ВЗАИМОСВЯЗЬ  СТИЛЕЙ  СЕМЕЙНОГО  ВОСПИТАНИЯ  И  САМОСОЗНАНИЯ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Рубцова  Мария  Олеговна

к.пс.н.,  доцент  НГПУ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

На  современном  этапе  развития  психологической  науки  одной  из  наиболее  актуальных  является  проблема  развития  самосознания  как  важнейшего  составного  компонента  личности.  В  психологической  литературе  убедительно  показано,  что  являясь  “ядром  личности”,  самосознание  оказывает  регулирующее  влияние  на  все  стороны  жизнедеятельности  человека  [2].

Изучение  специфики  развития  самосознания  ребенка  в  период  становления  его  личности  имеет  большое  значение.  Это  важно  в  целях  профилактики,  адекватной  компенсации  и  коррекции  нарушений  в  сфере  самосознания  ребенка.  Известно  так  же,  что  наиболее  эффективными  являются  меры  психопрофилактического,  нежели  собственно  коррекционного  характера.  А  в  связи  с  этим  изучение  развития  самосознания  на  ранних  этапах  онто-,  социо-,  и  культурогенеза  личности  –  один  из  ключевых  вопросов  в  детской  практической  психологии,  так  как  результаты  исследования  дают  возможность  наметить  направления,  определить  приоритеты  в  работе  с  семьей  [1]. 

В  нашем  исследовании  представлены  результаты  выявления  взаимосвязи  стилей  детско-родительских  отношений  с  самосознанием  детей  младшего  школьного  возраста,  поскольку  мы  предположили:  от  того,  какую  систему  взаимоотношений  родители  выстраивают  с  ребенком,  будет  зависеть  его  восприятие  самого  себя  и  окружающих 

По  "материалу"  того,  что  усваивается  и  затем  используется  в  самосознании  ребенка  и  конституирует  его,  можно  выделить:  1)  ценности,  параметры  оценок  и  самооценок,  нормы,  по  которым  ребенок  начинает  оценивать  сам  себя,  в  том  числе  стандарты  выполнения  тех  или  иных  действий,  и  моральные  нормы;  2)  образ  самого  себя,  как  обладающего  теми  или  иными  способностями  и  качествами,  чертами;  3)  отношение  к  ребенку  и  конкретную  оценку  ребенка  родителями,  как  эмоциональную,  так  и  интеллектуальную,  которая  затем  определяет  самооценку  ребенка;  4)  чужую  самооценку  (прежде  всего  самооценку  родителей),  которая  может  быть  усвоена;  5)  способ  регуляции  поведения  ребенка  родителями  и  другими  взрослыми,  который  становится  способом  саморегуляции  [4].

По  способу,  т.е.  по  тому,  как  происходит  "интериоризация"  самосознания  ребенка,  можно  выделить:

1)  прямое  или  косвенное  (через  поведение)  внушение  родителями  образа  или  самоотношения; 

2)  опосредованную  детерминацию  самоотношения  ребенка  путем  формирования  у  него  стандартов  выполнения  тех  или  иных  действий,  формирования  уровня  притязаний; 

3)  контроль  за  поведением  ребенка,  в  котором  ребенок  усваивает  параметры  и  способы  самоконтроля; 

4)  косвенное  управление  формированием  самосознания  путем  вовлечения  ребенка  в  такое  поведение,  которое  может  повысить  или  понизить  его  самооценку,  изменить  его  образ  самого  себя;

5)  вовлечение  ребенка  в  такое  взаимодействие  со  взрослыми  и  в  такие  более  широкие  социальные  отношения,  в  которых  происходит  усвоение  реально  действующих  правил  поведения,  моральных  норм; 

6)  идентификацию  ребенка  со  значимыми  для  него  другими  [3]. 

