АНАЛИЗ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ  ПО  ГАРМОНИЗАЦИИ  И  РАЗВИТИЮ  ИНИЦИАТИВНОСТИ  СТАРШИХ  ШКОЛЬНИКОВ 

Шурухина  Галина  Анатольевна

педагог-психолог  ГАУ  РЦСППСДМ,  г.  Уфа

E-mail:  230659@mail.ru

Согласно  целостной  многомерно-функциональной  концепции  изучения  свойств  личности  и  индивидуальности  А.И.  Крупнова,  каждая  черта  личности  представляет  собой  сплав  индивидных  и  личностных  характеристик,  функционально  связанных  между  собой.  Мотивационные,  когнитивные  и  продуктивные  характеристики  рассматриваются  как  личностные  характеристики,  а  операционально-динамические,  эмоционально-экспрессивные  и  регуляторные,  как  индивидные  признаки;  каждая  черта  характера  является  «функциональной  системой»  [2].  Индивидуально-типические  особенности  различных  черт  характера  изучали  И.А.  Пономарева,  Н.В.  Каргина,  Е.Н.  Полянская,  Ю.М.  Стакина,  Д.А.  Шляхта  и  др.  [4;  1;  3;  5].  Инициативность  в  рамках  системно-функционального  подхода  рассматривается  как  «инструментально-смысловая  система  психологических  признаков,  обеспечивающих  готовность  субъекта  к  реализации  того  или  иного  предметного  отношения  определенным  способом»  [2].  В  нашем  исследовании  в  результате  кластерного  анализа  методом  К-средних  было  получено  четыре  кластера.  Полученным  кластерам  (группам),  учитывая  особенности  доминирования  и  соотношения  переменных  в  мотивационно-смысловой  и  инструментально-стилевой  подсистемах  инициативности  старшеклассников  и  студентов,  а  также,  опираясь  на  результаты  других  исследователей,  занимавшихся  данной  тематикой,  были  даны  следующие  названия:  инструментально  –  агармонический  (в  обеих  выборках),  избирательно-смысловой  (в  обеих  выборках),  инструментально-смысловой  (выявлен  только  у  студентов),  слабо  мотивированный  (выявлен  только  у  старшеклассников).  Три  варианта  реализации  инициативности  (инструментально-агармонический,  избирательно-смысловой,  инструментально-смысловой)  являются  устойчивыми  и  описаны  в  исследованиях  Е.Н  Полянской  и  Д.А.  Шляхты. 

  Представители  инструментально-агармонического  типа  хотели  бы  быть  инициативными  в  разных  сферах  своей  деятельности,  но  сталкиваются  на  пути  реализации  инициативы  с  большим  количеством  проблем  и  трудностей.  По  основным  количественным  и  качественным  характеристикам  представителей  данного  типа  мы  назвали  «затрудняющимися».  Для  представителей  избирательно-смыслового  типа  характерно  проявление  инициатив  выборочно,  в  тех  случаях,  когда  они  считают  это  выгодным,  при  этом  они  умеют  распределить  усилия  и  эмоции  для  достижения  поставленных  целей,  рационально  применить  навыки  инициативного  и  волевого  поведения.  По  совокупности  количественных  и  качественных  характеристик  мы  назвали  их  «прагматистами».  Студенты  с  инструментально-смысловым  типом  инициативности  стремятся  и  умеют  как  можно  чаще  проявлять  свои  инициативы  в  различных  сферах  жизни  и  деятельности,  при  этом  не  испытывая  особых  проблем  и  трудностей,  поэтому  мы  назвали  их  «целеустремленными».  Старшеклассники  слабо  мотивированного  типа  не  очень  стремятся  к  проявлению  инициатив,  и  у  них  это  не  очень  хорошо  получается,  поэтому  их  можно  назвать  «инертными»  или  даже  «безынициативными».

