будет  договариваться  о  встречах.  Готовы  ли  сами  академические  преподаватели  к  такому  подходу?

Какой  будет  следующая  ступень  общения  людей  —  покажет  время,  наша  цель  выяснить,  как  эти  явления  влияют  на  мышление  студентов  в  учёбном  процессе.  Мы  видим,  что  они  всё  больше  привыкают  к  более  короткому  и  сжатому  формату  восприятия  информации.  Одним  из  доказательств  этого  может  служить  опыт  создания  с  нуля  сервиса:  “Coursmos”.

Основатели  самарской  компании  «Развитие»  Роман  Косточка  и  Павел  Дмитриев  придумали,  как  мотивировать  аудиторию  к  самообразованию  в  интернете:  не  надо  грузить  поколение  «отвлекающихся»  академическими  по  формату  занятиями,  достаточно  предложить  двух-трех  минутные  ролики,  которые  можно  посмотреть  прямо  на  телефоне.  Менее  чем  за  год  “Coursmos”  привлек  более  420  тыс.  подписчиков  [1].

В  конце  2013  года  к  “Coursmos”  присоединился  Евгений  Медведников:  «Мне  понравилась  инновационность  идеи,  команда,  работающая  над  ее  претворением  в  жизнь»,  говорит  Медведников.  —  Понятно,  что  получить  с  помощью  микрокурсов  полноценное  образование  не  получится,  но  такая  задача  не  стоит.  Микрокурсы  —  это  дополнение  к  классическому  образованию,  способ  расширить  и  освежить  свои  знания  по  конкретному  предмету».  В  марте  2014  г.  у  “Coursmos”  появился  собственный  сайт,  а  к  середине  ноября  было  собрано  более  10  тыс.  курсов,  содержащих  свыше  40  тыс.  уроков.  Подписчики  просмотрели  более  1  млн.  уроков.  «Короткие  форматы,  которые  позволяют  учиться  на  бегу,  —  за  кофе,  в  метро  или  в  очереди,  очень  востребованы»,  —  утверждает  сооснователь  интернет-журнала  о  новых  технологиях  Edutainme  Владимир  Синельников.  По  его  словам  эти  микрокурсы  должны  быть  увязаны  между  собой.  Чтобы  получить  лояльного  пользователя,  данный  сервис  должен  быть  устроен  как  рекомендательная  система  к  курсу  и,  таким  образам,  удерживать  интерес  и  внимание  студента  [1].

По  данным  Национального  центра  биотехнологической  информации  США,  с  2000  по  2013  год  среднее  время  удержания  внимания  человеком  снизилось  с  12  до  8  секунд.  «Не  нужно  воспринимать  подобный  тренд  как  катастрофу,  это  реалии  нашего  времени»,  —  считает  Косточка  [1].

Так  же  стоить  заметить,  что  студенты  уже  достаточно  взрослые  люди,  чтобы  мотивировать  себя  для  занятий  вне  стен  университета.  Каждый  день  московский  студент  тратит  в  среднем  1—2  часа  на  дорогу  до  образовательного  учреждения  в  одну  сторону,  а  то  и  больше.  Это  так  же  относится  и  к  преподавателям.  Удаленное  обучение  сильно  бы  облегчило  жизнь  многим  студентам  и  преподавателям.  Конечно,  нельзя  полностью  перейти  на  дистанционное  обучение,  практические  занятия  и  лабораторные  работы  проходят  на  много  эффективнее  при  непосредственном  контакте  студент-преподаватель,  но  лекции  —  это  другое. 

Что  происходит  на  «традиционной»  лекции,  преподаватель  начитывает  новый  материал  полузаснувшим  студентам,  вопросов  задается  мало,  в  силу  стеснительности  или  других  факторов,  а  кто-то  приходит  на  лекции  просто  так  и  мешают  усердным  студентом  вникать  в  новую  тему.  Если  ли  смысл  от  таких  лекций? 

С  дистанционными  лекциями  мы  решаем  ряд  проблем.  Во-первых,  студент  поспит  лишний  час,  тот  который  он  тратил  на  дорогу,  как  следствие  будет  выспавшимся  и  лучше  усидчив  к  новому  материалу.  Во-вторых,  его  ничего  не  будет  отвлекать.  Что  же  касается  преподавателей,  тут  тоже  есть  огромный  плюс.  Есть  очень  много  замечательных  и  талантливых  педагогов,  ушедших  на  пенсию  раньше  из-за  того,  что  им  стало  трудно  добираться  до  свое  работы.  А  так,  они  смогли  бы  еще  долго  давать  дистанционные  лекции,  избегая  лишней  нагрузки  —  поездки  на  общественном  транспорте. 

