ОСОБЕННОСТИ  ПРОЯВЛЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ  ЛИЧНОСТИ  В  ПЕРИОД  ОБУЧЕНИЯ  В  ВУЗЕ

Зыбина  Людмила  Николаевна

ст.  преподаватель  НГПУ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

В  последние  годы  возрос  интерес  ученых  к  проблеме  профессионализма  человека.  Появились  исследования,  указывающие  на  необходимость  изучения  профессионального  становления  не  только  как  достижения  человеком  высоких  профессиональных  результатов,  производительности  труда,  но  и  наличия  психологических  компонентов,  внутреннего  отношения  человека  к  труду,  состояния  его  психических  функций  (А.А.  Деркач,  А.К.  Маркова  и  др.).

Профессиональная  направленность  связана  с  профессиональным  развитием  личности,  появляется  к  моменту  выбора  профессии,  профессионального  учебного  заведения  и  характеризуется  профессиональными  интересами,  стремлениями,  склонностями,  а  также  отношением  к  самой  проблеме  выбора  профессии,  мотивами  и  ближайшими  намерениями.  Утверждается  профессиональная  направленность  на  этапе  освоения  профессии  (в  период  обучения  в  вузе).  Профессиональную  направленность  можно  рассматривать  как  установку  на  развитие  личности  в  соответствии  с  требованиями  деятельности.  Профессиональная  направленность  не  статическое  понятие,  поскольку  развитие  сопровождает  всю  сознательную  жизнь  субъекта  труда.  Её  можно  охарактеризовать  как  фиксированный  на  определенном  возрастном  этапе  уровень  профессионализации.  Следовательно,  в  соответствии  с  этими  уровнями  и  возрастом  существуют  и  различные  уровни  сформированности  профессиональной  направленности  личности.

Профессиональная  направленность  рассматривается  как  частный  вид  направленности  личности,  включенной  в  определенную  деятельность,  в  данном  случае  –  в  учебно-профессиональную  деятельность.  Профессиональная  направленность  является  ядром  структуры  личности  и  определяет  отношение  к  действительности  и  деятельности  личности.  Эти  процессы  являются  центральными  для  освоения  одной  из  сложнейших  областей  человеческой  активности  –  профессиональной  деятельности.

Рассматривая  проблему  профессиональной  направленности  личности  студентов,  мы  придерживаемся  позиции,  согласно  которой  она  есть  запланированное  задание  для  себя,  латентное  состояние  готовности  к  удовлетворению  потребности.  Имея  тесную  связь  с  профессиональной  готовностью,  профессиональная  направленность  личности  отвечает  скорее  за  стремление  к  самоактуализации  своих  потенциальных  возможностей,  чем  за  их  сиюминутную  реализацию.  Профессиональная  направленность  позволяет  личности  дождаться  появления  соответствующих  ценностных  качеств  предметов,  но  сама  не  стремится  совершить  шаг  вперед  в  поиске  этих  качеств.  Она,  будучи  ориентирована  на  «идеальный»  образ  собственного  пути,  лишь  оценивает  предметы  и  события  на  соответствие  их  ценностно-смысловым  составляющим  образа  мира  личности.

В  процессе  вузовской  подготовки  впервые  происходит  вхождение  в  профессиональную  культуру.  Полнота  проживания  данного  жизненного  этапа  позволяет  в  каждый  момент  осуществлять  профессиональное  становление  себя.  Здесь  реализуется  сложная,  напряженная  работа  по  формированию  многомерного  сознания,  способности  самоопределяться  в  жизни,  а  затем  и  в  профессии,  запускающие  «самость»  студента  в  виде  личностного  и  профессионального  самостановления  [3].

Именно  профессиональная  направленность  личности  студента  наиболее  полно  отражает  его  самоактуализационный  потенциал,  свидетельствуя  о  полноте  проживания  «здесь  и  сейчас»  и  реализации  собственных  интенций,  является  важным  показателем  личностно-  профессионального  становления  будущего  специалиста.

Так,  Т.В.  Кудрявцев  рассматривает  профессиональное  становление  как  длительный  процесс  развития  личности  с  начала  формирования  профессиональных  намерений  до  полной  реализации  себя  в  профессиональной  деятельности.  Центральное  звено  этого  процесса  –  профессиональное  самоопределение.  Ядром  профессионального  становления  выступает  развитие  профессиональной  направленности  в  процессе  профессионального  обучения,  освоения  профессии  и  выполнения  профессиональной  деятельности  [7,  С.  57].

