ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМОСОЗНАНИЯ  СТУДЕНТОВ  ЗАОЧНОЙ  ФОРМЫ  ОБУЧЕНИЯ

Востокова  Юлия  Игоревна

ассистент  ГОУ  ВПО  «АГПИ  им.  А.  П.  Гайдара,  г.  Арзамас

E-mail: 

Непрерывное  образование  в  современном  обществе  становится  необходимостью.  Многочисленные  экономические  и  социальные  реформы  требуют  мобильности  в  самообразовании,  постоянного  ресурсного  развития  личности,  профессионального  самосовершенствования.

Становление  и  развитие  профессионала,  достижение  личностью  акме  в  профессии  определяются  уровнем  развития  профессионального  самосознания,  сформированностью  профессиональных  образов  когнитивного  и  аффективного  компонентов.  Так  как  «осознавая  свои  достоинства  и  недостатки,  достижения  и  перспективы,  сопоставляя  их  с  требованиями  профессиональной  деятельности  и  своими  целями,  личность  самосовершенствуется,  становится  субъектом  собственного  развития»  [1,  с.  66].

При  подготовке  специалистов  «помогающих»  профессии,  где  личность  является  средством  профессиональной  деятельности,  психолого-акмеологическое  сопровождение  развития  профессионального  самосознания  студентов  в  процессе  обучения  (осознание,  понимание  и  принятие  себя  в  профессиональной  роли)  особенно  важно.

Заочное  обучение  в  вузе  одна  из  наиболее  популярных  форм  непрерывного  образования.  Однако  студентами  данной  формы  обучения  становятся  не  только  выпускники  школ,  но  и  специалисты,  имеющие  начальное  профессиональное  образование,  опыт  профессиональной  деятельности  в  большинстве  случаев  не  в  области  получаемой  профессии.  Таким  образом,  определенный  уровень  развития  профессионального  самосознания  у  них  уже  сформирован  не  в  профиле  получаемой  специальности,  что  может  препятствовать  гармоничному  профессионально-личностному  развитию.

Теоретическая  модель  развития  профессионального  самосознания  представляет  собой  взаимодействие  когнитивного  и  аффективного  компонентов.  В  данной  модели  когнитивный  компонент  рассмотрен  через  взаимосвязи  образов  «Я-профессионал»  в  темпоральном  соотношении  (ретроспективный  образ,  актуальный  образ,  проективный  образ)  в  реальном  и  идеальном  измерениях.  Аффективно-оценочный  компонент  представлен  взаимосвязью  самоотношений  личности  в  позициях  «к  себе  как  профессионалу»,  «к  субъектам  профессионального  взаимодействия»,  «к  профессиональной  деятельности»  при  соотношении  их  в  реальном  и  идеальном  измерениях  образа  «Я-профессионал».

Содержательное  наполнение  данных  образов,  сформированность  профессиональных  образов  в  общей  структуре  самосознания  студента  заочного  отделения  исследовалось  методикой  «Кто  Я?»  М.  Куна  и  Т.  Макпартленда  [4].

В  пилотажном  исследовании  приняли  участие  224  студента  (с  первого  по  шестой  курс)  заочного  отделения  специальности  «педагогика  и  психология»  психолого-педагогического  факультета  ГОУ  ВПО  «АГПИ  им.  А.П.  Гайдара». 

Испытуемые  были  разделены  на  две  группы  по  профилю  настоящего  трудоустройства.  В  первую  группу  «работающих  по  гуманитарному  профилю»  вошли  студенты,  работающие  в  сфере  «человек-человек».  Во  вторую  группу  «не  работающих  по  гуманитарному  профилю»  вошли  студенты,  работающие  в  других  сферах,  а  так  же  студенты,  не  имеющие  трудоустройства,  окончившие  школу,  так  как  компоненты  профессионального  самосознания  в  данном  варианте  только  еще  начинают  формироваться.  При  временном  отсутствии  трудоустройства  принадлежность  к  группе  определялась  профилем  предыдущего  образования,  так  как  именно  в  его  контексте  развивалось  профессиональное  самосознание. 

Согласно  результатам  исследования  больше  профессиональных  характеристик  присутствуют  в  самоописаниях  у  студентов,  работающих  по  гуманитарному  профилю.

У  данной  категории  обучающихся  общий  процент  проявления  профессиональных  характеристик  в  самоописаниях  в  процессе  обучения  увеличивается  в  связи  с  ростом  теоретических  и  практических  знаний  о  профессии,  анализе  соответствия  возможностей  своей  личности.  Например,  после  первой  производственной  практики  в  школе  в  начале  третьего  года  обучения  наблюдается  явное  увеличение  показателей  в  позиции  «самоотношение  к  субъектам  профессиональной  деятельности».

На  шестом  курсе  отчетливее  становится  самоотношение  к  профессиональной  деятельности  и  ее  субъектам,  что  свидетельствует  о  «погружении»  в  профессию  выпускников  в  процессе  не  только  учебной,  но  и  уже  реализуемой  профессиональной  деятельности.

У  студентов  второй  группы,  не  работающих  по  гуманитарному  профилю,  в  процессе  обучения  наблюдается  системное  уменьшение  профессиональных  характеристики  в  самоописаниях  себя  как  педагога-психолога.  Это  связано  с  увеличением  стажа  работы  не  в  профиле  получаемой  специальности,  формальностью  образования  или  стойкого  разочарования  в  осваиваемой  профессии.  Преобладание  студентов  данной  категории  говорит  о  необходимости  дополнительной  работы  с  ними  по  развитию  профессионального  самосознания.

