УЧЕБНАЯ  МОТИВАЦИЯ  «ОТЛИЧНИКОВ»  И  СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Лаврик  Оксана  Викторовна

канд.  психол.  наук,  доцент  Московского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  Lavrik.ov@mail.ru

Одной  из  важнейших  задач  школьного  воспитания  и  обучения  является  формирование  учебной  мотивации  учащихся.  Мотивация  «отражает  жизненно  важную  потребность  организма;  …определяет  его  активность…;  …способствует  целенаправленной  организации  поведения»  [3;  с.  11].  Отсюда,  влияя  на  мотивы  учения  (формируя  и  развивая  их),  можно  добиться  улучшения  учебной  деятельности  школьника. 

Однако,  считается,  что  формировать  мотивационную  сторону  учебной  деятельности  достаточно  трудно.  Мотивация  дифференцирована  на  множество  разных  типов.  Учащиеся  побуждаются  к  учению  целым  комплексом  мотивов,  часто  вступающих  в  противоречие  между  собой.  Выявление  преобладающего  типа  мотивации  у  конкретного  ученика  —  то  есть  того  мотивационного  механизма,  который  является  доминирующим  именно  для  него  в  его  учебной  деятельности  —  открывает  пути  повышения  эффективности  обучения.  Исходя  из  преобладающего  у  школьника  типа  мотивации,  можно  видоизменять  методы  и  структуру  обучения,  или  систему  взаимодействия  учителя  с  учащимся,  родителей  с  ребенком,  с  целью  коррекции  мотивации  учения  в  нужном  направлении  (повышения  эффективности  обучения).

К  видам  учебных  мотивов  принято  относить  познавательные  и  социальные  мотивы:  «Если  у  школьника  в  ходе  учения  преобладает  направленность  на  содержание  учебного  предмета,  то  можно  говорить  о  наличии  познавательных  мотивов.  Если  у  ученика  выражена  направленность  на  другого  человека  в  ходе  учения,  то  говорят  о  социальных  мотивах»  [2;  с.  15]. 

В  нашем  исследовании  для  выбора  школьникам  были  предложены  мотивационные  позиции  социального  и  личностного  типов  («Методика  изучения  мотивов  учения  школьников»  в  модификации  А.А.  Реана,  В.А.  Якунина),  подразделяемые  на  следующие  мотивационные  подтипы:

Социальные  мотивы: 

а.   гуманистические,  мотивы  «сознательности»:  «Стремление  принести  пользу  людям  теперь  или  потом»,

б.  социально-моральные  (нравственные  мотивы):  «Опасение  подвести  свое  звено,  свой  класс,  своих  любимых  учителей»; 

в.   обязанностей:  «Выполнение  задания  учителя»,  «Выполнение  требований  друзей  и  близких»

г.   самооценочные:  «Стремление  получить  похвалу,  поощрение  со  стороны  взрослых,  сверстников»,  «Желание  получить  награду  со  стороны  родителей  или  школы»  (можно  рассматривать  и  как  личностные  мотивы).

$1д.  мотивы  избегания  неудачи:  «Боязнь  наказания  со  стороны  родителей  или  учителей»,  «Осуждение  со  стороны  товарищей».

Личностные  мотивы: 

а.   познавательные:  «положительные»:  «Учиться  познавать  новое  очень  интересно,  приятно»  и  «отрицательные»:  «Учиться  неинтересно,  неприятно,  скучно»;

б.  «практические»:  «Желание  поступить  в  институт,  техникум»,  «Применение  знаний  в  быту,  на  работе,  дома  в  школе»; 

в.   морально-нравственные:  «Чувство  и  достоинство  школьника»,  «Плохо  учиться  —  стыдно»; 

г.   самооценочные:  «Стремление  выделиться,  стать  выше  товарищей»,  «Желание  хорошо  усваивать  материал  и  получить  высокую  оценку»;

д.  оценочные:  «Учеба  для  меня  —  любимая  работа»,  «Учеба  для  меня  —  тяжелая  обязанность».

е.   Личностно  отрицательные:  «Не  мое  дело».

Есть  в  опроснике  и  мотивационные  позиции,  которые  можно  отнести  как  к  личностным,  так  и  к  социальным,  например,  «Желание  стать  хорошим  специалистом».  Сравним:  «Желание  стать  хорошим  специалистом,  чтобы  принести  пользу  людям,  своей  Родине,  государству  и  т.  д.»  и  «Желание  стать  хорошим  специалистом,  чтобы  хорошо  зарабатывать,  быть  обеспеченным,  чтобы  уважали  люди  и  т.  д.».

Всего  школьникам  было  предложено  25  мотивационный  позиций.  Согласно  инструкции  опросника,  отвечая  на  вопрос  «Почему  ты  учишься?»  ученикам  необходимо  было  выбрать  три  позиции,  характеризующие  их  отношение  к  учебе.