Определив  ключевое  положение  профессиональной  направленности  личности  в  процессе  профессионального  становления,  мы  неизбежно  сталкиваемся  с  проблемой  её  генезиса  и  проявления  в  ходе  вузовской  профессионализации.

С  началом  вузовского  обучения  повышается  информированность  о  профессии,  что  является  фактором  положительного  или  отрицательного  отношения  к  ней  [19].  По  мере  освоения  профессии  расширяются  и  становятся  более  реалистичными  не  только  представления  о  профессии,  сколько  содержание  этих  представлений  и  их  отнесенность  к  своей  личности  и  индивидуальности.  На  первый  план  начинают  выступать  основные  аспекты  профессиональных  знаний.

Таким  образом,  когнитивный  компонент  профессиональной  направленности  проявляется  в  интеграции  представлений  о  себе  как  личности  и  профессионале.  А  разочарование  в  выбранной  профессии,  осознание  недостаточной  сформированности  способностей  и  предрасположенности  к  ней,  возросшая  информированность  о  недостаточной  востребованности  и  перспективности  осваиваемой  в  вузе  специальности  –  источники  серьезного  внутриличностного  конфликта,  в  той  или  иной  степени  переживаемого  многими  студентами.  Личностно-профессиональный  кризис  разрешается  по-разному:  как  продуктивно,  так  и  непродуктивно.  При  продуктивном  разрешении  рассмотренного  противоречия,  субъект  обучения  предпринимает  шаги,  направленные  на  оптимизацию  дальнейшей  профессионализации:  проводит  переструктурирование  профессиональных  установок,  ожиданий  и  ценностей,  находит  пути  развития  необходимых  личностных  качеств.  При  непродуктивном  разрешении  личностно-профессионального  кризиса,  противоречие  в  своей  основе  сохраняется,  подвергнувшись  дезактуализации  механизмами  психологической  защиты.  Как  указывает  Э.С.  Чугунова  подобный  тип  профессиональной  направленности  является  конформистским,  при  таком  типе  профессиональной  направленности  особенно  ярко  проявляется  рассогласование  между  ценностными  ориентациями  и  реальным  поведением  личности,  такой  конформистский  тип  диссонирует  с  ценностными  ориентациями  личности  и  приводит  к  формированию  своеобразного  психологического  дискомфорта  [18,  С.73].

По  мнению  Э.Ф.  Зеер  и  Э.Э.  Сыманюк,  «…кризис  проявляется  впервые  годы  профессионального  обучения,  но  усиливающаяся  из  года  в  год  профессиональная  направленность  учебных  дисциплин  снижает  неудовлетворенность»  [5,  С.62].

Эмоциональный  компонент  профессиональной  направленности  содержит  переживания,  возникающие  в  период  освоения  и  осуществления  профессиональной  деятельности  и  отношения  к  процессу  и  результату  труда.  Высокий  уровень  развития  и  действенность  перспективно-целевого  компонента  профессиональной  направленности  проявляется  в  его  связи  с  высшими  чувствами,  выражающими  отношение  человека  к  своей  деятельности,  и  с  переживаниями,  возникающими  по  поводу  ее  выполнения.

Эмоции,  по  мнению  Б.И.  Додонова  (1978),  выполняют  важную  функцию  в  характеристике  личности.  Как  уже  отмечалось  выше,  Б.И.  Додонов  выделяет  следующие  типы  эмоциональной  направленности:  альтруистическая,  коммуникативная,  пугническая,  романтическая,  гностическая,  эстетическая,  гедоническая,  акизитивная  [4].  Зарубежные  психологи  в  своих  исследованиях  из  всех  видов  направленности  более  широко  исследуют  альтруистическую  направленность  личности,  имеющую  своим  содержанием  общественные  побуждения  человека. 