Результаты  исследования  показали,  что  наиболее  критичными  периодами  развития  профессионального  самосознания  в  процессе  обучения  являются  третий  и  пятый  курсы:  у  студентов  обеих  групп  отмечаются  резкие  изменения  показателей  в  самоотношениях.

Согласно  анализу  темпорального  восприятия  себя  как  «педагога-психолога»,  у  студентов  заочного  отделения  с  первого  по  пятый  курсы  профессиональные  характеристики  в  самоописании  присутствуют  только  в  будущем  компоненте,  на  шестом  курсе  этого  не  диагностируется.  А  значит,  выпускники  по  специальности  «педагогика  и  психология»  не  видят  своего  перспективного  личностно-профессионального  развития  в  данной  профессии. 

В  целом  в  самоописаниях  студентов  вне  зависимости  от  профиля  трудоустройства  профессиональные  образы  и  профессиональные  идентификационные  характеристики  относительно  получаемой  профессии  в  самосознании  слабо  актуализированы. 

Таким  образом,  результаты  проведенного  пилотажного  исследования  свидетельствуют  о  необходимости  целенаправленного  психолого-акмеологического  сопровождения  студентов  заочного  отделения  специальности  «педагогика  и  психология»  в  развитии  профессионального  самосознания.  Системная  актуализация  Я-образов  наиболее  осуществима  с  помощью  активных  форм  профессионально-личностной  коррекции:  психолого-акмеологического  тренинга. 

В  соответствии  с  теоретической  моделью  развития  профессионального  самосознания  и  результатами  пилотажного  исследования  нами  разработана  программа  тренинга-«погружения»  для  третьего,  четвертого  и  пятого  курсов  обучения,  как  наиболее  сенситивных  для  развития  профессионального  самосознания  в  вузе.

Содержание  каждого  из  трех  модулей  программы  тренинга  («Я-профессионал»,  «профессиональное  взаимодействие»,  «профессиональная  деятельность»)  выстроено  в  соответствии  со  стадиями,  которые  студент  проходит  в  своем  учебно-профессиональном  и  личностном  развитии:  стадия  подготовки,  стадия  осознания,  стадия  переоценки  и  стадия  действия  [2,  с.  19].

Развитие  профессионального  самосознания  происходит  за  счет  преодоления  противоречий,  суть  которых  состоит  в  несоответствии  своих  профессиональных  образов  [2].  Данное  противоречие  в  позитивном  варианте  развития  профессионала  начинает  преодолеваться  через  механизмы  самоанализа,  обратной  связи  и  рефлексии.  Наиболее  интенсивная  активизация  данных  механизмов  возможна  в  ходе  психолого-акмеологического  тренинга. 

Поэтому  целью  тренинга  является  формирование  инструментов  для  саморефлексии  через  развитие  и  осознание  когнитивного  и  аффективно-оценочного  компонентов  профессионального  самосознания  (самопознания  и  самоотношения)  за  счет  чего  будет  развиваться  и  переходить  на  новый  уровень  и  поведенческий  компонент  профессионального  самосознания.

Задачами  психолого-акмеологического  тренинга  являются  развитие  адекватной  самооценки  и  принятия  студентами  самих  себя,  формирование  конгруэнтности  личного  и  профессионального  компонентов  в  самосознании;  формирование  позитивной  профессиональной  Я-концепции;  принятие  будущей  профессии  через  осознание  профессиональных  мотивов,  установок,  стереотипов,  стратегий  поведения  профессионала,  а  также  актуализация  потребности  в  самосовершенствовании.

Таким  образом,  при  обеспечении  реализации  программы  психологического  сопровождения  студентов  заочного  отделения  в  процессе  обучения  средствами  психолого-акмеологического  тренинга,  создается  среда,  способствующая  позитивному  развитию  профессионального  самосознания,  что  «является  ведущим  условием  становления  профессионала  как  субъекта  профессионального  пути»  [3,  с.  37].

Список  литературы:

1.Зеер,  Э.  Ф.  Профессиональное  становление  личности  инженера-психолога  [Текст]  /  Э.  Ф.  Зеер.  –  Свердловск:  Изд-во  Урал.  Ун-та,  1988.  –  120  с.

2.Митина,  Л.  М.  Психология  развития  конкурентоспособной  личности  [Текст]  /  Л.  М.  Митина  -  М.:  Московский  психолого-социальный  институт;  Воронеж:  НПО  «МОДЭК»,  2002.  –  400  с.

3.Поваренков,  Ю.  П.  Проблема  индивидуально-психологического  содержания  профессионально  важных  качеств  субъекта  труда  [Текст]  /  Ю.  П.  Поваренков  //  Ярославский  педагогический  вестник.  –  Я.:  ЯГПУ.  -  №1  (54)  –  2008.  -  С.34-40

4.Тест  «Кто  Я?»  (М.  Кун,  Т.  Макпартленд;  модификация  Т.  В.  Румянцевой)  [Текст]  /  Румянцева  Т.  В.  Психологическое  консультирование:  диагностика  отношений  в  паре.  -  СПб.:  Речь,  2006.  -  С.82-103.