ОСОБЕННОСТИ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО  СОСТОЯНИЯ  СТУДЕНТОВ  В  ПЕРИОД  СЕССИИ

Назарова  Валентина  Васильевна

к.  псх.  н.,  доцент  МГПИ,  г.  Саранскк

E-mail:  sfa_130@rambler.ru

Макарова  Ольга  Владимировна

студент  МГПИ,  г.  Саранск

E-mail:  olya.mak2011@yandex.ru

В  жизни  личности  большое  значение  имеют  эмоциональные  состояния,  на  это  указывали  многие  исследователи.  Так,  Г.  Бреслав  указывал,  что  в  определенный  период  жизни  эмоциональные  состояния  окрашивают  всю  психическую  деятельность  человека  и  обнаруживаются  в  различных  настроениях,  аффективных  состояниях.  Эмоциональные  состояния  не  только  зависят  от  характера  протекающей  психической  деятельности,  но  и  сами  оказывают  огромное  влияние  на  неё  [1,  с.  99].

В.К.  Вилюнас  и  Ю.Б.  Гиппенрейтер  отмечают,  что  эмоциональные  состояния,  как  правило,  характеризуются  средней  длительностью  и  интенсивностью.  По  модальности  эмоциональные  состояния  могут  представать  в  форме  раздражительности,  тревоги,  благодушия,  а  также  различных  оттенков  настроения  –  от  депрессивных  состояний  до  состояния  эйфории.  Однако  чаще  всего  они  представляют  собой  смешанные  состояния  [2,  с.  156]. 

Р.  С.  Немов  отмечает,  в  свою  очередь,  что  ряд  исследователей  к  классу  эмоциональных  состояний  относят:  настроения,  чувства,  аффекты,  страсти,  стрессы.  Это  так  называемые  «чистые»  эмоции.  Любые  проявления  активности  человека  сопровождаются  его  эмоциональными  переживаниями  [3,  с.  87].

В  отечественной  психологии  проблема  изучения  особенностей  эмоционального  состояния  студентов  в  период  сессии  не  получила  должной  разработки.  Изучения  в  данной  области  были  сконцентрированы,  прежде  всего,  на  физиологических  изменениях,  происходящих  в  организме  студентов  перед  экзаменами,  тогда  как  психологический  компонент  фактически  не  рассматривался. 

Настоящее  исследование  посвящено  изучению  особенностей  эмоционального  состояния  студентов  в  период  сессии.  В  эксперименте  принимали  участие  110  студентов  ГОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  имени  М.Е.  Евсевьева»  г.  Саранска.

Экспериментальное  исследование  было  выстроено  следующим  образом:  первоначально  осуществлялось  изучение  эмоционального  состояния  студентов  в  период  «до  сессии»,  затем  повторная  диагностика  производилась  в  период  сессии.  В  процессе  диагностики  использовались  следующие  методики:  методика  дифференциальной  диагностики  депрессивных  состояний  Зунге  (адаптация  Т.И.  Балашовой),  методика  измерения  уровня  тревожности  Дж.  Тейлора  (адаптация  В.Г.  Норакидзе)  [4]. 

Описание  результатов  исследования  начнем  с  анализа  данных  таблицы  1,  в  которой  представлены  показатели  эмоционального  состояния  у  студентов  в  периоды  «до»  и  «во  время»  сессии  по  методике  Зунге.  Согласно  данным  таблицы  1,  состояние  без  депрессии  в  период  «до  сессии»,  было  характерно  для  70%  -  четверокурсников,  73%  -  третьекурсников,  и  60%  студентов  первого  и  второго  курсов.  В  период  сессии  состояние  без  депрессии  было  выявлено  у  17%  -  первокурсников,  у  11%  -  второкурсников,  15%  -  третьекурсников  и  11%  -  четверокурсников.  В  целом  по  группе  было  выявлено  то,  что  состояние  без  депрессии  в  период  «до  сессии»  характерно  для  65%  студентов  1  –  4  курсов  педагогического  института,  тогда  как  во  время  сессии  этот  показатель  уменьшается  до  13%.  Состояние  легкой  депрессии  в  период  «до»  и  во  время  сессии  имеют  23%  студентов  первого  курса.  На  втором  курсе  данное  состояние  характерно  для  25%  студентов  «до  сессии»  и  29%  в  период  сессии.  На  третьем  курсе  легкая  депрессия  была  выявлена  у  19%  -  до  сессии  и  23%  -  во  время  сессии.  На  четвертом  курсе  состояние  легкой  депрессии  имеют  15%  студентов  –  до  сессии,  и  35%  –  в  период  сессии.  Таким  образом,  состояние  легкой  депрессии  характерно  для  21%  студентов  до  сессии  и  27%  студентов  -  в  период  сессии  от  общего  числа  испытуемых.  Субдепрессивные  состояния  в  период  «до  сессии»  были  характерны  для  17%  первокурсников,  15%  второкурсников  и  четверокурсников  и  8%  третьекурсников.  Общий  показатель  составил  14%.  В  период  сессии  состояние  субдепрессии  было  выявлено  у  50%  первокурсников  и  четверокурсников,  53%  второкурсников  и  54%  третьекурсников.  Общее  число  студентов  1  –  4  курсов,  имеющих  субдепрессию  в  период  сессии,  составило  52%.  Депрессивных  состояний  в  период  «до  сессии»  выявлено  не  было,  тогда,  как  в  период  сессии  данное  состояние  было  характерно  для  10%  первокурсников,  7%  второкурсников,  8%  третьекурсников  и  4%  четверокурсников.  Общий  показатель  распространенности  депрессивных  состояний  в  период  сессии  среди  студентов  1  –  4  курсов  составил  7%.

