ОПОЗНАНИЕ  ЛИЦЕВОЙ  ЭКСПРЕССИИ  ЭМОЦИЙ  В  СТРУКТУРЕ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО  ИНТЕЛЛЕКТА:  ВОЗРАСТНОЙ  АСПЕКТ

Иванова  Екатерина  Сергеевна

к.пс.н.,  доцент  кафедры  психофизиологии  и  психофизики 

ГОУ  «Уральский  государственный  университет  им.  А.М.  Горького»  г.Екатеринбург

E-mail:  ivanova_rina@mail.ru

Пашкевич  Олеся  Владимировна

магистрантка  2  года  обучения  факультет  психологии

ГОУ  «Уральский  государственный  университет  им.  А.М.  Горького»  г.Екатеринбург

E-mail:  lis1201@yandex.ru

Работа  выполнена  при  поддержке  ФЦП  «Научные  и  научно-  педагогические  кадры  инновационной  России»  2009-2013гг.

Исследование  способности  опознавать  эмоции  по  лицевой  экспрессии  как  структурного  элемента  эмоционального  интеллекта  имеет  в  своей  основе  следующие  теоретические  и  экспериментальные  предпосылки:  1)  опознание  эмоций  возникает  в  онтогенезе  очень  рано,  еще  в  довербальный  период,  что  связано  с  наличием  у  новорожденного  специализированных  комплексов  нейронов,  отвечающих  за  восприятие  лица  человека  [2];  2)  для  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  характерно  копирование  мимических  проявлений  окружающих,  обмен  эмоциями,  эмоциональное  заражение  [5,  6];  3)  лицевая  экспрессия  активно  развивается  и  дифференцируется  в  дошкольном  и  школьном  возрасте  [5],  однако  в  дальнейшем  мимические  проявления  эмоций  все  чаще  маскируются,  подавляются  и  проявляются  в  микровыражениях  [6];  4)  на  всех  этапах  онтогенеза  мимика  используется  как  средство  коммуникации  с  окружающими,  что  имеет  двоякий  эффект  –  передача  собственного  эмоционального  состояния  (истинного  или  желаемого),  восприятие  эмоциональной  реакции  окружающих  [1]. 

Таким  образом,  опознание  эмоций  является  неотъемлемой  базисной  структурной  единицей  эмоционального  интеллекта.  Однако  в  настоящее  время  работ  по  соотношению  способности  опознавать  эмоции  по  мимике  с  показателями  тестов  эмоционального  интеллекта  явно  недостаточно,  хотя  такого  рода  исследования  могли  бы  существенно  прояснить  вопрос  о  том,  насколько  соотносятся  представления  испытуемого  о  своем  эмоциональном  интеллекте  с  объективными  показателями  перцепции  и  интеракции  в  общении.  Особый  интерес  представляет  изучение  возрастного  аспекта,  а  именно,  выявление,  насколько  связаны  самооценка  эмоционального  интеллекта  и  показатели  реальных  коммуникативных  навыков  опознания  и  вербализации  эмоций  в  различные  жизненные  периоды.  В  этом  отношении  наиболее  значимыми  с  исследовательской  точки  представляются  подростковый,  юношеский  и  молодой  возраст.  Перечисленные  этапы  онтогенеза  могут  быть  особенно  сензитивны  с  точки  зрения  эффективности  развития  эмоционального  интеллекта  через  тренировку  базисных  способностей  вербализации  и  опознания  эмоций,  которые  начинают  развиваться  в  онтогенезе  очень  рано,  но  приобретают  особое  значение  начиная  с  подросткового  возраста,  когда  ведущей  деятельностью  становится  общение,  а  задачей  этого  и  последующих  периодов  являются  достижение  идентичности  и  построение  доверительных  межличностных  отношений  с  окружающими. 

В  нашем  экспериментальном  исследовании,  направленном  на  выявление  взаимосвязи  точности  опознания  эмоций  по  лицевой  экспрессии  с  уровнем  эмоционального  интеллекта  приняли  участие:  79  испытуемых  подросткового  возраста  (14-15  лет),  68  испытуемых  студенческого  возраста,  (49  девушек,  19  юношей  в  возрасте  18-19  лет),  47  испытуемых  молодого  возраста  (25  женщин  и  22  мужчины  в  возрасте  25-35  лет).  Испытуемым  предъявлялся  набор  фотографий  эмоциональной  экспрессии  молодой  девушки,  содержащий  мимические  проявления  следующих  эмоций:  радость,  печаль,  страх,  гнев,  смущение,  вина,  отвращение,  презрение,  удивление,  напряжение,  гордость,  недоверие,  спокойствие  (нейтральное  выражение).  Далее  испытуемым  предъявлялся  опросник  «ЭмИн»  Д.В.  Люсина,  направленный  на  самооценку  межличностного  и  внутриличностного  эмоционального  интеллекта  [4].  Дополнительно  испытуемые  работали  с  методикой  «Торонтская  шкала  алекситимии»,  позволяющая  выявить  трудности  в  вербализации  эмоций.  и  методикой  «Словарь  эмоций»  -  авторской  модификацией  ассоциативного  теста,  позволяющей  выявить  объем  активного  словаря  эмоций  испытуемых  и  соотнести  его  с  нормативными  показателями  [3]. 

