СОЦИАЛИЗАЦИЯ  СОВРЕМЕННОЙ  МОЛОДЕЖИ  КАК  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПРОБЛЕМА

Бязрова  Т.Т.

к.ф.н.,  доцент,  ГОУ  ВПО  “СОГУ  им.  К.Л.  Хетагурова”,  г.  Владикавказ

E-mail:  alan-byasrov@rambler.ru

Радикальное  реформирование  всей  общественно-экономической  системы  в  России  привело  к  деструктивным  трансформациям  не  только  ее  социальных  институтов,  но  и  к  нарастанию  негативных  процессов  в  социальной  среде,  существенно  повлияв  на  духовно-нравственное  состояние  всего  общества,  и,  прежде  всего,  молодежи.  Повсеместная  десоциализация  молодежи,  кардинальное  изменение  ее  ценностных  ориентаций  и  духовно-нравственная  деградация  придают  проблеме  социализации  молодежи  особый  смысл  и  значение.

Молодежь  как  особая  социально-демографическая  группа  составляет  около  30  %  населения  РФ.  В  современном  обществе  нарастает  понимание  того,  что  именно  молодежь  является  важнейшим  структурообразующим  элементом  в  социуме,  активным  субъектом  социального  воспроизводства,  одним  из  важнейших  гарантов  развития  общества  и  безопасности  государства.  Подтверждением  тому  является,  в  частности,  объявление  Указом  Президента  РФ  2009  года  –  «Годом  молодежи»,  Всероссийский  молодежный  образовательный  форум  «Селигер-2009»  с  участием  первых  лиц  государства,  а  также  целый  ряд  федеральных  и  региональных  законов  и  целевых  программ  по  проблемам  молодежи,  принятых  в  РФ  в  последние  годы.

Отметим,  в  этой  связи,  что  молодежь  все  чаще  становится  объектом  междисциплинарного  исследования  представителями  психологии,  социологии,  социальной  работы,  философии,  политологии  и  др..  Особый  интерес  и  научно-  практическую  значимость  приобретает  сегодня  изучение  различных  аспектов  социально-психологических  патологий,  присущих  современной  молодежи,  ее  ценностных  ориентаций,  молодежных  субкультур,  особенностей  ее  половой  социализации,  отношения  к  семье  и  браку,  образованию,  молодежная  безработица  и  др.

Вместе  с  тем,  не  меньшее  значение  имеет  и  разработка  действенных  методов  преодоления  десоциализации  молодежи,  что  невозможно  без  всестороннего  комплексного  исследования  этой  социальной  группы,  ее  возрастных  границ  и  выработки  единых  параметров  в  шкале  возраста  индивида,  с  учетом  его  психологических,  этно-национальных,  конфессиональных,  региональных  и  прочих  особенностей.  Преодоление  десоциализации  молодежи  в  современных  условиях  российской  действительности  представляет  собой,  безусловно,  сложную  задачу,  т.к.  различные  формы  девиантного  и  делинквентного  поведения  глубоко  укоренились  в  молодежной  среде.  Так,  согласно  данным  Федеральной  службы  исполнения  наказаний  /ФСИН/,  несовершеннолетние  граждане  РФ  совершают  ежегодно  около  150  тысяч  преступлений,  что  составило  в  2008  году  10%  от  общего  числа  криминальных  проявлений  в  стране.  [1]

Столь  высокий  процент  преступности  среди  молодежи,  в  том  числе  рецидивной  /свыше  70%/,  предопределен  целым  рядом  известных  объективных  и  субъективных  детерминирующих  факторов.  Не  последнее  место  среди  них  занимает,  на  наш  взгляд,  как  отсутствие  действенной  государственной  молодежной  политики,  так  и  отсутствие  целенаправленной  систематической  психологической  и  социально-педагогической  работы  среди  молодежи  по  духовно-нравственному,  всестороннему  развитию  личности,  ее  социализации  и  инкультурации.

В  контексте  данной  статьи  рассмотрим  некоторые  сущностные  аспекты  социализации  как  социально-психологической  проблемы.

Термин  «социализация»  /от  лат.:  socialis  –  общественный  /  был,  как  известно,  впервые  употреблен  американским  социологом  Ф.Гиддингсом  в  работе  «Теория  социализации»  еще  в  1887г.  Однако  в  широкий  научный  оборот  это  понятие  вошло  в  40-50  гг.  ХХ  века,  благодаря  исследованиям  американских  психологов  и  социологов  –  Дж.Долларда,  П.Миллера,  В.Уолтера  и  др.

В  современной  науке  отсутствует  единый  концептуальный  подход  к  сущности  социализации,  хотя  существует  значительное  число  различных  дефиниций  и  интерпретаций  этого  термина  как  в  отечественной,  так  и  зарубежной  научно-исследовательской  литературе.  Так,  например,  в  необихевиоризме  социализация  рассматривается  как  социальное  наущение,  в  гуманистической  психологии  –  как  результат  самоактуализации  «Я  -  концепции»,  в  школе  символического  интеракционизма  –  как  результат  социального  взаимодействия  и  др.

Согласно  утверждению  известного  отечественного  психолога  –  Г.М.Андреевой,  высказанном  ею  еще  в  конце  ХХ  века,  в  первом  учебнике  в  стране  по  социальной  психологии»,  термин  «социализация»,  несмотря  на  его  широкую  распространенность,  «  не  имеет  однозначного  толкования  среди  различных  представителей  психологической  науки».  Зачастую  термин

«социализация»  рассматривается  как  синоним  –  «воспитания»  и  «развития  личности».  [2,  334-335].

