НЕРАВНОМЕРНОСТЬ  РАЗВИТИЯ  КАК  ОДИН  ИЗ  АСПЕКТОВ  ОДАРЕННОСТИ

Кисенова  Р.Х.

Аспирант  НГПУ,  г.  Новосибирск

Е-mail:  kisenova_roza@mail.ru

Проблема  детской  одаренности  и  ее  развития  в  настоящее  время  получает  всю  большую  актуальность,  как  в  психологии,  так  и  в  педагогике.  Подобное  внимание  со  стороны  специалистов  объясняется  множеством  причин,  и  прежде  всего,  признанием  интеллектуального  и  творческого  потенциала  одаренных  людей  важнейшим  «двигателем»  экономического  и  социального  развития  государства.  Однако  их  способности  к  высоким  достижениям  не  всегда  находят  реализации  в  реальной  жизни.  Нередко  одаренные  дети  нуждаются  в  специализированной    психологической  помощи  для  преодоления  возникающих  трудностей  в  поведении,  общении  и  обучении,  многочисленные  подтверждение  наличия  которых  можно  встретить  как  в  теоретических,  так  и  в  практических  разработках.  Механизмы  и  факторы  проблем,  сопровождающих  феномен  одаренности  многообразны.  Привести    какую-то  единую  классификацию  их  причин  представляется  затруднительным,  так  как  последние  широко  варьируются  в  работах  разных  авторов. 

                Выделение  причин  внешнего  характера  (например,  особенностей  воспитания  и  обучения)    в  качестве  основных  не  дает  полного  объяснения  возникающих  трудностей.  Так,  российские  психологи  зачастую  отмечают,  что    традиционная  школа  с  ее  излишне  регламентированной  системой  обучения  не  соответствует  потребностям  и  способностям  одаренных    (Е.И.  Щебланова,  Маркелов  Е.В.,  Юркевич  В.С.  и  др.).  Однако  американские  стандарты  и  методы  обучения  и  воспитания  принципиальным  образом  отличаются  от  российских,  но  факт  подавления  творческих  способностей  отмечают  и  американские  психологи  (Дж.  Фримен,  Л.  Терман  и  др.).  Очевидно,  что  трудности  детерминируются  не  только  внешними,  но  и  внутренними  факторами,  обусловленными  особенностями  становления    личности  одаренного  ребенка.

К  числу  одной  из  таких  особенностей  можно  отнести  неравномерность  их  личностного  развития,  которая  отмечена  многими  специалистами,  работающими  в  сфере  одаренности.  В  Европе  широко  применим  термин  «диссинхрония»,  предложенный  французским  психологом  Ж.-Ч.  Террасье,    для  обозначения  целостного  паттерна  признаков  (синдрома),  характерного  для  опережающего  развития  большинства  одаренных  детей.    Американские  психологи  чаще  прибегают  к  термину  «асинхрония»  и  даже  используют  его  для  определения  самой  одаренности.  Так,  L.  K.  Silverman  дает  определение  одаренности  как  асинхронного  развития,  в  процессе  которого  опережающие  познавательные  способности  и  повышенная  эмоциональная  интенсивность  объединяются,  создавая  внутренний  опыт  и  знание,  качественно  отличающиеся  от  нормы.  Автор  отмечает,  что  асинхронность  является  универсальной  характеристикой  одаренности,  в  связи  с  чем,  в  любой  культурной  среде,  одаренные  дети  имеют  большее  несоответствие  между  различными  аспектами  их  развития,  чем  их  «обычные»  сверстники.  Silverman  говорит,  что  ребенок  с  асинхронным  развитием  сочетает  в  себе  разные  возраста:  ему  может  быть  6  лет,  когда  он  катается  на  велосипеде,  13  лет,  когда  он  играет  на  фортепьяно,  9  лет,  когда  он  обсуждает  правила,  5  лет  когда,  его  просят  посидеть  на  месте.  В  силу  таких  особенностей,  ребенок  не  может  соответствовать  тем  нормам  обучения,  которые  спроектированы  для  определенного  возраста.  Несмотря  на  имеющийся  высокий  потенциал,  такие  дети  сталкиваются  с  многочисленными  трудностями  и  оказываются  неконкурентноспсобными  в  обществе.  [4].

Неравномерность  развития  может  иметь  преходящий  характер,  исчезая  с  возрастом  («подтягиваются»  отстающие  сферы  или  утрачиваются  имеющиеся  преимущества),    может  достигать  особой  остроты  на  одних  возрастных  этапах  и  сглаживаться  на  других,  а  также  может  оставаться  относительно  постоянной  характеристикой  человека  в  течение  всей  жизни,  образуя  уникальное  сочетание  силы  и  слабости.  Диссинхрония  может  рассматриваться  в  двух  взаимосвязанных  аспектах:  внутренний  аспект  отражает  частичное  несовпадение  развития  одаренности  в  разных  сферах  (познавательной,  психомоторной,  эмоциональной  и  др.);  внешний,  или  социальный  аспект  выражает  связи  ребенка  с  окружающим  миром  и  может  говорить  об  отклонении  от  общепринятых  норм. 