Реализация  же  побуждений  к  труду  в  виде  разных  форм  активности  в  структуре  профессиональной  направленности  происходит  с  помощью  перспективно-целевого  компонента,  включающего  в  себя  волевой  акт  и  образованного  такими  характеристиками,  как  самооценка  своих  профессионально  значимых  качеств  и  результатов  труда,  самоконтроль.  Цель  выступает  как  объект  самоконтроля,  который  помогает  не  ошибиться  в  самом  выборе  цели  деятельности,  адекватной  желаниям  и  мотивам.  С.Л.  Рубинштейн  подчеркивал:  «В  действительности  всякое  подлинное  волевое  действие  является  избирательным  актом,  включающим  сознательный  выбор  и  решение»  [13,  С.191].  В  простом  акте  воля  почти  непосредственно  переходит  в  действие.  А  в  сложном  акте  осуществляется  постановка  цели,  происходит  борьба  мотивов  и  их  выбор,  а  также  исполнение  и  реализация.  По  отношению  к  личности  можно  говорить  о  двух  уровнях  психической  активности,  представленной,  главным  образом,  активностью  сознания,  направленного  на  себя,  рефлексией  и  уровнем  объективируемой  активности,  выраженной  в  действии.  Между  этими  уровнями  существует  расхождение:  не  все  актуализирующиеся  потребности,  перспективы,  цели  проявляются  в  действии.  Для  реализации  имеющихся  целей,  определяющих  личный  профессиональный  план  необходимо  волевое  усилие.  Е.П.  Ильин  (2000)  показывает,  что  мотивация  и  воля  составляют  единое  целое  [6]. 

Сформированная  за  время  учебы  профессиональная  мотивация,  без  соответствующих  волевых  намерений  не  даст  необходимого  результата  в  становлении  профессиональной  деятельности.  Неоформленная  профессиональная  направленность  будет  затруднять  профессиональное  становление  личности  студента.  Направляющая  функции  перспективно-целевого  компонента  профессиональной  направленности  личности  проявляются  в  оценке  собственных  возможностей  и  перспектив  с  требованиями  профессии.

Среди  важных  преобразований  мотивационно-потребностного  компонента  профессиональной  направленности  в  процессе  вузовкой  подготовки  выделяется  также  и  такая  тенденция,  как  повышение  роли  внутренней  мотивации,  то  есть,  усиливается  побуждение  к  самореализации  и  формируется  личностное  отношение  к  профессии.  По  мере  «погружения»  в  профессию  внешние  цели  обучения  интериоризируются  и  все  больше  совпадают  с  личными  целями.  Такое  преобразование  мотивационной  сферы  придает  будущему  профессионалу  автономию  в  сфере  профессионального  роста.  Происходят  глубокие  изменения  значимых  смысловых  образований,  обусловливающих  проникновение  в  профессиональные  проблемы  [9].  Постепенно  первоначальные  мотивы  выбора  профессии  отходят  на  задний  план  или  утрачивают  вообще  свое  значение.  А  отношение  к  профессии  начинает  формироваться  под  влиянием  факторов,  проистекающих  из  самой  трудовой  деятельности,  её  специфики.  Личные  мотивы,  которые  побуждают  выбирать  и  осваивать  профессию,  включаются  в  профессиональный  контекст.  Например,  познавательная  потребность  определяется  уже  стремлением  приобретать  не  знания  как  таковые,  а  информацию,  важную  для  профессионализации.  Утрачивается  связь  стремления  к  познанию  с  потребностью  в  доминировании.

Таким  образом,  происходит  решение  вопроса,  состоящего  в  установлении  соотношения  общественной  значимости  и  личностного  смысла  труда.  Возникает  взаимосвязь  между  личными  и  общественными  побуждениями  к  труду,  что  проявляется  в  стремлении  рассматривать  профессиональную  деятельность  как  средство  для  самореализации.

Деятельность  учения  и  её  особенности  также  оказывают  влияние  на  формирование  системы  ценностных  ориентаций  и  личностных  смыслов.  Содержание  учебной  деятельности  при  подготовке  практических  психологов  имеет  ряд  существенных  особенностей,  обусловленных  необходимостью  выработки  специфических  профессионально  значимых  качеств,  центральное  место  в  структуре  которых  принадлежит  ценностным  ориентациям  [15].  Собственно  ценностные  ориентации,  являющиеся  одним  из  важнейших  динамических  компонентов  в  структуре  личности,  определяются  направленностью  личности  на  ту  или  иную  систему  ценностей  [12].  В  свою  очередь,  система  ценностей  человека  представляет  собой  осознаваемую  часть  системы  его  личностных  смыслов.  Результат  осознания  целей  и  смысла  собственной  жизни  представляет  собой  смысложизненные  ориентации  человека.  В  связи  с  этим  уместно  привести  высказывание  В.  Франкла  о  том,  что  смысл  имеет  развивающий  личность  потенциал  (реализуя  смысл,  человек  реализует  сам  себя);  его  поиск  –  это  реализация  духовности,  свободы  и  ответственности  человека  [16].  В.  Франкл  рассматривает  стремление  к  поиску  и  реализации  человеком  смысла  своей  жизни  как  врожденную  мотивационную  тенденцию,  присущую  всем  людям  и  являющуюся  основным  двигателем  поведения  и  развития  личности. 