Таблица  1.  Показатели  депрессивных  состояний  студентов  в  период  «до»  и  «во  время»  сессии  по  методике  Зунге  (адаптация  Т.И.  Балашовой)

Таким  образом,  полученные  результаты  свидетельствуют  о  том,  что  в  периоды  «до  сессии»  у  подавляющего  большинства  студентов  1  –  4  курсов  выявляется  состояние  без  депрессии,  тогда  как  в  период  сессии  превалирующим  является  субдепрессивное  состояние.  Это  в  свою  очередь  говорит  о  том,  что  экзаменационная  сессия  является  стрессовым  фактором,  негативно  влияющим  на  эмоциональное  состояние  студентов.

Далее  перейдем  к  анализу  результатов,  полученных  в  период  «до»  и  «во  время»  сессии  в  ходе  методики  измерения  уровня  тревожности  Дж.  Тейлора  (адаптация  В.  Г.  Норакидзе).  Данные  представлены  в  таблице  2.

Таблица  2.  Показатели  уровня  тревожности  студентов  в  периоды  «до»  и  «во  время»  сессии  по  методике  Дж.  Тейлора  (адаптация  В.Г.  Норакидзе)

Согласно  данным  таблицы  2,  низкие  показатели  тревожности  в  период  «до  сессии»  были  выявлены  у  40%  -  первокурсников,  39%  -  второкурсников,  50%  -  третьекурсников  и  46%  -  четверокурсников.  В  период  сессии  низкий  уровень  тревожности  был  характерен  для  10%  -  первокурсников,  7%  -  второкурсников,  8%  -  третьекурсников  и  12%  -  четверокурсников.  Общий  показатель  низкого  уровня  тревожности  по  всей  выборке  –  44%  -  до  сессии,  9%  -  в  период  сессии.  Средний  с  тенденцией  к  низкому  уровень  тревожности  в  период  до  сессии  характерен  для  27%  студентов  первого,  второго,  четвертого  курсов  и  32%  студентов  третьего  курса.  В  период  сессии  данный  показатель  имеют  17%  -  первокурсников,  14%  -  второкурсников,  19%  -  третьекурсников,  15%  -  четверокурсников.  Уровень  тревожности  средний  с  тенденцией  к  высокому  в  период  до  сессии  имеют  16%  -  первокурсников,  14%  -  второкурсников,  15%  -  третьекурсников  и  19%  -  четверокурсников;  в  период  сессии:  20%  -  первокурсников,  25%  -  второкурсников  и  19%  студентов  третьего  и  четвертого  курсов.  Высокий  уровень  тревожности  в  период  «до  сессии»  был  выявлен  у  9%  студентов  1  –  4  курсов,  а  в  период  сессии  для  23%  студентов  от  общей  выборки.  Очень  высокий  уровень  тревожности  в  период  до  сессии  характерен  для  7%  -  первокурсников,  4%  второкурсников,  на  третьем  и  четвертом  курсах  очень  высокий  уровень  тревожности  выявлен  не  был.  В  период  сессии  количество  студентов  с  очень  высоким  уровнем  тревожности  значительно  увеличилось:  на  первом  курсе  до  30%,  на  втором  –  до  32%,  на  третьем  –  до  27%,  на  четвертом  –  до  31%  студентов.  Общий  анализ  данных  показал,  что  в  период  «до  сессии»  большинство  студентов  1  –  4  курсов  имеют  низкий  уровень  тревожности,  а  в  период  сессии  –  высокий  и  очень  высокий  уровень  его  развития.

Таким  образом,  анализ  результатов  исследования  позволяет  сделать  следующие  выводы:

1)  для  подавляющего  большинства  студентов  1  –  4  курсов  в  период  «до  сессии»  характерно  состояние  без  депрессии,  тогда  как  в  период  сессии  превалирующим  является  состояние  субдепрессии;

2)  у  основной  массы  студентов  1  –  4  курсов  в  период  «до  сессии»  выявляется  низкий  уровень  тревожности,  тогда  как  во  время  сессии  –  высокий  и  очень  высокий  уровни  тревожности.

Подводя  итог,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  период  сдачи  экзаменов  является  стрессовым  для  студентов  разных  курсов,  и  как  показало  исследование,  в  данный  период  происходит  значительное  ухудшение  эмоционального  состояния.

Список  литературы:

1.Бреслав  Г.В.  Психология  эмоций:  учеб.  пособие.  М.:  Академия,  2007.  544  с.

2.Вилюнас  В.К.,  Гиппенрейтер  Ю.Б.  Психология  эмоций:  учеб.  пособие.  М.:  Издательство  МГУ,  1996.  142  с.

3.Немов  Р.С.  Психология  :  учебник.  В  3-х  кн.  Кн.  2:  Общие  основы  психологии.  М.:  ВЛАДОС,  2003.  692  с.

4.Психологические  тесты.  В  2  т.  /  под  ред.  А.А.  Карелина.  М.:  ВЛАДОС,  2005.  Т.  1.  312  с.