О  ПРОБЛЕМЕ  ВЛИЯНИЯ  СЕМЕЙНОЙ  МИКРОСРЕДЫ  НА  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА

Алиева  Заира  Абдуллаевна

к.псх.н.,  доцент  ДГПУ,  г.  Махачкала

E-mail: 

В  современных  социокультурных  условиях  значительно  возрастает  интерес  к  проблеме  развития  личности  младшего  школьника,  актуализируется  проблема  ее  системного  изучения.

Несколько  десятилетий  психология  интеллекта  пытается  выявить  вклад  наследственности  и  среды  в  общую  вариативность  развития  интеллекта.  Долгое  время  внимание  исследователей  в  основном  было  сосредоточено  на  поиске  доказательств  обусловленности  интеллекта  биологическими  факторами.  И  только  в  последние  годы  социальная  среда  становится  предметом  специального  анализа  интеллектуального  развития  ребенка.

В  настоящее  время  влияние  на  интеллектуальное  развитие  ребенка  таких  средовых  условий,  как  культурный  и  социоэкономический  статус  семьи,  образование  родителей,  не  оставляет  сомнения.  Среда,  в  которой  живет  ребенок,  имеет  не  одну,  а  несколько  зон,  из  которых  наиболее  значимой  для  интеллектуального  развития  ребенка  является  семья. 

Российские  психологи  в  качестве  одной  из  сторон  в  развитии  личности  называют  социальный  опыт,  воплощенный  в  продуктах  материального  и  духовного  производства,  который  усваивается  ребенком  на  протяжении  всего  детства.  В  процессе  усвоения  этого  опыта  происходит  не  только  приобретение  детьми  отдельных  знаний  и  умений,  но  и  осуществляется  развитие  их  способностей,  формирование  личности.

Проблеме  влияния  семьи  на  интеллектуальное  развитие  ребенка  посвящены  исследования  с.а.кулагина,  р.с.немова,  е.г.силяевой,  л.б.шнейдера,  и.в.шаповаленко,  н.н.посысоевой.

Изучением  проблем  детско-родительских  отношений  и  их  влияния  на  интеллектуальное  развитие  ребенка  занимаются  т.с.абрамова,  ю.с.алешина,  р.мей,  а.а.бодалев,  р.кочюнас,  р.с.немов  и  др.

Изучение  проблемы  влияния  семейной  микросреды  на  развитие  личности  в  целом  и  на  интеллектуальное  развитие  в  частности  имеет  большое  значение  в  современных  условиях  модернизации  образования  и  не  потеряет  своей  актуальности  в  будущем  по  мере  развития  общества.

Возрастающие  в  связи  с  обучением  в  школе  требования  социума  к  интеллектуальному  развитию  ребенка  опосредуются  оценкой  родителей  соответствия  наличного  интеллекта  ребенка  социально-желательному  и  вызывают  изменения  ценностного  отношения  родителей  к  развитию  креативности  детей. 

Стили  семейного  воспитания  и  виды  взаимоотношений  в  семье  по-разному  влияют  на  развитие  творческих  способностей  и  интеллекта  ребенка:  содержательно  креативность  младшего  школьника  раскрывается  в  общении  и  совместной  деятельности  со  взрослым.

Психология  развития  ребенка  показывает,  что  факторы,  влияющие  на  становление  детской  психики,  в  одном  случае  способствуют,  а  в  другом  препятствуют  оптимальному  развитию  личность  ребенка.  Так,  взаимоотношения  в  родительской  семье,  отношение  к  ребенку  со  стороны  родителей  могут  формировать  эффективную  потребностно-мотивационную  систему  ребенка,  позитивный  взгляд  на  мир  и  на  самого  себя,  и  те  же  самые  факторы,  но  с  другим  психологическим  содержанием  могут  приводить  к  ущербному  развитию  потребностей  и  мотивов,  низкому  самоуважению,  недоверию  к  окружающим  [1].

Как  правило,  трудности  детей  служат  проекцией  отношений  в  семье.  Соотношение  себя  и  семьи  у  взрослого  и  ребенка  в  известном  смысле  зеркальны:  для  взрослого  семья  –  производное  от  «я»,  для  ребенка  «я»  -  производное  от  семьи.

В  результате  взаимоотношения  индивидов  в  семье  она  выступает  как  персональная  микросреда  развития  личности.

Основными  звеньями  семьи  как  микросреда  развития  являются:  коллективное  мнение,  межличностные  внутрисемейные  отношения,  семейные  традиции,  обычаи,  настроения,  нормы  внутрисемейного  поведения,  нравственно-духовный  климат  [3].