Процесс  формирования  ценностно-смысловых  ориентаций  и  выполняемая  учебно-профессиональная  деятельность  взаимодетерминированы.  С  одной  стороны,  отношение  к  профессиональной  или  учебной  деятельности  формируется  на  основе  системы  личных  смыслов  человека,  обусловленных  его  прошлым  опытом,  с  другой  стороны,  деятельность  оказывает  воздействие  на  систему  ценностно-смысловых  составляющих  личности.  Это  сложный  процесс,  который  осуществляется  в  период  деятельности  посредством  механизмов  идентификации,  интериоризации  и  интернализации.

В.В.  Абраменкова  считает,  что  при  вхождении  личности  в  группу  благодаря  идентификации  происходит  принятие  «вкладов»  от  значимых  других  в  группе  и  отождествление  себя  с  ними,  а  через  это  усвоение  принятых  в  группе  норм  и  ценностей  [12].  Процессы  идентификации  –  обособления,  или  персонификации,  которые  происходят  путем  присвоения  личностью  накопленного  человечеством  опыта  и  через  осознание  противоречий  между  своими  желаниями,  возможностями  и  требованиями  общества  обусловливают  персонификацию  личности,  при  этом  идентификация  лежит  в  основе  поведенческого  компонента  профессиональной  направленности,  а  персонификация  –  в  основе  когнитивного  компонента  (А.В.  Мудрик,  1977,  1994;  В.Ф.  Сафин,  Г.П.  Ников,  1984). 

В  теории  деятельности  А.Н.  Леонтьева  интериоризация  понимается  как  преобразование  структуры  предметной  деятельности  в  структуру  внутреннего  плана  сознания  [8].  Таким  образом,  интериоризация  ценностей  –  это  осознанный  процесс,  в  котором  личность  способна  выделить  из  множества  явлений  те,  которые  представляют  для  неё  ценность  и  удовлетворяют  потребности  и  интересы,  а  затем  превратить  их  в  смысл  своей  жизни,  соотнеся  с  ближними  и  дальними  целями.

Таким  образом,  деятельность  учения  и  её  особенности  оказывают  влияние  на  формирование  ценностей  и  личностных  смыслов,  являясь  условием  и  фоном  проявления  рассмотренных  механизмов. 

Следует  отметить,  что  в  процессе  становления  профессиональной  направленности  личности  система  смыслов  должна  играть  ведущую  роль.  Чувство  идентичности,  по  мнению  Т.М.  Буякас,  должно  стать  фактом  сознания,  то  есть  должно  быть  отрефлексировано,  осмыслено  субъектом.  Обретение  этого  чувства  –  есть  основное  условие,  базовая  предпосылка  оформления  внутреннего  единства  личности.  Проблема  профессионального  несоответствия,  отсутствия  адекватной  профессиональной  идентичности  напрямую  сопряжена  с  рассогласованием  в  мотивационно-смысловой  сфере  индивида,  с  противоречиями  между  личностью  и  средой  [2].  Смысловые  структуры  являются,  прежде  всего,  социокультурным  феноменом,  несущим  на  себе  отпечаток  тех  отношений,  в  которые  индивид  оказывается  вовлеченным  с  момента  своего  рождения.  Но,  являясь  субъектом  жизнедеятельности,  личность  –  это  не  только  результат  общественных  отношений,  в  которые  она  вовлечена.  Личность,  с  точки  зрения  К.А.  Абульхановой-Славской  (1991),  одновременно,  сама  способна  изменять  и  регулировать  направление  своей  жизни,  ибо  по  своей  исходной  сути,  она  –  строит  саму  себя,  сама  строит  личностные  отношения.  Именно  идея  самосотворения  личности,  на  наш  взгляд,  подчеркивает  развитие  индивидуальности,  реализуемой  в  проектировании  и  выборе  своего  жизненного  пути.