Щебланова  Е.И.  среди  основных  вариантов  проявления  внутренней  диссинхронии  отмечает:  1)  нераномерность  интеллектуального  и  психомоторного  развития;  2)  неравномерность  интеллектуального  и  аффективного  развития;  3)  дислексию  одаренных  детей  (нарушение  способности  к  овладению  чтением);  4)  дисбаланс  между  развитием  речевого,  наглядно  -  образного  и  наглядно  -  действенного  мышления;  5)  недостаточное  развитие  системы  регуляции  внимания,  проявляющееся  в  слабости  его  различных  характеристик  или  в  симптомах  гиперактивности  и  импульсивности;  6)  преобладание  определенного  стиля  мышления  и  познавательной  деятельности.  Автор  отмечает,  что  социальные  и  эмоциональные  последствия  диссинхронии  развития  могут  быть  весьма  разрушительными,  если  диагностика  и  коррекция  не  проводятся  своевременно  [3].

Богоявленской  М.Е.  также  отмечает,  что  проблема    дизонтогенеза  в    развитии  одаренного  ребенка  требует    пристального  внимания  вследствие  долгого  периода  игнорирования  специалистами  существования  данной  проблемы,  а  также  игнорирования  наличия  одаренности  у  детей,  с  подобными  особенностями.  Богоявленская  дифференцирует  две  группы  одаренности:  с  гармоничным  и  дисгармоничным  типом  развития.  Первый    предполагает  гармоничное  развитие  познавательных,  психомоторных,  регуляторных,  личностных  и  других  сторон  психики,  этот  тип  развития  является  «счастливым»  вариантом  жизни  ребенка.  Второй  тип  развития  отличается  неравномерностью  в  уровне  сформированности  указанных  выше  психических  процессов  и  нередко  сопровождается  сложным  набором  разного  рода  психологических,  психосоматических  и  даже  психопатологических  проблем[2].   

В  динамической  теории  одаренности,  разрабатываемой  Бабаевой  Ю.Д.  в  контексте  идей  развития  идей  Выгодского  Л.С.,  одаренность  рассматривается  как  развивающееся  свойство  личности.  Согласно  этой  теории,  психологические  барьеры  (эмоциональные,  личностные  и  иные),  возникающие  в  генезисе  детской  одаренности,  затрудняют  ее  проявление  и  развитие  и/или  приводят  к  развитию  феномена  диссинхронии.  Преодоление  диссинхронии  путем  использование  специально  разработанных  методов  (в  частности,  с  помощью  тренинговых  методов)    является  необходимым  условием  для  успешной  реализации  высокого  потенциала  одаренных  детей  [1]. 

Таким  образом,  психологи  не  считают    неравномерность  развития  одаренных  детей  патологией.  Она  характеризует  реальные  условия,  в  которых  развиваются  дети,  существенно  опережающие  своих  сверстников  в  умственном  развитии.  Именно  опережение  отличает  неравномерность  развития  в  случае  одаренности  от  неравномерности  как  результата  задержанного  развития.  Как  отмечает  Silverman,    нам  легче  понять  те  трудности,  с  которыми  сталкивается  семнадцатилетний    человек  со  складом  ума  девятилетнего.  И  нам  трудно  признать  и  понять  равную  степень  проблематичности  обладания  складом  ума  семнадцатилетнего  человека  девятилетним  ребенком.  Этот  тип  асинхронии  не  получает  достаточного  внимания  в  обществе  [4].  Однако  она  может  провоцировать  те  трудности,  с  которыми  сталкиваются  одаренные  дети,  либо  тем  фактором,  который  значительно  усугубляет  их.  Игнорирование  неравномерности  развития  как  одного  из  важных  аспектов  одаренности,  может  привести    к  серьезным  нарушениям  в  психическом  и  психологическом  здоровье  одаренного  ребенка,  а  своевременные  диагностика  и  коррекция  позволит  наиболее  эффективно  оказать  помощь  в  преодолении  проблем  развития  личности  и  одаренности.

Список  литературы:

1.Бабаева  Ю.Д.    Роль  эмоционально-личностных  факторов  в  диагностике  и  развитии  одарённости    детей  и  подростков  /  Ю.Д.  Бабаева  //  Одарённый  ребёнок.  –  2004,  №5.  –  С.  31-46.

2.Богоявленская  М.Е.  Природа  проблем  одаренных  /  М.Е.  Богоявленская  //  Материалы  дискуссии  Международной  конференции  «Рабочая  концепция  –  в  практику  образования»  //  Одаренный  ребенок.  –  2004,  №4.  –  С.  74-97.

3.Щебланова  Е.И.  Трудности  в  учении  одарённых  детей  /  Е.И.  Щебланова  //  Одарённый  ребёнок.  –  2005,    №3.  –  С.  8-50. 

4.Silverman  L.  K.  The  moral  sensitivity  of  gifted  children  and  the  evolution  of  society  //  Roeper  Review.    –  2003.  -  November  17(2).  –  P.  110-116.