Достоверность  возрастных  различий  определялась  с  помощью  t-критерия  Стьюдента.  Затем  производился  корреляционный  анализ  взаимосвязи  точности  опознания  перечисленных  выше  эмоций  и  субшкал  эмоционального  интеллекта,  его  интегративных  показателей,  алекситимии  и  объема  словаря  эмоций  с  использованием  r-коэффициента  Пирсона  в  рамках  обследованных  поло-возрастных  групп.

Анализ  различий  с  помощью  t-критерия  Стьюдента  показал,  что  точность  опознания  эмоциональной  экспрессии  в  выборке  студентов  и  взрослых  людей  значимо  (на  уровне  0,95)  выше,  чем  в  выборке  подростков.  Различия  между  студентами  и  работающими  специалистами  недостоверны.  Вероятно,  это  объясняется  превалированием  в  обследованной  выборке  студентов-психологов,  обучающихся  на  дневном  отделении,  которые  в  силу  первичной  профессионализации  более  осведомлены  об  особенностях  об  эмоциональном  реагировании  и  настроены  на  восприятие  экспрессии  окружающих.

Важно  отметить,  что  точность  опознания  эмоций  у  представителей  мужского  и  женского  пола  внутри  возрастных  групп  достоверно  (на  уровне  0,95)  различается  только  в  выборке  взрослых.  В  более  молодом  возрасте  различия  не  значимы.  Этот  факт  частично  подтверждает  имеющуюся  точку  зрения,  что  женщины  более  компетентны  в  восприятии  эмоциональных  реакций  партнера  по  общению  [1,  4].  Выявленные  нами  возрастные  различия  вносят  важное  уточнение,  что  это  свойство,  скорее,  носит  приобретенный  характер,  формирующийся  в  процессе  онтогенетического  развития. 

Сравнение  объема  словаря  эмоций  показало,  что  представительницы  женского  пола  также  более  осведомлены  о  вариантах  вербализации  эмоционального  опыта:  во  всех  трех  возрастных  группах  показатели  словаря  эмоций  значимо  выше  у  девушек  и  женщин  по  сравнению  с  юношами  и  мужчинами.  Достоверность  этих  различий  была  выявлена  нами  в  более  ранних  исследованиях  [3].  Полученные  результаты  указывают,  что  данная  тенденция  неслучайна  и  устойчиво  воспроизводится,  независимо  от  возраста  тестируемых. 

Показатели  эмоционального  интеллекта  также  значимо  выше  в  выборках  студентов  и  взрослых  по  сравнению  с  подростками.  При  сопоставлении  данных  студентов  и  работающих  специалистов  выявлено,  что  в  выборке  девушек-студенток  значимо  выше  показатели  межличностного  интеллекта  и  контроля  экспрессии,  чем  в  группе  молодых  женщин.  Юноши-студенты  лучше  опознают  эмоции  по  фотографии,  однако  взрослые  мужчины  выше  оценивают  свое  влияние  на  переживания  окружающих,  в  некоторой  степени  манипулируя  ими.

Корреляционный  анализ  показал,  что  в  подростковом  возрасте  взаимосвязи  между  субшкалами  эмоционального  интеллекта  и  точностью  опознания  эмоций,  а  также  объемом  словаря  эмоций  и  уровнем  алекситимии  не  достигают  критических  значений.  Более  того,  в  выборке  девушек  наблюдаются  слабые  положительные  связи,  в  выборке  юношей  –  слабые  отрицательные  связи  между  этими  показателями.  Это  объясняется  специфичной  для  подросткового  возраста  диссоциацией  между  самооценкой  своих  черт,  особенностей  поведения  и  их  проявлениями  в  непосредственном  общении.  Фактически,  подросток,  который  успешно  опознает  эмоции  окружающих,  может  затрудняться  давать  точное  вербальное  обозначение  и  потому  испытывать  недовольство,  переживать  неуверенность  в  своих  коммуникативных  способностях,  занижая  баллы,  выставляемые  при  работе  с  опросником-самоотчетом  (тест  «ЭмИн»).