Духовный  компонент  в  структуре  профессиональной  направленности  отражает  общественное  моральное  сознание,  обеспечивает  значимый  выбор  целей,  ценностей,  способов  регуляции  поведения,  путей  саморазвития,  осознание  собственной  индивидуальности.  Взаимосвязь  духовного  компонента  с  мотивационно-потребностным  определяет  основные  принципы  жизни  личности,  направленные  на  стремление  человека  превзойти  уже  достигнутый  уровень  исполнения  деятельности.  Это  проявляется  как  тенденция  к  улучшению  результатов,  переживанию  успехов  любой  ситуации,  стремление  при  включении  в  деятельность  закончить  ее.  Потребность  в  достижениях,  но  ни  награды,  деньги  и  внешние  успехи,  а  успех  дела  вносят  не  меньший  вклад,  чем  высокий  интеллект.

Содержательную  сторону  профессиональной  направленности  личности,  ее  отношение  к  окружающему  миру,  к  другим  людям  и  к  самой  себе  обусловливает  система  ценностных  ориентаций  [11].  Ценностные  ориентации  выражают  личностную  значимость  социальных,  культурных,  профессиональных,  нравственных  ценностей,  отражая  ценностное  отношение  к  действительности.  Ценности  являются  важнейшим  компонентом  субъектной  образующей  активности  и  самого  субъекта  в  ней  [17].  Из  обширного  набора  предлагаемых  обществом  ценностей  человек  выбирает  –  предпочитает,  отказывается,  борется  «за»  или  «против»,  взвешивает  свои  ценности.  «Ценности  –  это  не  то,  за  что  платим,  а  то,  ради  чего  живем»  [14,  С.71].  Только  в  ходе  авторского,  субъектного,  выстраданного  самой  личностью  выбора  любая  профессиональная,  социальная,  общественная  ценность  становится  индивидуальной.  За  этим  выбором  –  эмоциональное  отношение  человека  к  действительности,  к  себе  и  другим  людям.  Он  ищет  смысл  жизни,  который  представляет  собой  «чувство  ценности  чего-либо  для  «Я»  [10].  Этот  взгляд  реализует  субъектный  подход  к  профессионализации,  тем  самым,  признавая  за  человеком  (в  нашем  случае  за  студентом)  возможность  собственного  влияния  на  свою  профессиональную  деятельность,  ответственное  и  деятельное  отношение  к  ее  развитию.  Опираясь  на  данную  точку  зрения,  мы  рассматриваем  в  качестве  одного  из  проявлений  субъектности  на  этапе  профессиональной  подготовки  оценку  студентами  собственной  готовности  к  выполнению  профессиональной  деятельности,  ценности  профессиональной  деятельности  и  обучения,  переживание  насыщенности  собственной  жизни  в  настоящем  и  нахождение  личностных  смыслов  в  профессиональной  деятельности.  По  К.А.  Абульхановой,  «смысл  жизни  –  это  своеобразное  чувство  своей  субъектности,  возможность  творчества  жизни,  это  –  не  только  когнитивное  образование,  а  переживание  личностью  своей  включенности  в  жизненные  структуры,  причастности  к  общественным  ценностям,  полноты  своего  самовыражения,  интенсивности  взаимодействия  с  жизнью»  [1,  С.  85]. 

Таким  образом,  осознание  себя  субъектом  исторического  процесса,  творцом  ценностных  отношений  к  другим  людям  и  к  себе,  нахождение  смысла  жизни  становится  источником  самоуважения,  достоинства  и  социальной  активности  личности,  что  и  является  проявлением  духовного  компонента  профессиональной  направленности  личности  на  этапе  обучения  в  вузе.

Проведенный  нами  анализ  проблемы  позволяет  выделить  некоторые  особенности  проявления  профессиональной  направленности  в  процессе  обучения  в  вузе:  актуализация  потребности  в  личностном  и  профессиональном  познании;  освоение  профессии  через  сопоставление  своих  возможностей,  личностных  и  профессиональных  качеств  с  требованиями  профессии;  выстраивание  ценностно  –  смыслового  профессионального  пространства;  определение  сферы,  путей  профессионального  становления;  выявление  профессионально  -  ценностных  установок  к  будущей  профессиональной  деятельности;  освоение  профессии  как  деятельности  через  жизненно-смысловое  профессионально-ценностное  отношение  к  ее  целям,  методам,  средствам,  результатам.

