АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРОИТЕЛЬНОМ ВУЗЕ

AUDIOVISUAL METHOD OF TEACHING PROFESSIONAL COMMUNICATIVE COMPETENCE IN FOREIGN LANGUAGE IN NONLINGUISTIC TRAINING OF A CIVIL ENGINEER OF DISTANCE SYSTEM LEARNING

Yulia Zhidyaeva

 senior lecturer at the department of foreign languages and professional communication, Moscow State University of Civil Engineering ,

Russia, Moscow

Tatyana Germanovich

senior lecturer at the department of foreign languages and professional communication, Moscow State University of Civil Engineering ,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Обосновывается эффективность применения аудиовизуального метода  иностранному языку в системе дистанционного обучения  в техническом вузе и после обобщения научно-исследовательского опыта отечественных и зарубежных преподавателей, а также наблюдение за деятельностью обучаемых и опытного обучения предлагается методика работы с видеоматериалом.

ABSTRACT

The article considers the advantages of using interactive video and points out the realization of the most effective conditions of training, the intensification of the process of a foreign language teaching  for the students of non-linguistic specialties of distance system learning.For achieving these goals the following scientific methods were used:  analyzing and generalizing the experience of applying video during the English classroom in scientific methodical literature. Also the article is based on the observation the process of learning and experimental teaching.

Ключевые слова: дистанционная система обучения аудиовизуальный метод, профессиональная коммуникативная компетенция, повышение мотивации, эффективность учебного процесса, этапы работы с видеоматериалом

Keywords and phrases: distance system learning, foreign language for students of non-linguistic specialties,  professional communicative competence, training optimization and effectiveness; educational video materials,

С усовершенствованием информационных технологий дистанционное обучение осуществляет все большую  роль в системе высшего   образования.  Исследователи неоднократно подчеркивали  преимущества этой системы обучения,  при которой  значительно расширяется аудитория обучаемых, тем самым давая возможность получения качественного образования в городах, в которых по каким либо причинам невозможно создание учебного заведения. Также дистанционное обучение дает возможность студентам овладевать знаниями без затрат времени на дорогу в образовательное учреждение.

На протяжении нескольких лет  в МГСУ  осуществляется дистанционное обучение по нескольким  направлениям подготовки «Cтроительство», «Техносферная безопасность», «Экономика», студенты из разных уголков нашей страны имеют возможность обучаться в удобное им время, на любом расстоянии, без отрыва от работы. В отличие от классического заочного образования, где предполагается самостоятельное овладение знаниями, умениями и навыками, дистанционное образование обеспечивает постоянную поддержку курирующего преподавателя-тьютора.

Дистанционные технологии в строительном университете также используются как дополняющие  основные формы образования −− очной, очно-заочной и  особенно заочной, что значительно  повышает самостоятельную активность студента. Несколько лет на кафедре иностранных языков и профессиональной коммуникации значительная часть студентов проходят вступительное тестирование по иностранному языку  в режиме online, что значительно облегчает проверку результатов и экономит время преподавателя. Таким образом, компьютер позволяет оптимизировать обучение иностранному языку, выполняя рутинную работу—проверку тестов. Для проведения конференций и online занятий существует много специально оборудованных аудиторий, также студенты могут выйти в интернет для получения выполнения задания в оборудованном компьютерами зале библиотеки. Лекции в режиме online значительно экономят время и средства.

Английский является беспрецедентным средством общения  в мире науки, техники, технологий, информационных технологий, патентной документации, бизнеса. Строительные технологии непрерывно развиваются,  многие из которых появляются за рубежом, а также возрастает число совместных международных  проектов строительных объектов. Все эти явления делают  владение английским языком необходимым условием достижение успешной профессиональной деятельности.

Актуальность данной статьи определяется  стремительным развитием компьютерных и интернет технологий и возрастающей ролью дистанционного образования и владением иностранного языка не ниже разговорного.

Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту целью обучения иностранному языку в техническом ВУЗе является создание условий для формирования развития коммуникативной компетенции, необходимой для иноязычной деятельности по изучению и осмыслению зарубежного опыта в профилирующих и смежных областях науки и техники, а также для осуществления культурного и профессионального общения. Приобретение навыков и умений  профессионально-ориентированному общению является необходимым в высшей школе для последующего карьерного роста дипломированного специалиста.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Наибольшую сложность для обучаемого представляет понимание иностранной речи на слух, так как в повседневной жизни получение информации, как в бытовой, так и в общественной  сфере осуществляется на родном языке.

В нашей статье является целесообразным  сосредоточить  внимание на аудиовизуальном методе обучение такого вида речевой деятельности, как аудирование, то есть понимание речи на слух. Так как этот метод обучения приближает студента к реальному погружению в среду изучаемого языка с помощью аутентичного аудиовизуального материала. Аудиовизуальный метод необходим, так как создает языковую иноязычную среду в дистанционном обучении.