Для  детей  младшего  школьного  возраста  характерна  эмоциональная  впечатлительность,  эмоциональная  отзывчивость,  неустойчивость  чувств,  быстрая  смена  настроений.  Из-за  недостаточного  внимания  родителей  к  ребенку,  младший  школьник  может  испытывать  тяжелые  и  сильные  эмоции,  которые  его  травмируют.  С  приходом  в  школу  ребенок  психологически  переходит  в  новую  систему  отношений  с  окружающими  его  людьми.  У  младшего  школьника  ведущей  деятельностью  становится  учебная:  появляются  новые  обязанности,  к  нему  предъявляются  новые  требования.  В  младшем  школьном  возрасте  изменяется  содержание  общения,  выделяется  как  особое  деловое  общение  со  взрослыми.  Родители  начинают  по-новому  контролировать  ребенка,  все  в  большей  степени  требуют  проявления  ответственности  за  свои  школьные  дела.  Эмоциональные  отношения  с  ребенком  сменяются  на  отношения,  центрированные  на  учебной  деятельности,  на  школьных  проблемах.  Все  это  очень  часто  приводит  к  возникновению  у  младшего  школьника  чувства  одиночества,  отчужденности  себя  от  близких.  Такие  изменения  в  детско-родительских  отношениях  могут  неблагоприятно  сказаться  на  развитии  личности  ребенка,  успешности  его  деятельности,  его  эмоциональном  благополучии  [2]. 

Таким  образом,  семейная  среда  —  это  сочетание  личностных  особенностей  родителей,  условий,  в  которых  живет  семья,  стиля  воспитания.  Существенное  влияние  на  формирование  личности  ребенка  оказывает  стиль  организации  жизни,  преобладающий  в  семье.  Кроме  сознательного,  целенаправленного  воспитания,  которое  дают  ему  родители,  на  ребенка  воздействует  вся  внутрисемейная  атмосфера,  характер  взаимоотношений  между  ее  членами,  причем  эффект  этого  воздействия  накапливается  с  возрастом,  преломляясь  в  структуре  личности. 

Экспериментальное  исследование  проходило  в  период  с  февраля  по  март  2010  года.  В  исследовании  приняли  участие  56  детей  двух  первых  классов  в  возрасте  7  -  8  лет,  среди  которых  25  девочек  и  31  мальчик.  Все  дети  из  семей  со  средним  достатком.  Возраст  родителей  от  27  до  48  лет.  51  первоклассник  имеет  полную  семью,  5  мальчиков  живут  только  с  мамой.  В  опросе  приняли  участие  56  родителей,  т.е.  на  вопросы  теста  отвечал  один  из  родителей,  либо  мама  (47  человек),  либо  папа  (9  человек). 

В  исследовании  использовались  следующие  методики:  тест-опросник  родительского  отношения  (ОРО)  А.Я.  Варга,  В.В.  Столина;  методика  «Какой  ты?»  (для  выявления  эмоциональной  направленности  общей  самооценки  ребенка);  методика  «Особенности  развития  частной  самооценки»  (для  выявления  уровня  самооценки  и  характера  её  дифференциации);  методика  «Портреты»  (для  выявления  коэффициента  самопринятия)  [1];  методика  «Крестики»  (для  выявления  уровня  притязаний). 

По  результатам  корреляционного  анализа  были  получены  следующие  результаты.  Между  стилем  родительского  отношения  «авторитарная  гиперсоциализация»  и  общей  самооценкой  школьников  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,379  при  уровне  значимости  0,004.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  в  воспитании  такого  стиля,  как  авторитарная  гиперсоциализация,  тем  ниже  общая  самооценка  младших  школьников.

Между  стилем  родительского  отношения  «авторитарная  гиперсоциализация»  и  самооценкой  физического  «Я»  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,373  при  уровне  значимости  0,005.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  авторитарной  гиперсоциализации,  тем  ниже  самооценка  физического  «Я»  у  школьников.

Между  стилем  родительского  отношения  «авторитарная  гиперсоциализация»  и  самооценкой  умственного  «Я»  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,303  при  уровне  значимости  0,023.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  авторитарной  гиперсоциализации,  тем  ниже  самооценка  школьниками  своего  умственного  «Я».

