ПРОБЛЕМА  ОПРЕДЕЛЕНИЯ  СОЦИАЛИЗАЦИИ  И  ДЕПРИВАЦИИ  В  КОНТЕКСТЕ  ОКАЗАНИЯ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ПОМОЩИ  ПОДРОСТКАМ

Безрукова  Анна  Николаевна

ассистент  кафедры  психологии,

Волгоградский  государственный  университет,  г.  Волгоград

E-mail:  anne4ka_@mail.ru

Голубь  Оксана  Викторовна

к.псх.н.,  доцент  кафедры  психологии,

Волгоградский  государственный  университет  Г.  Волгоград

E-mail:  oksana-golub@mail.ru

Поддержана  грантом  РГНФ  11-13-34008  а/В

Для  полноценного  психического  развития  и  функционирования  человеку  необходимы  различные  стимулы:  сенсорные,  эмоциональные,  когнитивные  и  др.,  а  также  успешная  социализация.  Дефицит  стимулов  приводит  к  возникновению  депривационных  условий  в  процессе  социализации. 

Условия  депривации  влияют  на  психологические  аспекты  личности:  несформировано  доверие  к  миру  и  к  себе,  возникают  проблемы  с  самооценкой,  не  способность  создавать  устойчивые  эмоциональные  связи  и  как  следствие  не  способность  создания  своей  семьи.

В  данной  статье  нам  хотелось  бы  рассмотреть  особенности  социализации  подростка  находящегося  в  условия  депривации.  Но  для  начала  определим  понятие  социализации  и  депривации.  Т.к.  существует  большое  количество  трактовок,  как  процесса  социализации,  так  и  депривации  остановимся  подробнее  на  каждом  из  них.

Само  понятие  «социализация»,  по  своей  сути,  междисциплинарно,  что  объясняет  разнообразие  подходов  и  концепций  в  осмыслении  проблемы  формирования  личности.  Рассмотрим  более  подробно  подходы  к  определению  социализации  в:  субъект-объектной,  субъект-объект-субъектной,  вне  субъект-объектной  парадигмах.

Социализация  в  контексте  субъект  –  объектной  парадигмы:  человек  воспринимается  как  объект,  индивид  (личность  человека)  в  процессе  социализации  либо  пассивен  (например,  социологический  подход),  либо  наделен  некой  активностью,  но  бессознательно  (например,  теория  социальною  научения  или  психодинамический  подход).

Главным  инструментом  социализации  в  теории  социального  научения  является  воспитание.  Изложенная  позиция  нашла  выражение  в  концепции  А.  Бандуры,  в  которой  процессы  идентификации,  подражания,  суггестии,  следование  нормам,  конформность  рассматриваются  в  качестве  механизмов  социализации  протекающих  бессознательно  и  обеспечивают  вхождение  растущего  поколения  в  социум.

Еще  один  подход,  придерживающийся  субъект  -  объектной  парадигмы,  можно  обозначить  как  факторно-институциональный,  в  котором  социализация  определяется  как  совокупность  действия  факторов  и  институтов  социализации  (семьи,  школы,  ВУЗа  и  т.д.),  то  есть  непосредственного  окружения  человека.

В  рамках  структурно-функционального  подхода  (Т.  Парсонс,  О.  Брим,  Р.  Кениг,  В.  Кукартц),  социализация  личности  -  это  ее  приспособление  к  господствующим  в  обществе  нормам  и  принципам,  это  подготовка  к  выполнению  социальных  ролей  в  соответствии  с  принадлежностью  к  определенной  социальной  группе.

Концепцию  социализации,  в  рамках  субъект-объект-субъектной  парадигмы,  предложил  К.  Роджерс,  по  утверждению,  которого  в  процессе  социального  становления  у  личности  важно  формировать  гибкость  в  оценке  самого  себя,  умение  под  напором  опыта  переоценивать  ранее  возникшую  систему  ценностей.  В  таком  понимании  индивид  не  может  изменить  события,  однако,  может  изменить  свое  восприятие  их,  а  значит  изменить  отношение  к  ним.  Использовать  свой  потенциал  личность  может  под  доминантным  влиянием  воздействий  среды  и.  не  может  выступить  как  активный  преобразователь  социума.

В  современной  зарубежной  психологии  приоритет  отдается  «герменевтической»  модели  человека,  соединяющей  представления  о  нем,  характерные  для  феноменологии  и  гуманистической  психологии.