Для  представителей  каждого  типа  нами  были  составлены  психологические  программы  (тренинги)  по  гармонизации  и  развитию  инициативности.  Организация,  анализ  процесса  коррекции  и  сравнение  полученных  результатов  до  и  после  тренинга  представлены  на  примере  слабо  мотивированного  типа  инициативности.  До  проведения  тренинга  была  проведена  предварительная  работа  с  классными  руководителями  учащихся,  входящих  в  слабо  мотивированный  тип,  а  также  с  непосредственными  участниками.  С  нашей  стороны  во  время  вводной  беседы  были  приведены  аргументы  в  пользу  инициативности,  которая  помогает  человеку  в  жизни,  особенно  в  современном  мире.  После  ознакомления  с  программой  занятий  18  из  32  человек  изъявили  желание  принять  участие  в  тренинге  по  гармонизации  и  развитию  инициативности  (10  юношей  и  9  девушек,  16-17  лет),  после  чего  были  обговорены  организационные  моменты.  Первое  занятие  было  проведено  с  трудом  по  следующим  причинам:  достаточно  большое  количество  участников,  недостаток  времени  для  глубокой  проработки  упражнений,  отсутствие  должной  активности.  После  анализа  итогов  первого  занятия  мы  приняли  решение  разделить  группу  на  две  подгруппы  (9  человек,  примерно  с  одинаковым  половым  составом)  и  коррекционные  тренинговые  занятия  проводить  отдельно  с  каждой  подгруппой.  В  новом  количественном  составе  предоставлялась  возможность  более  глубоко  отрабатывать  каждое  упражнение,  осуществляя  при  этом  индивидуальный  подход.  Тренинги  проводились  еженедельно,  программа  рассчитана  на  18  часов.  По  окончании  всего  курса  занятий  (участники  не  пропускали  занятия  и  с  удовольствием  принимали  в  них  участие)  старшеклассникам  было  предложено  оценить  свое  участие  в  тренинге,  для  этого  была  разработана  специальная  анкета.  На  предложенные  вопросы  ответили  18  человек,  то  есть  все  участники  экспериментальной  группы.  На  вопрос:  оценить  насколько  были  интересны  занятия  –  15  человек  (83%)  оценили  по  максимуму  (5  балов);  3  человека  (16%)  –  на  4  бала.  Уровень  трудности  выполнения  упражнений  для  9  человек  (45%)  составил  4  бала;  для  5  человек  (27%)  –  3  балла;  2  человека  (11%)  –  на  2  бала  и  2  человека  (11%)  –  на  5  балов  (максимальный  уровень  трудностей).  У  14  человек  (77%)  отношение  к  инициативности  и  инициативным  людям  изменилось  на  4  бала,  а  4  человека  (22%)  свой  позитив  к  инициативности  оценили  на  5  балов.  Домашние  задания  по  развитию  инициативности  14  человек  (77%)  выполняли  на  4  бала  и  4  человека  (22%)  –  на  3  бала.  Положительное  эмоциональное  состояние  после  тренинга  все  18  участников  оценили  по  максимальному  критерию  –  5  балов.  Пять  человек  отметили,  что  даже,  если  они  приходили  на  тренинг  не  в  настроении,  в  процессе  занятия  настроение  улучшалось  и  готовы  были  «лететь  домой  на  крыльях».  Восемнадцать  человек  (100%)  ответили,  что  будут  использовать  усвоенные  упражнения  в  повседневной  жизни.  Из  упражнений,  которые  участники  тренинга  используют  в  повседневной  жизни,  были  отмечены:  «Что  в  имени  моем»  –  18  человек  (100%),  «Золотая  рыбка»  –  18  человек  (100),  упражнения  на  релаксацию  –  18  человек  (100%),  «Дневник»  –  14  человек  (77%).

Представители  слабо  мотивированного  типа  заметили  в  себе  следующие  изменения:  стали  увереннее  –  18  человек  (100%),  повысили  самооценку  –  18  человек  (100%),  реже  стали  испытывать  негативные  эмоции  –  18  человек  (100%),  меньше  стали  конфликтовать  –  15  человек  (83%),  стали  больше  радоваться  жизни  –  9  человек  (41%),  стали  успевать  делать  много  дел  –  10  человек  (55%),  посмотрели  на  себя  с  другой  стороны  –  5  человек  (27%),  узнали  о  себе  много  нового  –  14  человек  (77%).  Продолжить  работу  изъявили  желание  все  участники  тренинга  (100%).  Пожелали  тренеру:  чаще  проводить  такие  занятия  13  человек  (72%),  по  возможности  во  время  уроков  (перечислены  некоторые  предметы)  –  10  человек  (55%),  оставаться  такой  же  12  человек  (66%),  работать  в  их  школе  18  человек  (100%).На  основании  результатов  анализа  анкет  представляется  возможным  сделать  вывод  о  позитивных  изменениях  в  направлении  гармонизации  и  развития  инициативности. 

Для  оценки  эффективности  нашей  работы,  мы  провели  итоговое  тестирование  в  экспериментальной  (18  человек)  и  контрольной  (10  человек)  группах.  С  помощью  U-критерия  Манна-Уитни  нами  проведена  статистическая  оценка  различий  между  первым  и  вторым  тестированием  (табл.  1).  Из  таблицы  видно,  что  в  экспериментальной  группе  получены  статистически  значимые  различия  по  всем  переменным  инициативности.  Статистически  значимо  увеличились  показатели  переменных  общественно  значимые  цели  (обретение  хороших  и  верных  друзей,  достижение  общественного  признания  в  группе  и  т.д.)  и  личностно  значимые  цели  (обретение  самостоятельности  и  независимости,  удовлетворение  своих  планов  и  желаний  и  т.д.),  социоцентричность  (желание  помочь  коллективному  делу,  стремление  помочь  другим  людям  и  т.д.)  и  эгоцентричность  (личные  интересы,  стремление  повысить  свой  авторитет  и  т.д.).  Представители  слабо  мотивированного  типа  стали  лучше  понимать  и  обобщать  понятие  инициативности  (осмысленность)  и,  в  тоже  время,  меньше  воспринимать  данное  свойство  как  природно-заданную  характеристику  активности  человека  (осведомленность). 