В  выборке  студентов  ситуация  несколько  меняется.  В  группе  девушек  на  уровне  тенденции  (0,80)  наблюдаются  слабые  отрицательные  связи  между  показателями  межличностного  интеллекта  и  точностью  опознания  эмоций  по  лицевой  экспрессии.  Этот  результат  выглядит  парадоксально  только  на  первый  взгляд.  Так  как  показатели  по  всем  субшкалам  эмоционального  интеллекта  высокие  и  очень  высокие,  то  можно  заключить,  что  в  этом  возрасте  девушкам  крайне  важно  быть  уверенными  в  своей  компетентности  в  общении,  даже  если  это  убеждение  несколько  противоречит  реальности.  В  выборке  юношей  точность  опознания  лицевой  экспрессии  имеет  слабые  положительные  связи  с  показателями  эмоционального  интеллекта,  т.е.  они  более  критично  и  обоснованно  оценивают  свой  уровень  эмоционального  интеллекта.

В  выборке  взрослых  у  обследованной  группы  женщин  корреляции  между  точностью  опознания  и  показателями  эмоционального  интеллекта  слабые  и  противоречивые.  В  группе  мужчин  наблюдаются  слабые  отрицательные  корреляции  с  показателями  межличностного  интеллекта.  Интересно,  что  выявляется  сильная  положительная  связь  между  контролем  собственной  экспрессии  и  точностью  опознания  эмоций  окружающих.

Во  всех  группах  отсутствуют  связи  между  точностью  опознания  эмоций  по  мимике  и  объемом  активного  словаря  эмоций,  а  также  алекситимией.  Это  наталкивает  на  мысль,  что  процессы  получения  информации  о  состоянии  собеседника  через  невербальные  каналы  (восприятие  экспрессии)  и  вербальным  путем  –  осуществляются  независимо  друг  от  друга.  Автономность  данных  систем  получения  знаний  об  эмоциях  окружающих,  с  одной  стороны,  выступает  как  осложняющий  фактор  с  позиций  эффективного  и  быстрого  развития  базиса  эмоционального  интеллекта,  а  с  другой  –  указывает  на  сложность  и  многоуровневость  данной  системы,  обеспечивающие  ее  надежность.  Возникновение  рассогласования  между  вербальными  и  невербальными  компонентами  межличностного  восприятия  –  важный  сигнал,  получая  который,  мозг  запускает  программы  поведения,  направленные  на  сбор  более  расширенной  информации,  уточнение  уже  имеющейся,  ее  переоценку  и  анализ. 

Результаты  представленного  исследования  показали,  что  вербализация  эмоций  как  когнитивно-понятийная  система  и  опознание  эмоций  как  отражение  непосредственного  опыта  общения  автономны  друг  относительно  друга  и  слабо  связаны  с  самооценкой  межличностного  и  внутриличностного  эмоционального  интеллекта.  Наблюдается  динамика  показателей  эмоционального  интеллекта  и  точности  опознания  эмоций  по  лицевой  экспрессии  от  подросткового  к  юношескому  возрасту,  однако  уже  в  молодом  возрасте  темпы  развития  снижаются,  а  направленность  этих  изменений  во  многом  подвержена  влиянию  гендерных  стереотипов.

Список  литературы:

1.Барабанщиков  В.А.,  Болдырев  А.О.  Лицо  человека:  природное  образование  и  орган  коммуникации  [Текст]  //  Научные  труды  аспирантов  и  докторантов.  –  М.:  Издательство  МосГу,  2005,  №3  (40).  –  С.3-8.

2.Данилова  Н.Н.  Психофизиология:  уч.  для  вузов  [Текст]  –  М.:  Аспект-ПРЕСС,  2004.  –  368с.

3.Иванова  Е.С.  Возможности  методики  «Словарь  эмоций»  для  диагностики  и  развития  эмоциональной  сферы  [Текст]  //  Психологическая  диагностика,  2008,  №1.  –  С.101-112.

4.Люсин  Д.В.  Современные  представления  об  эмоциональном  интеллекте  //  Социальный  интеллект:  Теория,  измерение,  исследования  [Текст]  /  Под  ред.  Д.В.  Люсина,  Д.В.  Ушакова.  –  М.:  Институт  психологии  РАН,  2004.  –  С.  29  -  36.

5.Нгуен  М.А.  Психологические  предпосылки  возникновения  эмоционального  интеллекта  в  старшем  дошкольном  возрасте  [Текст]  //  Культурно-историческая  психология.  2007.  №3.  –  С.46-51.

6.Экман  П.  Психология  эмоций  [Текст]  /  Пер.  с  англ..  –  СПб:  Питер,  2010.  –  334с.