РИСКОВАННОЕ  ПОВЕДЕНИЕ  КАК  ВЕДУЩАЯ  ЦЕННОСТЬ  СОВРЕМЕННЫХ  ПОДРОСТКОВ

Пузыревич  Н.Л.

аспирантка  БГПУ  им.  М.  Танка,  г.  Минск

E-mail: 

Многократное  обращение  исследователей  к  проблеме  рискованного  по­ведения  свидетельствует,  с  одной  стороны,  об  отсутствии  единого,  согласо­ванного  подхода  к  ее  решению,  а  с  другой  стороны,  –  о  наличии  недостаточно  изученных  аспектов  искомого  феномена.  Подобная  ситуация  обусловлена,  прежде  всего,  динамикой  социальных  проблем,  а  также  непрерывными  преобразованиями,  происходящими  на  уровне  индиви­дуальных  приоритетов,  ценностей  личности  и  современного  общества. 

В  «Словаре  практического  психолога»  С.Ю.  Головина  риск  рассматри­вается  как  «ситуативная  характеристика  деятельности,  состоящая  в  неопре­деленности  ее  исхода  и  возможных  неблагоприятных  последствиях  в  случае  неуспеха»  [4].  Очевидно,  что  в  центре  внимания  представленного  оп­ределения  –  категория  «неопределенности».  Причем,  именно  неопределен­ность  наряду  с  «непредсказуемостью  жизненного  пути,  самоопределения  и  самореализации  личности»,  считает  У.  Бек,  наиболее  точно  характеризует  современное  «общество  риска»  [1].  Следует  также  отметить,  что  неопреде­ленность,  противоречивость  прослеживается  и  в  выборе  стратегии  осуществ­ления  и  последствиях  реализации  рискованного  поведения  подростков,  что  обусловлено  присущим  подростковому  возрасту  переходом  от  относи­тельной  определенности,  обеспечиваемой  родителями,  к  неопределенности  самостоятельной  жизни.

Таким  образом,  риск  является  важной,  неотъемлемой  составляющей  жизнедеятельности,  как  отдельной  личности,  так  и  общества  в  целом.  Получается,  что,  осуществление  рискованных  действий  и  поступков  способствует  приобретению  подростками  положительного  или  отрицательного  опыта  по  выбору  стратегии  поведения  в  современных  ситуациях  неопределенно­сти,  риска.  Поэтому  так  важен  дифференцированный  подход  к  оценке  их  рискован­ного  поведения,  основанный  на  разграничении  достоинств  и  не­достатков  его  осуществления  относительно  ситуации,  события  и  психологических  особенностей  конкретной  личности.  Однако  вместо  необ­ходимой  относительности  в  настоящее  время  все  более  заметной  становится  тенденция  к  абсолютизации  знания  о  риске.  Так,  подростки  оценивают  иско­мый  феномен  как  исключительно  положительный,  рассматривая  его  как  спо­соб  самопознания  и  самоутверждения,  в  то  время  как  их  оппоненты  –  те,  кто  уже  давно  преодолели  возрастную  границу  15  –  16  лет  –  как  правило,  абсо­лютизируют  его  негативную  составляющую,  рассматривая  риск  как  источник  опасности  для  жизни  и  здоровья,  а  рискованное  поведение  –  как  отличное  от  нормы  и  противопоставленное  общественным  традициям  и  ценностям.  В  ре­зультате  такого  противостояния  подростки,  несмотря  на  запреты  и  осужде­ние,  продолжают  рисковать,  доказывая  свою  индивидуальность  и  уникаль­ность,  в  то  время  как  социально-психологические  службы  и  общественные  институты  с  неизменной  настойчивостью  продолжают  разрабатывать  про­граммы  по  предупреждению  рискованного  поведения  подростков,  опираясь  на  собственное  представление  о  его  нецелесообразности.  Однако  можно  ли  абсолютно  устранить  из  жизни  личности  то,  что  1)  положительно  оценива­ется,  имеет  для  нее  какую-то  значимость,  2)  связано  с  ее  интересами  и  потребностями,  3)  согласуется  с  принципами,  идеалами,  установками  и  целями  современного  общества? 