О  том  что  такие  дистанционные  лекции  действительно  будут  работать,  показал  инцидент  произошедший  в  Стэндфорском  университете  еще  в  2007  году.  Преподаватель  Себастиан  Трун  вел  в  Стэнфорде  небольшой  курс  по  искусственному  интеллекту,  пока  не  догадался  его  оцифровать,  снабдить  интерактивными  задачами  и  выложить  в  интернет.  Через  полгода  его  слушали  уже  не  200,  а  160  000  студентов  по  всему  миру.  А  вот  аудитория  в  Стэнфорде  опустела:  почти  все  студенты  предпочли  цифровой  вариант.  Себастиан  пошел  дальше  и  записал  новые  курсы.  В  одном  из  них  он  готов  за  7  недель  научить  любого  желающего,  как  создать  свой  «Гугл»  [2].

Так  же  аргумент,  что  это  очень  затратное  нововведение  —  здесь  абсолютно  не  работает.  Для  того  чтобы  ввести  такие  дистанционные  лекции  достаточно  иметь  веб-камеру  (которая  стоить  1000—2000  руб.)  и  бесплатную  программу  Skype,  интерфейс  который  очень  прост  и  не  занимает  много  времени  на  его  изучение.

Практические  и  лабораторные  занятия  так  же  могут  быть  дополнены  интерактивными  онлайн  —  курсами,  в  которых  учащийся  не  только  мог  прослушать  интересующий  его  материал,  но  и  самостоятельно  провести  эксперименты  в  смоделированной  ситуации.  Участвуя  в  них,  студенты  сами  контролируют  своё  изучение  материала  и  проводят  эксперименты  по  каждой  из  тем.  В  этом  направление  уже  было  запущенно  множество  зарубежных  проектов,  одно  из  них  Inspark.  Аризонский  университет  запускает  вместе  с  разработчиком  софта  для  проведения  адаптивных  онлайн-курсов  Smart  Sparrow  платформу  для  инновационного  преподавания  научных  дисциплин  Inspark  Science  Network.  Inspark  —  это  одновременно  сообщество  заинтересованных  в  технологиях  преподавателей  научных  дисциплин  и  платформа  для  создания  адаптивных  онлайн-курсов.  Сейчас  открыта  предварительная  регистрация  для  заинтересованных  учителей.  Манифест  платформы  звучит  многообещающе:  «нынешняя  модель  высшего  образования,  основанная  на  лекциях  и  зубрёжке,  приводит  к  ошибочным  представлениям  о  науке  и  низкой  мотивации  учащихся.  Мы  ставим  себе  цель  разработать  модель  научного  образования,  основанного  на  проведении  экспериментов  и  работе  над  индивидуальными  проектами».

Стоит  так  же  отметить,  что  правительство  так  же  серьезно  задумывается  о  внедрении  и  развития  дистанционного  обучения.  Российские  вузы  смогут  зачесть  студентам  пройденные  открытые  онлайн-курсы  на  таких  платформах,  как,  например,  Coursera,  EDX,  Udacity  и  др.,  а  также  те  предметы,  которые  были  дистанционно  изучены  в  любом  университете.  Такие  предложения  были  разработаны  по  заказу  Министерства  образования  и  науки  России.  Как  рассказал  «Известиям»  руководитель  проекта,  начальник  отдела  дополнительного  образования  Института  сферы  обслуживания  и  предпринимательства  (филиала)  ДГТУ  Алексей  Попов,  нужно  разработать  единую  систему  перезачета  дисциплин  для  студентов,  а  также  систему  расчета  стоимости  образовательных  программ  для  вузов.  В  Минобрнауки  считают,  что  онлайн-образование  позволит  студентам  совмещать  учебу  с  работой,  а  также  вовлечь  большее  количество  людей  в  образовательный  процесс.

По  словам  руководителя  проекта  Алексея  Попова,  необходимо  законодательно  расширить  права  и  возможности  образовательных  организаций  для  проведения  онлайн-обучения,  чтобы  студенты  могли  дистанционно  проходить  отдельные  курсы  в  разных  вузах.

В  системе  высшего  образования  существует  целый  ряд  проблем,  касающихся  электронного  обучения.  Например,  студент  учится  в  Санкт-Петербурге,  но  хочет  изучать  физику  в  МГУ,  поскольку  там  она  лучше  преподается,  или  ему  больше  интересен  определенный  уклон.  Формально  это  возможно,  вуз  имеет  право  зачесть  дисциплину,  но  практического  механизма  не  существует  —  скорее  всего,  в  деканате  скажут,  что  не  знают,  как  правильно  оформить  перезачет,  —  говорит  Попов.