Между  стилем  родительского  отношения  «авторитарная  гиперсоциализация»  и  самооценкой  эмоционального  «Я»  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,286  при  уровне  значимости  0,033.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  авторитарной  гиперсоциализации,  тем  ниже  самооценка  эмоционального  «Я».

Между  стилем  родительского  отношения  «образ  социальной  желательности»  и  самооценкой  эмоционального  «Я»  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,286  при  уровне  значимости  0,033.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  в  воспитании  образа  социальной  желательности,  тем  ниже  самооценка  эмоционального  «Я».

Между  стилем  родительского  отношения  «образ  социальной  желательности»  и  эмоциональной  направленностью  самооценки  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,346  при  уровне  значимости  0,009.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  социальной  желательности,  тем  ниже  показатели  эмоциональной  направленности  самооценки.

Между  стилем  родительского  отношения  «образ  социальной  желательности»  и  уровнем  притязаний  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,278  при  уровне  значимости  0,038.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  в  воспитании  образа  социальной  желательности,  тем  ниже  уровень  притязаний.

Между  стилем  родительского  отношения  «симбиоз»  и  самооценкой  эмоционального  «Я»»  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,284  при  уровне  значимости  0,034.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  в  воспитании  такого  стиля,  как  симбиоз,  тем  ниже  самооценка  эмоционального  «Я».

Между  стилем  родительского  отношения  «принятие-отвержение»  и  «эмоциональным  «Я»»  был  получен  коэффициент  Rs  =  -  0,299  при  уровне  значимости  0,035.  Коэффициент  отрицательный,  т.е.  чем  выше  уровень  проявления  в  воспитании  стиля  отвержение,  тем  ниже  самооценка  эмоционального  «Я».

Результаты  корреляционного  анализа  свидетельствуют  о  наличии  взаимосвязи  между  показателями  самосознания  младших  школьников  и  стилями  семейного  воспитания. 

Так  стиль  семейных  отношений,  построенный  на  авторитарной  гиперсоциализации,  ведет  к  подавлению  общей  самооценки,  физического,  умственного  и  эмоционального  Я.  Т.е.  фактически  ребенку  отказывается  в  проживании  своей  собственной  жизни,  что  обязательно  в  дальнейшем  скажется  на  содержании  его  личностной  идентичности. 

Стиль  семейного  воспитания  «образ  социальной  желательности»  также  снижает  социальную  активность  и  потребность  в  достижениях,  делая  ребенка  и  потенциального  взрослого  конформистом,  заложником  общественного  мнения,  боящегося  предъявлять  подлинного  себя. 

А  самым  уязвимым  компонентом  самосознания  оказывается  эмоциональное  Я,  представляющее  собой  фундамент  зрелой  личности,  на  базе  которого  строится  уверенность  в  своих  силах  и  доверие  к  окружающим.  Деформация  эмоционального  Я  под  воздействием  негативных  детско-родительских  взаимоотношений  наносит  непоправимый  ущерб  диалогу  личности  с  самим  собой  и  окружающими. 

Список  литературы:

1.Белобрыкина  О.А.  Диагностика  развития  самосознания  в  детском  возрасте  /  О.А.Белобрыкина.  –  СПб.:  Речь.  2006.-320с.

2.Божович  Л.И.  Личность  и  её  формирование  в  детском  возрасте  /  Л.И.  Божович.  –  СПб.:  Питер,2009.  –  400с.

3.Маралов  В.Г.  Основы  самопознания  и  саморазвития:  учеб.  пособие  для  студентов  /  В.Г.  Маралов.  -  М.:  Академия,  2002.  –  256с

4.Минияров  В.М.  Психология  семейного  воспитания  /  В.М.  Минияров.  -  М.  –  Воронеж:  Изд-во  НПО  «МОДЭК»,  2000.  –  256с.