Принимая  во  внимание  все  вышеизложенное,  целесообразно  предполо­жить,  что  рискованное  поведение  может  рассматриваться  как  ценность.  Под­тверждение  такому  предположению  находим  в  определении  понятия  «ценно­сти».  В  «Толковом  словаре  русского  языка»  С.И.  Ожегова  «ценность»  рассматривается  в  контексте  «важности»,  «значимости»,  «достоинства»  [3].  Получается  сле­дующая  краткая  формулировка  искомого  понятия:  ценность  –  это  то,  что  имеет  важность,  значение.  Однако  в  данной  формулировке  не  содержится  указания  на  того  (тех),  в  чьем  представлении  определенная  ценность  обре­тает  те  самые  важность  и  значение.  Необходимое  уточнение  находим  в  «Большом  энциклопедическом  словаре»:  «ценность  –  это  положительная  или  отри­цательная  значимость  объектов  окружающего  мира  для  человека,  социаль­ной  группы,  общества  в  целом,  определяемая  их  вовлеченностью  в  сферу  человеческой  жизнедеятельности,  интересов  и  потребностей,  социальных  отношений;  критерии  и  способы  оценки  этой  значимости,  выражены  в  нравственных  принципах  и  нормах,  идеалах,  установках,  целях»  [2].  Несмотря  на  высокую  информативность  определения,  очевидно,  что  оно  не  дает  однозначного  представления  о  том,  о  каких  признаках  ценности  идет  речь:  1)  о  ее  положительной  или  отрицательной  значимости;  2)  о  ее  значимости  для  конкретного  человека  или  социаль­ной  группы,  общества  в  целом;  3)  в  каких  нравственных  принципах  и  нормах,  идеалах,  установках,  целях  она  реализуется. 

 Ответы  на  поставленные  вопросы  обнаруживаем  в  теории  Ш.  Шварца.  Вероятно,  это  объясняется  тем,  что  ученый  предлагает  принципиально  новый  подход  к  изучению  ценностей,  основанный  на  идеях  гуманистической  психологии  и  сочетающий  в  себе  количественный  и  качественный  анализ  феномена  риска.  Кроме  того,  представленные  Ш.  Шварцем  списки  ценностей  являются  результатом  кросс-культурных  исследований,  проведенных  им  сравнительно  недавно  (1992  г.,  1994  г.,  2005  г.)  [5],  что,  в  свою  очередь,  обуславливает  тесную  связь  обозначенных  ученым  ценностей  с  реальной  жизнью  и  проблемами  современных  подростков. 

 Феномен  риска  обозначается  Ш.  Шварцем  как  «риск-новизна»  –  «независимость  мыслей  и  чувств  личности,  открытость  для  нового  опыт  и  стремление  жить  полной  событиями  жизнью»  [6].  Ключевыми  признаками  представленного  определения  выступают:  независимость,  открытость  для  нового  опыта.  Принимая  во  внимание,  что  «ценности  управляют  выбором  или  оценкой  людей  поведения  или  событий»  [6]  и  учитывая  психологические  особенности  подросткового  возраста,  становится  очевидной  приоритетность  рискованного  («независимого»)  поведения  молодежи. 

 В  качестве  ведущей  предпосылки  для  формирования  «независимого  поведения»  Ш.  Шварц  отмечает,  что  «люди  повышают  значимость  ценностей,  которые  достижимы,  и  понижают  те,  которые  мешают;  исключение  составляют  «власть»  и  «безопасность»:  когда  такие  ценности  заблокированы,  их  значимость  возрастает,  когда  они  легко  доступны  –  снижается»  [6].  Следуя  логике  ученого,  очевидным  становится  источник  проблемы  рискованного  поведения  в  современном  обществе:  объективной  категории  «риска»  не  существует;  есть  лишь  восприятие  риска,  являющееся  продуктом  социально  обусловленного  взгляда  на  мир  [1]. 