Младший  школьный  возраст  обещает  ребенку  новые  достижения  в  новой  среде  человеческой  деятельности  –  учении.  В  этом  возрасте  ребенок  проходит  через  кризис  развития,  связанный  с  объективным  изменением  социальной  ситуации  развития.  Поступление  в  школу  и  начальный  период  обучения  вызывают  перестройку  всего  образа  жизни  и  деятельности  ребенка.  Ребенок,  поступающий  в  школу,  должен  быть  зрелым  в  физиологическом  и  социальном  отношении,  он  должен  достичь  определенного  уровня  умственного  и  эмоционально-волевого  развития.  Поэтому  понятие  «готовность  ребенка  к  школе»  комплексное,  многогранное  и  охватывает  все  сферы  его  жизни  [2]. 

Проблема  выявления  взаимосвязи  уровня  интеллектуального  развития  детей  и  внутрисемейных  отношений  основывается  на  происходящих  социально-экономических  процессах  в  современном  обществе  и,  как  следствие,  трудностях  в  определении  целей  воспитания,  подготовке  детей  к  новой  реальности.  Современные  родители  пытаются  создавать  условия  для  развития  интеллектуальных  способностей  своих  детей  по  ряду  причин.  Во-первых,  из-за  «моды  «  на  дошкольное  образование,  престижности  разностороннего  образования;  во-вторых,  из-за  нереализованности  самих  родителей  в  социальной  сфере,  которые  за  счет  воспитания  своих  детей  пытаются  ее  компенсировать.

Эти  причины  стимулируют  родителей  на  создание  специальных  условий  для  ребенка:  нужно  обеспечить  ребенка  необходимым  материалом  (инструментами,  книгами,  компьютером…);  выделить  ему  рабочее  место;  организовать  посещение  учреждений  дошкольного  образования.  Кроме  того,  сюда  относятся  воспитательные  и  просветительские  усилия  членов  семьи:  походы  в  театр,  кино,  музеи,  на  концерты,  места  общественного  досуга.

Но  определяющую  роль  в  интеллектуальном  развитии  младшего  школьника  внутри  семьи  играют  стили  семейного  воспитания,  общение  и  совместная  деятельность  членов  семьи.

Сами  по  себе  стили  воспитания  и  виды  взаимоотношений  в  семье  не  детерминируют  творческие  способности  ребенка,  но  по-разному  влияют  на  их  развитие  в  семье.

Так,  авторитарный  стиль  с  высоким  уровнем  контакта  и  контроля  над  ребенком  может  способствовать  росту  продуктивной  деятельности,  ускорению  темпа  развития,  а  при  излишней  критичности  взрослых  замедлять  и  пресекать  креативность  как  таковую.

Попустительский  стиль  при  высоком  уровне  контакта  с  ребенком  и  низком  контроле  над  ним  может  побуждать  его  к  широкому  экспериментированию  социальным  опытом,  полученным  в  общении  с  родителями,  а  при  низком  уровне  контакта  или  запущенном  контроле  может  приводить  к  педагогической  запущенности.

Демократический  стиль  воспитания  является  более  благоприятным  для  интеллектуального  развития  ребенка,  так  как  ставит  ребенка  в  позицию  соучастника  в  семейной  жизни,  учитывает  его  жизненные  интересы,  предоставляет  право  выбора,  побуждая  тем  самым  принимать  осознанные  самостоятельные  решения,  действовать  гибко  в  зависимости  от  ситуации.

Стиль  семейного  воспитания  отражает  особенности  детстко-родительских  отношений,  особенности  выстраивания  контакта  с  ребенком,  предъявления  ему  норм  и  правил  семейного  уклада.

Развитие  ребенка  и  помощь  ему  невозможно  оторвать  от  реалий  семейной  жизни.  Больше  всего  благополучию  ребенка  способствуют  доброжелательная  атмосфера  и  такая  система  семейных  взаимоотношений,  которая  дает  чувство  защищенности  и  одновременно  стимулирует  и  направляет  его  развитие. 

Подчеркивая  специфичность  воздействия  на  ребенка  внутрисемейных  отношений,  особо  следует  выделить  родительскую  любовь.  Она  величайший  и  незаменимый  источник  духовного  развития  ребенка,  эмоциональной  стабильности,  нравственных  качеств,  уверенности  в  себе.  В  атмосфере  любви  и  близости  удовлетворяется  потребность  ребенка  в  положительных  эмоциях,  в  которых  он  нуждается  с  момента  рождения.  Общение  в  атмосфере  любви  и  доверия,  забота  друг  о  друге  оказывают  сильнейшее  влияние  на  детскую  психику,  и  в  дальнейшем  дает  широкий  простор  для  эмоциональных  переживаний  ребенка,  реализации  его  потребностей,  и,  тем  самым,  становится  для  него  подлинной  школой  социального  развития.

Список  литературы:

1.Алешина  Ю.Е.  Индивидуальное  семейное  психологическое  консультирование.  М.,  1994

2.Овчарова  Р.В.  Практическая  психология  в  образовании.  М.,  2007

3.Шнайдер  Л.Б.  Семейная  психология.  М.,  2005