Таблица  1.  Результаты  статистической  оценки  различий  показателей  инициативности  слабо  гармонического  типа

Примечание:  все  показатели  округлены  до  сотых;  статистически  значимые  различия  выделены

Увеличились  показатели  коммуникативно-деятельностной  (улучшение  сотрудничества  с  другими  людьми,  успешность  в  различных  видах  деятельности  и  т.д.)  и  личностно-бытовой  продуктивности  (укрепление  самоуважения,  повышение  самооценки  и  т.д.),  энергичности  (стали  проявлять  инициативность  легче  и  непринужденнее),  стеничности  (получать  удовлетворение  от  самого  процесса  проявления  инициативы),  интернальности  (принимать  на  себя  ответственность  за  инициации).

Наряду  с  увеличением  показателей  гармонических  переменных,  наблюдается  уменьшение  (статистически  значимые  различия)  показателей  агармонических  переменных  аэнергичность  (предпочтение  изведанному  и  проторенному  пути,  однообразие  приемов  и  действий  и  т.д.),  астеничность  (опасение  при  проявлении  новой  инициативы,  неуверенность  и  тревога  при  реализации  своей  инициативы  и  т.  д.),  экстернальность  (зависимость  от  везения,  удачи,  благоприятных  обстоятельств  и  т.д.),  операциональные  трудности  (неопределенность,  жесткая  регламентация  и  т.д.)  и  эмоционально-личностные  трудности  (неуверенность,  недостаток  сил  и  воли  и  т.д.).  Мы  предполагаем,  что  такой  эффект  коррекционной  работы  был  достигнут  из-за  формата  коррекционной  работы  (тренинга),  так  как  именно  в  тренинге  создается  атмосфера,  которая  позволяет  активизировать  внутренние  ресурсы  человека,  раскрыть  индивидуальность,  проработать  проблемы  и  трудности,  повысить  стрессоустойчивость  и  через  группу  закрепить  навыки  инициативного  поведения.  Полученные  результаты  повторного  тестирования  контрольной  группы  не  имеют  статистически  значимых  различий.

Сравнивая  результаты  повторного  тестирования  экспериментальной  и  контрольной  группы,  можно  утверждать  об  эффективности  программы  тренинга,  направленной  на  гармонизацию  и  развитие  инициативности.  Смеем  предположить,  что,  скорее  всего,  в  процессе  специально  организованной  психологической  работы  (коррекционного  тренинга)  изменятся  индивидуально  –  типические  особенности  реализации  инициативности  у  всех  представителей  слабо  мотивированного  типа,  но  это  предположение  требует  дополнительного  изучения.  Итак,  в  результате  специально  организованного  психологического  тренинга,  направленного  на  гармонизацию  и  развитие  инициативности  старшеклассников  слабо  мотивированного  типа  получены  статистически  значимые  различия  по  всем  переменным  инициативности:  в  отношении  гармонических  переменных  –  в  сторону  увеличения,  в  отношении  агармонических  переменных  –  в  сторону  уменьшения.  Полученные  результаты  позволяют  сделать  вывод  об  эффективности  разработанных  программ  по  гармонизации  и  развитию  инициативности  в  рамках  индивидуально-типических  особенностей  и  предоставляют  возможность  использования  в  практической  деятельности  психологов  школ  и  вузов. 

Список  литературы:

1.Каргина  Н.В.  Сравнительное  исследование  любознательности,  настойчивости  и  общительности  студентов:  Дисс.  …канд.  психол.  наук.  -М.:  РУДН,  2005.

2.Крупнов  А.И.  Диагностика  свойств  личности  и  индивидуальности.  -  М.,  1993.  –  78  с. 

3.Полянская  Е.Н.  Индивидуально-типические  особенности  настойчивости,  инициативности  и  карьерных  ориентаций  студентов:  Автореф.  дисс.  …  канд.  психол.  наук.  -  М.:  РУДН,  2008.-  22  с.

4.Пономарева  И.А.  Индивидуально-типические  особенности  настойчивости  и  пути  их  гармонизации:  Дисс.  …  канд.  психол.  наук.  М,  1994.-182  с.

5.Стакина  Ю.М.  Индивидуально-типические  особенности  любознательности  и  специфика  их  проявления  в  учебной  деятельности  студентов:  Дисс.  …канд.  психол.  наук.-  М.:  РУДН,  2006,  195  с.

6.Шляхта  Д.А.  Индивидуально-типические  характеристики  активности  личности  в  коммуникативной,  волевой  и  познавательной  сферах:  Автореф.  дисс.  …  канд.  психол.  наук.  -  М.:  РУДН,  2009.-22  с.