В  исследовании  приняли  участие  школьники  5—11  классов  ГБОУ  СОШ  №  363  г.  Москвы.  Изучалась  мотивация  учения  «отличников»  и  детей,  которые  имеют  более  50  %  троек  в  качестве  годовых  оценок  по  учебным  предметам.  Мы  попытались  разобраться,  имеются  ли  отличия  в  учебной  мотивации  слабоуспевающих  учащихся  школы  и  «отличников»?

Результаты  опроса  приведены  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Мотивы  учения  «  отличников»  и  слабоуспевающих  школьников

Видим,  что  наибольшее  количество  выборов,  как  у  отличников,  так  и  у  слабоуспевающих  учащихся,  получили  позиции  №  2  «Желание  стать  хорошим  специалистом»  и  №  14  «Учиться  познавать  новое  очень  интересно,  приятно». 

Мотивационный  подтип  №  2  подкрепляется  и  выбором  позиций  №  3  «Желание  поступить  в  институт…»  и  №  13  «Желание  хорошо  усваивать  материал..».  44,4  %  «отличников»  и  35  %  слабоуспевающих  школьников  осознают,  что  без  получения  соответствующего  образования,  стать  востребованным  специалистом  проблематично  (позиция  №  3),  а  22,2  %  «отличников»  и  15  %  слабоуспевающих  школьников  понимают,  что  для  этого  необходимо  хорошо  учиться  (позиция  №  13).

Позиция  №  14  —  интерес  к  учебе  -  очень  важна.  Эмоции  играют  «большую  роль  в  формировании  целенаправленного  поведения»  [3;  с.  14].  Учебная  мотивация  основана,  прежде  всего,  на  познавательном  интересе.  Если  учащийся  в  процессе  учебы  начинает  радоваться  тому,  что  он  что-то  узнал,  понял,  чему-то  научился,  получать  удовольствие  от  учебы,  то  он  будет  стремиться  выполнять  эту  деятельность  (учение)  снова  и  снова  [1].  «Положительные  эмоции  как  бы  санкционируют  успех  деятельности»  [3;  с.  14].  Развивается  мотивация,  соответствующая  структуре  учебной  деятельности.  Радует,  что  количество  детей,  которые  получают  удовольствие  от  учебы,  как  среди  «отличников»  (55,5  %),  так  и  среди  слабоуспевающих  учащихся  (40  %)  достаточно  велико. 

Осознание  практической  значимости  знаний  (позиция  №  5)  демонстрирует,  опять  же,  примерно  равное  количество  учащихся  из  обеих  групп:  33,3  %  —  «отличников»  и  30  %  слабоуспевающих.

Интересна  ситуация  с  социальными  мотивами  №  1,  №  12,  №  19.  Учатся,  чтобы  быть  полезными  обществу  22,2  %  «отличников»  и  20  %  слабоуспевающих  школьников  (позиция  №  1).  Значимость  же  коллектива  сверстников  более  высока  у  слабоуспевающих  учащихся  —  35  %,  в  отличии  от  11,1  %  у  «отличников»  (позиция  №  19).  Возможно,  прослеживается  тенденция,  что  слабоуспевающие  дети  —  дети  из  неблагополучных  семей,  и  в  школе,  в  коллективе  сверстников  они  чувствуют  себя  уютнее,  чем  дома.  При  этом  стремление  к  социальной  успешности  (позиция  №  12)  проявляют  более  выражено  «отличники»  —  22,2  %  (слабоуспевающие  —  5  %).

Моральные  критерии  поведения  (позиции  №  24  —  10  %,  №  10  —  5  %)  выражены  у  слабоуспевающих,  как  и  позиции  избегания  неудачи  №  6  —  5  %  и  №  7  —  4  %.

В  целом  можно  отметить,  что  мотивация  учения  «отличников»  позитивна,  не  включает  негативные,  отрицательные  подтипы  и  направлена  на  социальный  и  личностный  успех.  У  слабоуспевающих  школьников  присутствуют  мотивы  избегания  неудачи  и  моральные,  отрицательные  мотивы,  например,  боязнь  подвести  кого-то,  не  оправдать  чьих-то  ожиданий. 

Список  литературы:

1. Лаврик  О.В.  Психологические  условия  формирования  учебной  мотивации  у  школьников.  /  Тенденции  и  инновации  современной  науки:  Материалы  XII  Международной  научно-практической  конференции.  26  февраля  2014  г.:  Сборник  научных  трудов.  Краснодар,  2014.  —  С.  21.
2. Маркова  А.К.  и  другие  Формирование  мотивации  учения:  кн.для  учителя/  А.К.  Маркова,  Т.А.  Матис,  А.Б.  Орлов  М.:  Просвещение,  1990.  —  192  с.
3. Шадриков  В.Д.  Введение  в  психологию:  мотивация  поведения.  М.:  Логос,  2001.  —  136  с.