В  отчете  предлагается  «разработать  обобщающие  рекомендации  по  взаимному  зачету  результатов  изучения  отдельных  элементов  образовательного  процесса  —  курсов,  дисциплин,  модулей»  [3].

Академическое  образование  не  вправе  игнорировать  эту  тенденцию.  Иначе  можно  «потерять»  будущие  поколения  студентов  —  именно,  в  качестве  образования.  Наша  задача  —  профессионально  интегрировать  способ  подачи  научной  информации  на  интернет  ресурсе,  позволяющем  научиться  «по-быстрому»,  умножая  самостоятельность  и  творческий  потенциал  студента  на  базе  информации,  отражающей  мировой,  постоянно  обновляющийся  опыт  в  области  современных,  перспективных  технологий.  Так  же,  нужно  руководить  наполнением  этих  микрокурсов  качественным  информационным  материалом,  обеспечивающим  будущего  специалиста  необходимым  минимумом  знаний  о  разработке  и  умением  творчески  использовать  эти  знания  в  инженерной  практической  деятельности,  сочетая  в  себе  два  равноправных  аспекта  этого  процесса  —  обучение  и  учение.  С  учётом  этого,  учебные  материалы  включают  информацию  нескольких  типов: 

1.  информацию  справочного  характера,  излагающую  факты  и  связи  между  ключевыми  положениями  изучаемой  дисциплины  с  естественнонаучными  и  общепрофессиональными  дисциплинами;

2.  информацию  помогающую  самообразованию.  Это  имеющиеся  в  лекционном  разделе  модуля  текстовые  пояснения,  указания,  примечания,  и  приложения,  облегчающие  самостоятельное  понимание  текста;

3.  информацию,  отражающую  актуальные  тенденции  изучаемого  предмета.

Вывод:  интернет-сервис  создаёт  новый  технологический  вызов  к  развитию  активизации  качества  подготовки  студентов,  к  развитию  творческого  потенциала,  к  реализации  современных  достижений  инновационных  структур  и  к  совершенствованию  элементов  передачи  информации,  позволяющих  подавать  материал  компактно,  ёмко  и  коротко. 

Возможно,  в  будущем  придётся  пересмотреть  и  сам  «формат  лекций»,  который  возник  более  ста  лет  назад  и  где-то  уже  не  соответствует  уровню  развития  средств  коммуникации. 

В  МГТУ  им.  Баумана  в  осеннем  семестре  2014—2015  уч.  г.  на  кафедре  Инженерная  графика  ст.  преподаватель  Портнова  В.К.  дополнительно  использовала  микролекции  в  «быстром»  формате  по  теме:  «Построение  изображений»  для  получения  конкретных  знаний,  а  чаще  умений,  строить  методом  ортогонального  проецирования  изображения  элементов  (точечных,  линейных  и  знаковых)  и  последовательность  их  построения.  Это  позволило  студентам  быстро  строить  изображения  поверхностей,  пересечений,  объединений  и  дополнений  фигур,  сечения  и  разрезы.  Этот  метод  подачи  материала  поднял  успеваемость  «по  эффекту  домино»  и  довёл  её  до  100  %.  Все  задания  были  выполнены  в  срок.

В  заключении,  уверенно  можно  сказать,  что  в  получении  знаний  по  тому  или  иному  вопросу  в  «быстром»  формате  —  это  будущее  онлайн-обучения.

В  жизни  мы  постоянно  убеждаемся  в  том,  что  кажущиеся  сейчас  «ненужные»  нам  средства,  явления,  вещи  и  т.  д.  в  будущем  изменяют  наш  мир  навсегда.

Список  литературы:

1. Краузова  Е.А.  Чем  создатели  онлайн  —  курсов  «Coursmos»  подкупили  аудиторию.  //  Ежедневная  деловая  газета  РБК  от  24.11.2014  год.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://rbcdaily.ru/business/562949993074667  (дата  обращения  01.03.2015).
2. Нестеренкова  О.С.  Образование  будущего!  Помечтаем?  //  Запись  №  174,  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.proshkolu.ru/club/obrazovanie/blog/261855  (дата  обращения  01.03.2015).
3. Змановская  А.  Студенты  смогут  получить  зачет  за  пройденные  онлайн-курсы.  //  Известия  от  31.01.2015  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://izvestia.ru/news/581851#ixzz3QZpFFPmG  (дата  обращения  01.03.2015).