Список  литературы:

1.Абульханова-Славская,  К.А.  Стратегия  жизни  [Текст]  /  К.А.  Абульханова-Славская  –  М.:  Мысль,  1991.  –  299с.

2.Буякас,  Т.М.  О  проблемах  становления  чувства  самоидентичности  у  студентов-психологов  [Текст]  /  Т.М.  Буякас  //  Вестник  МГУ,  Серия  14,  Психология.  -  2000.  №1.  –  С.56–62

3.Дмитриева,  Н.В.  Психологическая  структура,  виды  и  функции  идентичности  личности  [Текст]/  Н.В.  Дмитриева,  Н.Н.  Гунгер  //  Перспективы  социализации  лиц  с  проблемами  в  развитии:  материалы  региональной  научно-практической  конференции  /  Отв.  Ред.  Н.А.  Першина.  –  Бийск:  БПГУ  им.  В.М.  Шукшина,  2006.  –  393с.

4.Додонов,  Б.И.  Эмоции  как  ценность  [Текст]  /  Б.И.  Додонов.  –  М.:  Просвещение,  1978.  –  213с. 

5.Зеер,  Э.Ф.  Психология  профессиональный  диструкций:  Учебное  пособие  для  вузов  [Текст]  /  Э.Ф.  Зеер,  Э.Э.  Сыманюк  –  М.:  Академический  проспект;  Екатеринбург:  Деловая  книга,  2005.  –  240с. 

6.Ильин,  Е.П.  Мотивация  и  мотивы  [Текст]  /  Е.П.  Ильин.  –  СПБ.:  Питер,  2004.  –  509с.:  ил.  –  (Серия  «Мастера  психологии»). 

7. Кудрявцев,  Т.В.,  Психологический  анализ  динамики  профессионального  самоопределения  личности  [Текст]  /  Т.В.Кудрявцев,  В.Ю  Шегурова.//  Вопросы  психологии,  1983.  №2.  –  С.51-59.

8.Леонтьев,  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность  [Текст]  /  Д.А.  Леонтьев.  –  М.:  Политиздат,  1977.  –  304с. 

9. Мильруд  Р.К.  Формирование  профессиональных  убеждений  у  будущих  учителей  [Текст]  //  Вопросы  психологии.  –  1990.  №1.  –  С.77–86

10.Петровский,  А.В.  Основы  теоретической  психологии  [Текст]  /  А.В.  Петровский,  М.Г.  Ярошеский  –  М.:  ИНФРА-М,  1998.  –  516с.

11.Практическая  психодиагностика  [Текст]  /  Ред.  и  сост.  Д.Я.  Райгородский  Самара:  БАХРАХ-М,  2000.  –  627с.

12.Психология  развивающейся  личности  [Текст]  /  Под  ред.  А.В.  Петровского.  –  М.  1987.  –  240с. 

13.Рубинштейн,  С.Л.  Проблемы  общей  психологии.  В  2-х  т.  Т.  2  [Текст]  /  С.Л.  Рубинштейн  –  М.:  «Педагогика»,  1989.  –  239с. 

14.Рубинштейн,  С.Л.  Человек  и  мир  [Текст]  /  С.Л.  Рубинштейн  –М.:  Наука,  1998.  –  142с.

15.Серый,  А.В.  Ценностные  ориентации  личности  в  структуре  профессионально  значимых  качеств  школьных  практических  психологов:  Автореф.  дис…канд.  психол.  наук.  [Текст]  /  А.В.Серый.  –  Иркутск,  1996.  –  25с. 

16.Франкл  В.  Человек  в  поисках  смысла  [Текст]  /  В.  Франкл.  –  М.:  «Прогресс»,  1990.  –  368с.

17.Хайкин,  В.Л.  Активность  (характеристики  и  активность)  [Текст]  /  В.Л.  Хайкин  –  М.:  МПСИ;  Воронеж:  НПО  МОДЭК,  2000.  –  448с.

18.Чугунова,  Э.С.  Социально-психологические  особенности  профессиональной  мотивации  в  инженерной  деятельности  и  проблемы  творческой  активности  [Текст]  /  Э.С.  Чугунова  //  Психологический  журнал,  1985,  том  6,  №4.  –  С.73–86.

19.Якунин,  В.А.  Психология  учебной  деятельности  студентов:  Учебное  пособие  [Текст]  /  В.А.  Якунин  –  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов,  Изд.  корпорация  «Логос»,  1994.  –  156с.