Таким образом, объектом нашей статьи является аудиовизуальный метод как средство обучения профессионально-ориентированному общению в рамках дистанционного обучения. Предметом статьи ─ является обучение виду речевой деятельности ─аудированию в строительном вузе. Задачами исследования является разработать систему отбора аудиовизуального материала для учебных занятий в режиме online и выработать систему работы с видеотекстами для развития навыков аудирования в неязыковом вузе в условиях дистанционного обучения.

Для решения указанных задач нами были изучены статьи  по методике в научной периодике за последние 5 лет с целью теоретического обоснования применение видеозаписи на занятии ИЯ в техническом вузе в процессе дистанционного обучения.. Применялись следующие методы исследования:

─ анализ и обобщение опыта использования видеозаписей в процессе обучения ИЯ;

─ наблюдение за организацией учебного процесса по ИЯ и деятельностью обучаемых в неязыковом вузе;

─ опытное обучение;

Как уже подчеркивалось выше, практика показывает, что в большинстве своем студенты не готовы и неспособны понимать на слух. Так как этот вил речевой деятельности ─ наиболее сложный для овладения.  Во-первых,  в реальных ситуациях повторы речи практически исключены. Во-вторых, нам сложно приспособить речь к своему уровню восприятия, у каждого человека свой стиль, иногда слишком эмоциональный, иногда слишком научный или насыщенный идиомами.

Часто приходилось встречаться с такими мнениями опытных преподавателей о бессмысленности просмотра видео на занятии, так как это занимает время, которого и так  достаточно мало для овладения ИЯ. Действительно, категорически не хватает часов на дневном обучении ( курс английского длится только один год), не говоря уже о нехватке часов на заочной форме обучения. Нам представляется возможным в таком случае  самостоятельный просмотр видео в режиме online и последующим обсуждением аудиовизуального материала на аудиторном занятии.

В системе дистанционного образования студенты полностью автономно овладевают материалом и  используют его в дальнейшем в реальных жизненных ситуациях. Автономность и самостоятельность является одним из принципов дистанционного образования. [II]

Исследователями отмечается, что «дистанционное обучение это не только новая форма обучения, но и образования. В отличие от заочного обучения дистанционное обучение обеспечивает возможности: оперативной передачи на любые расстояния информации, любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической), хранение ее в памяти компьютера в течении нужного времени, ее редактирование, обработку, распечатку и т. д.; интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной связи с преподавателем, доступа к различным».[III, c.589-592]

Следовательно, обучающийся может просматривать и изучать аудиовизуальный материал в удобное для него время, что индивидуализирует процесс обучения и контроля, повышает активность обучаемого и вырабатывает самооценку.  Преимущество дистанционного обучения заключается в том, что преподавателю и студенту не нужно находиться за компьютером в определенное время, но подготовка и продуманность занятий занимает у преподавателя больше времени [I, c. 8-12]

Использование видеозаписи является необходимым по нашему мнению, так как согласно последним исследованием, в частности МакКриндл [IV, p 310], проведенных среди австралийских студентов было обнаружено, что 42% из обучающих ─  кинестетики (мыслящие ощущениями),  42 % ─ визуалисты (мыслящие образами), в то время как только 4% ─  аудиторы ( мыслящие преимущественно словесно).

Еще в середине двадцатого века в ходе экспериментальной проверки было выявлено, что существует прямая зависимость между способом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания через некоторое время. При звуковой подаче материала запоминалось примерно 25 % его объема., при визуальной  примерно ─ 30%., при комбинированной (аудиовизуальной) ─ примерно 50%.. [V, P.310]

Следовательно, аудиовизуальный материал значительно облегчает усвоение лексико-грамматического материала и повышает мотивацию к изучению языка в условиях дистанционного образования, при котором контакт с преподавателем минимален.

К тому же визуализация обучения в рамках психосберегающей организации образовательного процесса в ситуации нарастающих информационных перегрузок и социальных напряжений является необходимой предпосылкой психического здоровья обучающихся визуализация  [VI, C.6]

Существует много причин для активного использования видео при обучении иностранному языку,  а именно:

─ Психологические: видео повышает интерес обучаемых; стимулирует воображение и творческую активность; снимает эмоционлаьное напряжение, развивает критическое мышление

 ─ Социокультурные, межкультурные: видео позволяет преодолевать барьер непонимания и недоверия между носителями разных культур;· предоставляет возможность сравнивать различные культуры;· позволяет увидеть общие черты и различия между своей и чужой культурой.

─ Лингвистические: видео открывает перед студентами возможность услышать аутентичную речь и подражать её образцам;· активизирует и развивает основные виды речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение;· представляет лексические единицы и грамматические структуры, употребляемые непосредственно в ситуациях речевого общения.