В  отечественной  философии  и  социальной  психологии  была  разработана  диалектико-материалистическая  концепция  социализации  в  единстве  фило-  и  онтогенеза.  Такие  исследователи  как  М.В.  Демин,  Н.П.  Дубинин  и  А.Ф.  Полис  рассматривают  социализацию  как  процесс  социальной  эволюции  человека,  в  котором  происходит  разрешение  противоречий  между  биологическим  и  социальным  [7].

В  отечественной  психологии  концепция  социализации  развивалась  в  рамках  школы  Л.С.  Выготского,  где  наметилась  тенденция  к  отказу  от  доминантного  положения  среды,  и  произошел  переход  к  внутренним  механизмам,  к  внутреннему  миру  человека,  к  его  потенциалу,  способностям  в  процессе  интериоризации  социальных  норм,  действовать  избирательно,  проявлять  активную  роль  в  процессе  жизнедеятельности.  По  сути,  идеи  Л.С.  Выготского  определяют  контекст  деятельностного  подхода  в  интериоризации  как  механизма  процесса  социализации,  социализацию  рассматривают  в  парадигме  вне  субъект-объектных  отношений.

В  рамках  деятельностного  подхода,  принятого  отечественной  психологией,  в  процессе  социального  становления  человек  присваивает  социокультурные  ценности,  и  совершает  это  активно,  как  субъект  -  критично,  оценивающе.  Важно  не  только  то,  что  люди  обладают  потенциалом  возможностей,  но  и  то,  как  они  реализуют  имеющийся  потенциал.  Как,  утверждал  Л.С.  Выготский,  люди  различаются  по  степени  влияния  на  ход  собственной  жизни,  степени  овладения  многочисленными  жизненными  ситуациями»  [6]. 

В  школе  Л.С.  Выготского  заложены  основы  исследования  социализации  как  условия  формирования  личности  через  внутренние  механизмы.  В  современных  исследованиях  эти  идеи  получили  дальнейшее  развитие,  формирование  личности  стало  рассматриваться  вне  субъект-объектных  отношений.  Это  третья  направление  исследований,  которое  рассматривает  социализации  вне  субъект-объектных  отношений  (Р.  Харре,  А.Г.  Асмолов,  В.Е.  Клочко  и  др.)

Хочется  отметить,  что  в  современных  условиях  предполагается  не  стихийное  протекание  деятельностного  процесса,  а  целенаправленное  проектирование.  Идея  Р.  Харре  о  том,  что  индивидуум  не  противостоит  социальной  группе,  а  неразрывно  связан  с  процессом  «осуществления»,  близка  к  идее  Л.С.  Выготского  о  развитие  ребенка  в  обществе,  которое  происходит  через  сотрудничество  с  взрослым  и  сверстниками. 

Социализация  в  рамках  теории  психологических  систем  представляет  собой  смену  уровней  субъектности,  каждому  из  которых  соответствует  определенное  измерение  в  последовательном  становлении  «многомерного  мира»,  что  определяет  сущность  онтогенеза.

Общий  процесс  социализации  можно  выразить  через  общую  схему  процесса  присвоения  и  воспроизводства  общественно-исторического  опыта,  предложенную  А.Г.  Асмоловым.  Совместная  деятельность  является  основанием  развития  личности,  а  ее  центром  –  системные  качества  человека,  порождаемые  в  процессе  движения  деятельностей  субъекта  в  системе  социальных  отношений. 

Процесс  социализации  и  без  того  не  простой,  может  быть  нарушен  возникновением  депривационных  условий. 

Проблема  депривации  изучалась  применительно  к  детям,  воспитывавшимся  в  учреждениях  интернатного  типа.  Отставание  в  развитии  таких  детей,  связывалось  в  первую  очередь  с  обедненностью  эмоциональной  среды  вследствие  недостатка  общения  с  близким  взрослым.  Эмоциональная  депривация  считалась  негативным  фактором  в  процессе  развития.  Однако  это  лишь  один  из  аспектов  проблемы  депривации.  Сегодня  данное  явление  рассматривается  гораздо  шире.

Депривация  является  источником  возникновения  проблем  в  процессе  обучения.  Дети  не  находящиеся  в  депривационной  ситуации  более  успешны,  более  открыты,  у  них  стабильная  самооценка,  они  более  независимы  от  оценки,  мотивация  к  учению  у  них  выше.  Другими  словами  процесс  социализации  успешен.  С  депривацией  сталкиваются  практически  все  люди,  и  намного  чаще,  чем  может  показаться  на  первый  взгляд.  Депрессии,  неврозы,  соматические  заболевания,  лишний  вес  -  это  лишь  то  не  многое,  к  чему  приводит  депривация.