 Вероятно,  этим  объясняется  вышеобозначенная  проблема  абсолютизации  риска:  подростки  рассматривают  ценности  «власти»  и  «безопасности»  как  доступные,  а  потому  постоянно  находятся  в  поиске  альтернативных  моделей  поведения,  альтернативных  источников  приобретения  жизненного  опыта.  В  свою  очередь,  современное  общество  ориентируется  на  представление  о  том,  что  «власть»  и  «безопасность»  –  практически  недопустимы  для  личности,  что  выражается  в  специфике  запросов,  предъявляемых  к  молодежи:  высокие  требования  на  работе,  к  семейным  и  социальным  отношениям.  Получается,  что  проявление  силы,  энергии,  познавательной  скорости  и  точности  чувств,  а  также  высокая  требовательность  к  выбору  собственного  пути  –  это  результат  следования  молодежи  постматериалистическим  ценностям:  риск-новизне,  гедонизму,  саморуководству  и  универсализму  в  ущерб  ценностям  безопасности,  традиций  и  соответствия  [5]. 

Подводя  итог  всему  вышеизложенному,  следует  отметить,  что  рискованное  поведение  является  ведущей  ценностью  подростков  не  только  по  причине  специфичности  их  возраста,  но  и  потому,  что  риск  –  это  ценность  современного  общества,  обусловленная  динамичностью  происходящих  в  нем  преобразований.  Принимая  во  внимание,  что,  как  отмечает  Ш.  Шварц,  люди  имеют  тенденцию  вести  себя  способами,  которые  уравновешивают  противостояние  ценностей  [6],  перед  современными  социальными  институтами  стоит  ответственная  задача:  переориентировать  все  процессы,  связанные  с  риском,  в  конструктивное  русло,  в  сторону  предпочтения  конструктивного  рискованного  поведения.  Очевидно,  это  будет  самая  эффективная  стратегия  поведения,  причем,  имеющая  самое  непосредственное  отношение  к  рассматриваемому  нами  феномену,  так  как  именно  в  конструктивном  рискованном  поведении  наиболее  удачно  объединены  две  альтернативы:  риск  как  действие,  направленное  на  привлекательную  цель,  достижение  которой  сопряжено  с  элементом  опасности,  угрозой  потери,  неуспеха,  с  одной  стороны,  и  риск  как  средство  формирования  гибкости  поведения,  развития  творческого  потенциала,  индивидуализации  и  самоутверждения,  с  другой.  Следование  указанной  стратегии  поведения  будет  способствовать  самореализации  подростков,  создаст  предпосылки  для  их  личностного  роста  и  развития.

Список  литературы:

1.Бек  У.  От  индустриального  общества  к  обществу  риска  /  У.  Бек  //  Альманах  THESIS.  Риск.  Неопределенность.  Случайность.  –  1994.  –  №  5.  –  С.  161  –  184.

2.Большой  энциклопедический  словарь  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа:URLhttp://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=cennost.  –  (дата  обращения  04.01.2010).

3.Ожегов  С.И.  Толковый  словарь  русского  языка  /  С.И.  Ожегов.  –  М.:  Оникс,  Мир  и  Образование,  2008.  –  736  с.

4.Словарь  практического  психолога  /  Сост.  С.Ю.  Головин.  –  М.:  Харвест,  2001.  –  С.  418.

5.Schwartz  Shalom  H.  A  Theory  of  Cultural  Values  and  Some  Implications  for  Work  /  Shalom  H.  Schwartz  //  Applied  psychology:  an  international  review.  –  1999.  –  №  48  (1).  –  P.  23  –  47.

6.Schwartz  Shalom  H.  Basic  Human  Values:  An  Overview  /  Shalom  H.  Schwartz  //  RISORSA  UOMO.  –  2007.  –  №  2.  –  P.  3  –  23.