─ Паралингвистические:·видео позволяет увидеть и понять паралингвистические явления и развивать навыки невербального общения (мимика, жесты, позы, расстояние между собеседниками, одежда и т.п.);· представляет невербальные способы общения непосредственно в действии.

Отбор видеоматериала для учебных целей является первоочередной задачей. Одним из главным критериев отбора материла является  соответствие его рабочим программам ФГОС в строительном вузе. Следовательно в интернете на сервисе  youtube нами были найдены видео по строительно-архитектурной тематике: о техническом университете в США, о руководящих архитектурных и инженерных строительных специальностях, о небоскребах, о современных строительных материалах, о работе прораба на стройке, о мерах безопасности на строительной площадке и другие.   На канале youtube престижные университеты Великобритании и США, например Perdue University, а также крупные строительные кампании  размещают образовательные видеоматериалы по новым строительным технологиям, строительным материалам, тенденциям в строительстве в открытом доступе для всеобщего просмотра.

Таким образом, видеоматериал обучает пониманию професионально-ориентированной речи.

Эффективность использования видео заключается в том, что  можно остановить просмотр видеосюжета на любом фрагменте,  просмотреть материал повторно, начать смотреть не сначала, предполагая и предсказывая информацию прозвучавшую ранее.

Также видео предоставляет возможность разрешить такие проблемы как:

-возможность отрабатывать звуки, произносимые носителями языка в разных ситуациях

-соединение звука с изображением облегчает процесс восприятия звука, так как слушающий видит артикуляцию звука

Зарубежные методисты предлагают разнообразие техник просмотра видеосюжета.  А именно:

- просмотр видео без звука

-использование стоп кадра с целью предсказания студентами дальнейшего развития событий

- показ только части экрана во время просмотра, закрывая изображение листом бумаги

- просмотр видео половиной группы , в то время как другая половина только слушает сюжет. ( способствует дискуссии)

- просмотр видео с субтитрами

- прослушивание видео перед его просмотром. ( можно только первые 20-30 секунд для того чтобы дать возможность студенту предположить о чем пойдет речь, дать заглавие, наметить проблемы)

Выделяются  синхронные и асинхронные методы дистанционного обучения. При синхронном методе преподаватель и студент непосредственно находятся в прямом контакте, это могут быть online конференции и занятия по skype.  При асинхронном методе преподавания присутствие студента и преподавателя одновременно в процессе обучения необязательно. Обучаемый изучает материал и выполняет задания,   результаты которых преподаватель проверяет  в удобное для него время.  Для обучения  аудированию с помощью видеоматериалов, размещённых в интернете нами использовался асинхронный метод преподавания.

Традиционно, система  обучения различным видам речевой деятельности  включает в себя три этапа: до предъявления материала, во время его предъявления и после. Таким образом, работы с видеотекстами может быть разделена на три этапа

1.  до просмотра (pre viewing)
2.  во время просмотра (while viewing)
3.  После просмотра (post–viewing; follow-up activities)

Рассмотрим несколько типичных установок для первого этапа работы с видеотекстами. Первый этап  до прослушивания  имеет свое целью снятие языковых трудностей и погружение студентов в тематику видеосюжета. Для снятия языковых трудностей вводятся новые лексически единицы и выражения , которую они услышат в видео. Это поможет студентам спрогнозировать будущий видеосюжет и проблемы, которые в нем будут затрагиваться. Задания могут быть следующими:

─ предложить список новых ключевых слов и выражений  либо найти русские эквиваленты слов и выражений, данных в другом столбце не соответственно.

─ обсуждение вопросов утверждений до прослушивания

─предложить составить ассоциограмму основных понятий (ключевых слов и фраз), которые будут затрагивать проблемы видеоматериала.

─ развитие догадки и предположении догадка по просмотру видео без звука или без изображения.

Так прослушивания видео  без звука или без изображения может быть использовано на первом этапе “ до прослушивания” с целью создания мотивации слушателей, а следовательно и процент усвоения материала.

В то же время работа со звуком без изображения способствует:

─созданию интриги среди студентов и стимулированию дискуссии между ними о том, что они увидят на экране;

─выработке навыков обобщенного описания участников и мест, которые студенты увидят позже.

В условиях дистанционного обучения студенты приходится полностью самостоятельно овладеть лексико- грамматическим материалом перед просмотром видео. Целесообразно предложить слова и выражения перед просмотром видео и тренировочное упражнение на множественный выбор multiple choice на выбор верного эквивалента перед просмотром видео, при этом компьютерная программа проверяет студента автоматически.