В  современной  науке  существует  большое  количество  определений  депривации.  Проблема  депривации  актуальна  в  настоящее  время,  т.к.  увеличивается  количество  ситуаций  и  причин  ее  вызывающих.

В  науке  данный  термин  начал  использоваться  в  первой  половине  XX  в.  В  своем  самом  непосредственном,  буквальном  смысле  его  связывают  с  лишением  организма  возможности  удовлетворять  те  или  иные  жизненные  нужды.

В  современной  науке  принято  выделять  депривационную  ситуацию.  Лангмейер  И.  и  Матейчек  3.  [5]  определяют  депривационную  ситуацию  как  жизненную  ситуацию  ребенка,  где  отсутствует  возможность  удовлетворения  важных  психических  потребностей.  Одна  и  та  же  депривационная  ситуация  вызывает  различные  последствия.  Всего  выделяется  четыре  вида  психической  депривации:

1.      Стимульная  (сенсорная)  депривация:  пониженное  количество  сенсорных  стимулов  или  их  ограниченная  изменчивость  и  модальность.

2.      Депривация  значений  (когнитивная):  слишком  изменчивая,  хаотичная  структура  внешнего  мира  без  четкого  упорядочения  и  смысла,  которая  не  дает  возможности  понимать,  предвосхищать  и  регулировать  происходящее  извне.

3.      Депривация  эмоционального  отношения  (эмоциональная):  недостаточная  возможность  для  установления  интимного  эмоционального  отношения  к  какому-либо  лицу  или  разрыв  подобной  эмоциональной  связи,  если  таковая  уже  была  создана.

4.      Депривация  идентичности  (социальная):  ограниченная  возможность  для  усвоения  автономной  социальной  роли.

Отдельно  ни  один  из  видов  депривации  не  встречается.  Зачастую  они  переплетаются  и  по  отдельности  не  встречаются.  Один  вид  депривации  влечет  за  собой  другой.

Проблема  депривации,  а  именно  депривационной  ситуации  связана  с  тем,  что  зачастую  она  возникает  при  внешне  благоприятных  условиях,  которые,  однако,  не  дают  возможности  удовлетворения  значимых  для  человека  потребностей.  Проблема  развития  в  условиях  недостаточного  удовлетворения  основных  психических  потребностей  касается  -  гораздо  большего  числа  людей,  чем  это  может  показаться  на  первый  взгляд.

Согласно  М.Ю.  Кондратьеву  психическое  состояние  депривированной  личности  обнаруживается  в  ее  повышенной  тревожности,  страхе,  чувстве  глубокой,  нередко  необъяснимой  для  самого  человека  неудовлетворенности  собой,  своим  окружением,  своей  жизнью  [2]. 

В  настоящее  время  в  любой  психологической  теории  встречается  определение  депривации.  Например,  в  психоанализе  депривация  –  фактор  возникновения  невроза  (Дж.  Болби).  Согласно  исследованиям  британских  ученых  депривация,  прошедшая  определенный  порог,  приводит  к  необратимым  последствиям.  Другими  словами,  депривация  приводит  либо  к  замедлению  развития,  либо  к  проявлению:  защит.  Данное  представление  о  депривации  привело  к  тому,  что  в  последующих  исследованиях  стало  необходимым  разводить  понятие  сепарации,  фрустрации  и  депривации. 

Согласно  А.  Маслоу,  в  зависимости  от  контекста  можно  выделить  две  разновидности  депривации:  депривацию  небазовых  потребностей  и  угрожающею  депривацию.  Первая  легко  замещается  и  не  вызывает  серьезных  последствий  для  организма.  Вторая  рассматривается  как  угроза  личности,  то  есть  как  депривация,  которая  угрожает  жизненным  целям  индивидуума,  его  самооценке,  препятствует  самоактуализации  —  словом,  препятствует  удовлетворению  базовых  потребностей.

На  формирование  личности,  таким  образом,  влияют  особенности  процесса  социализации.  Процесс  социализации  в  связи  с  этим  интересен  относительно  подросткового  возраста.  Преобладающее  влияние  семьи  постепенно  заменяется  влиянием  группы  сверстников,  выступающей  источником  референтных  норм  поведения  и  получения  определенного  статуса.  Эти  изменения  протекают  в  двух  направлениях,  в  соответствии  с  двумя  задачами  развития:  1)  освобождение  от  родительской  опеки;  2)  постепенное  вхождение  в  группу  сверстников,  становящуюся  каналом  социализации  и  требующую  установления  отношений  конкуренции  и  сотрудничества  с  партнерами  обоих  полов.

Подростковый  возраст,  являясь  сензитивным  к  восприятию  и  формированию  нравственной  системы  личности,  создает  возможность  оказывать  влияние  на  системы  ценностей  и  представлений  о  мире.  Их  формирование  тесно  связано  с  интересом  к  нравственным  качествам  людей,  их  поступкам,  взаимоотношениям  друг  с  другом.  И  если  первоначально,  по  мнению  Л.И.  Божович,  идеалы  возникают  у  ребенка  непроизвольно,  без  сознательного  поиска,  то  уже  в  старшем  подростковом  и  юношеском  возрасте  ведется  активный  поиск  людей,  образы  которых  соответствуют  нравственным  стремлениям  и  служат  опорой  нравственного  поведения.  С  формированием  идеала  тесно  связано  возникновение  таких  нравственных  качеств,  как  самоуважение,  чувство  собственного  достоинства,  которые  становятся  важнейшими  мотивами  поведения  и  средствами  самоконтроля  личности  [1].  Возникновение  депривационных  условий  в  процессе  социализации  препятствуют  нормальному  развитию  личности,  формированию  основных  новообразований  этого  возраста.

Многочисленные  исследования  показывают,  что  депривационная  ситуация  приводит  к  необратимым  последствиям  в  процессе  развития  личности  [4].  Так,  например,  в  случае  если  подросток  находится  в  условиях  депривации  с  раннего  детства,  то  у  него  формируется  специфическое  отношением  к  миру,  деятельности,  окружающим,  себе.  При  этом  отягощенная  и  часто  неясная  наследственность,  неблагоприятное  протекание  внутриутробного  созревания  организма,  тяжелые  условия  жизни  в  раннем  детстве  повышают  риск  возникновения  у  детей  из  неблагополучной  ситуации  развития  психических  расстройств  и  соматических  заболеваний.  Все  это  затрудняет  процесс  социализации. 

В  связи  с  этим  ставиться  вопрос  об  особенностях  оказания  психологической  помощи  подросткам,  оказавшимся  в  депривационных  условиях  в  процессе  социализации.  На  наш  взгляд,  не  возможно  корректно  оказывать  психологическую  помощь  без  рассмотрения  влияния  депривации  на  процесс  социализации,  который  в  свою  очередь  должен  рассматриваться  как  смена  уровней  субъективности.

Список  литературы:

1.Авдуевская,  Е.П.  Особенности  ценностно-нормативной  социализации  в  юношеском  возрасте  в  ситуации  социальной  нестабильности  //  Ценностно-нормативные  ориентации  старшеклассника.  Труды  по  социологии  образования.  Том  I.  Выпуск  II.  М.,  1993.  С.

2.Алексеенкова,  Е.  Личность  в  условиях  психической  депривации:  учебное  пособие  /  Е.  Алексеенкова.  –  Питер;  СПб,  20

3.Бережнова,  Л.Н.  Предупреждение  депривации  в  образовательном  процессе:  Монография  /  Л.Н.  Бережнова  –  СПб.:  Изд-во  «Питер»,  2007.

4.Кондратьев,  М.Ю.  Особенности  межличностных  отношений  в  профессионально  специализированных  интернатах  /  М.Ю.  Кондратьев  //  Вопросы  психологии  №6  –  М.;  Вопросы  психологии.  –  1995,  с.  33

5.Лангмейер,  Й.  Психическая  депривация  в  детском  возрасте  /  Й.  Лангмейр,  З.  Матейчик  –  Прага:  Мед.изд-во  Авиценум,  2009.

6.Невирко,  Д.Д.  Методические  основы  изучения  социализации  личности  на  основе  принципа  минимального  универсума  //  Личность,  творчество  и  современность.  2000  .  Вып.  3.  -  С.  3-11.

7.Реан,  А.А.  Социализация  личности  //  Хрестоматия:  Психология  личности  в  трудах  отечественных  психологов.  -  СПб.:  Питер,  2000.