Следующим этапом является выполнение заданий во время просмотра видео. Эти задания, как правило, просматриваются студентами перед демонстрацией видео  с целью  извлечения конкретной информации. Так как просмотр с целью делает обучающегося более активным. Ниже мы приводим виды заданий во время прослушивания

прослушать текст и вставить пропущенные слова в следующих предложениях

─ прослушать текст и сказать какие из предложенных предложений выполнялись, без каких либо изменений

─ закончить следующие предложения

─ прослушать текст и найти эквиваленты слов в параллельном столбце

─ прослушать текст и  ответить, выбирая из четырех данных утверждений  (multiple choice)

─разбить видеосюжет на смысловые части и выбрать заголовок к каждой из предложенных.

─ расположить предложения в соответствии с сюжетной линией видеосюжета

-ответить на вопросы с выбором верного ответа из предложенных

Целью вышеперечисленных заданий является контроль уровня понимания видеоматериала.  Если  материал студентами усвоен успешно можно повторно просмотреть его для получения более детализированной информации, предложив выполнить следующие задания:

─попробовать записать имена собственные, которые используются в видеоматериале

─записать даты или числительные, которые прозвучат в видео

─ записать существительные / глаголы / наречия, которые вы услышите во время просмотра

Соответственно, все задания во время просмотра видео проверяются в режиме online автоматически, специально разработанной компьютерной программой.

И последним завершающим этапом заданий- является задание после просмотра. Целью этих заданий является создание ситуативной основы для дальнейшего формирования коммуникативной компетенции. На данном этапе содержание видео служит в качестве речевой опоры для развития умений устной и письменной речи. Иногда в третий части заданий к видео уместен небольшой текст по той же тематике, как зрительная опора для дальнейших дискуссий.

─ опровергнуть утверждение или согласиться  с ним

─ сказать, какое из следующих высказываний передает смысл видеосюжета. Обосновать свой выбор.

─.высказать свои предпочтения, мотивируя их

─ небольшая ролевая игра ( например после просмотра о какой-либо профессии, можно взять интервью у прораба, архитектора,  инженера и т.д)

─ проблемные задания (показать преимущества и недостатки какого-то процесса, явления; объяснить причины такого или иного явления ( например после просмотра видео о небоскребах назвать причины их строительства в прошлом и в настоящем); сравнить с другим явлением, объектом

Как показывает опыт проблемные задания и маленькие драматизации способствуют лучшему усвоению пройденного материала.

Из вышеперечисленного следует, что задания третьего этапа после просмотра видео  не могут быть проверены компьютерной программой автоматически, так как являются творческими. Для проверки такого типа заданий можно проводить аудио конференцию в режиме online в скайп. Групповые видео конференции требует дополнительных материальных затрат.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что видео на практике реализуется принцип погружения в  социокультурно-языковую среду изучаемого ИЯ в учебной аудитории, создавая иллюзию приобщения студентов к естественной языковой среде, моделируя коммуникативную ситуацию и существенно повышая мотивацию студентов. Таким образом, видеоматериалы является незаменимым средством для развития коммуникативной компетенции в сфере профессиональной деятельности.

В следующей статье нам хотелось бы проанализировать различие адаптированных и аутентичных видеоматериалов и  какие из них являются более эффективными для обучение аудированию и говорению в сфере профессиональной деятельности.

Дистанционные образование не только стремительно развивается, а также согласно многочисленным исследованиям будет играть все более важную роль благодаря его уникальности, гибкости и вариативности форм и методов. Доступность многочисленных научных и научно-популярных видеоматериалов, размещенных в интернете на сайтах  университетов и строительных кампании англоязычных стран, способствует органичному вхождению обучаемого в изучение  иностранного языка для профессиональной карьеры.

Список литературы:

1. Aниол А. В. Практика применения дистанционных образовательных технологий при обучении иностранному студентов технических вузов. // В сборнике: Инновационные технологии в современном образовании Сборник трудов по материалам II международной научно-практической интернет-конференции. 2015. С.8-12
2. Благонравова М. А., Муратова О. А., Тростина К. В. Специфика работы преподавателя при дистанционном обучении иностранному языку в неязыковом вузе  // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016.
3. Вишневская Г. В. Внедрение дистанционных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов заочников неязыковых вузов  // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2011.№ 24. С. 589-592
4. Harmer, J. 2007. The practice of English language teaching. 4th ed. Harlow. UK: Pearson Longman, P.310
5. McCrindle Research, 2006. New generation at work: Attracting, recruiting, retraining and training Generation Y. Sydney, Australia: McCrindle Research. Режим доступа: www.tanz.ac.nz/pdf/New GenerationsAtWork.pdf Дата обращения: 21.06.2017
6. Стародубцева  Е. А.Использование интерактивного видео на занятиях по английскому языку в рамках визуализации языкового образования. Architecture, 2009   (НОУ ВПО «Московская гуманитарно-техническая академия» AMIT 3 (8) 2009. С.6
7. Шилова Л.В. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам студентов дистанционной формы обучения //Успехи современной науки и образования 2016, №12, Том 2