Нельзя,  в  этой  связи,  не  согласиться  с  тем,  что  признание  личности  субъектом  социальной  деятельности  предполагает  признание  взаимосвязи  его  развития  с  социальным  развитием  в  контексте  усвоения  индивидом  системы  социальных  связей,  отношений  посредством  «включения»  в  них.  Однако  объективное  понимание  социализации  предполагает  такой  подход  к  самой  личности,  когда  она  рассматривается  в  качестве  становящегося  активного  социального  субъекта.

В  целом  социализация  представляет  собой  сложный  многогранный  социально-исторический  феномен,  вобравший  в  себя  как  социально  контролируемые  целенаправленные  воздействия  на  личность  /воспитание/,  так  и  спонтанные  воздействия,  носящие  случайный,  а  не  закономерный  характер,  воздействия,  в  результате  которых,  собственно,  и  происходит  приобщение  индивида  к  культуре,  к  адекватному  социально  –  ролевому  поведению.

В  то  же  время  именно  социализация  детей  и  молодежи  во  все  этапы  развития  общества  является  не  только  определяющим  средством  в  социально-  психологическом  и  культурном  взаимодействии  между  разными  поколениями  людей  в  социуме,  но  и  важнейшим  детерминирующим  фактором  развития  личности.

В  современной  науке  принято,  социализацию  связывать,  как  известно,  не  только  с  детским  и  юношеским  возрастом,  как  это  было  прежде,  но  рас-  сматривать  ее  как  сложный  процесс  взаимодействия  индивида  с  обществом  на  протяжении  всей  его  жизни  с  момента  рождения.

Одним  из  первых  данную  точку  зрения  на  социализацию  личности,  как  непрекращающийся  процесс  в  течение  всей  жизни,  высказал  известный  американский  психолог  Эрик  Эриксон  в  работах  «Детство  и  общество»  и

«Идентичность:  юность  и  кризис»,  которые  были  впервые  переведены  на  русский  язык  в  1996г.  и  оказали  существенное  влияние  на  дальнейшее  развитие  психологической  концепции  социализации  личности.  В  частности,  ученый  правомерно  подчеркивал  особо  важную  роль  именно  социально-  культурной  среды,  которая  только  во  взаимодействии  с  психобиологическими  факторами  и  определяет  становление  личности,  ее  социализацию.

Согласно  Эриксону,  социализация  охватывает  весь  жизненный  цикл  индивида  и  включает  восемь  стадий:  от  детства  до  старости,  каждая  из  которых  отличается  формированием  у  индивида  альтернативных  черт  характера  и  определяет  особенности  его  адаптации  к  определенным  нормам  и  ценностям.

Вместе  с  тем,  на  каждой  из  этих  стадий  индивид  сталкивается  с  ситуациями,  воспринимаемыми  как  «кризис»  личности».  По  мнению  американского  психолога,  это  «кризис  идентичности»,  стимулирующий  следующий  этап  социализации,  или  новую  идентичность,  т.е.  новую

«непрерывность  самопереживания»,  которая  складывается  из  свойств,  продуцируемых  в  ходе  социального  взаимодействия  –  «социальной  интеракции».

Показательно,  что  в  отечественной  психологии  принято  рассматривать  социализацию  личности  прежде  всего  сквозь  призму  ее  адаптации  и  интеграции  в  общество  посредством  усвоения  ею  социального  опыта,  ценностей,  норм,  идеалов,  оценок,  знаний,  присущих  данному  обществу,  социальным  группам,  индивидам,  в  его  временной,  региональной,  культурно-национальной  бытийности.

Соответственно,  различают  несколько  стадий  социализации:

-  ранняя  /от  рождения  до  поступления  в  школу/;

-  обучение  /с  момента  поступления  в  школу  до  получения  общего  и  профессионального  образования/;

-  социальная  зрелость;

-  завершение  жизненного  цикла  /с  момента  прекращения  трудовой  деятельности/.  [3,  107]

Рассматривая  социализацию  молодежи  как  социально-психологическую  проблему,  необходимо  учитывать  не  только  социальную  обусловленность  личности,  но  и  то  каким  образом,  т.е.  прежде  всего,  в  каких  конкретных  группах  личность,  с  одной  стороны,  усваивает  социальные  влиянии  /через  какую  из  систем  ее  деятельности,  и,  с  другой  стороны,  каким  образом  в  каких  конкретных  группах  она  реализует  свою  социальную  сущность  /через  какие  конкретные  виды  совместной  деятельности.  Это  особенно  важно  подчеркнуть,  как  нам  кажется,  если  вслед  за  Андреевой  Г.М.  рассматривать  социализацию  как  двусторонний  процесс,  одновременно  включающий  в  себя  усвоение  индивидом  социального  опыта  посредством  вхождения  в  социальную  среду,  систему  социальных  связей,  а  также  процесс  активного  воспроизводства  системы  социальных  связей  индивидом  за  счет  его  активной  деятельности,  активного  включения  в  социальную  среду.

Отметим,  что  социализация  личности,  в  социально-психологическом  преломлении,  предполагает  не  только  формирование  у  индивида  потребностей,  которые  бы  соответствовали  в  той,  или  иной  мере  интересам  общества,  но  и  усвоение  им  социальных  норм  поведения,  принятых  в  данной  социальной  среде,  формирование  у  него  социально  адаптированного  поведения,  что  в  совокупности  предопределяет  социальную  зрелость  и  жизнедеятельность  личности.  Именно  процесс  социализации  обеспечивает  формирование  иерархии  ценностных  ориентаций  личности,  ее  «Я-концепции»,  способствует  развитию  адекватного  самосознания  и  самооценки,  развивает  способность  к  поступкам  и  чувство  ответственности  за  свои  поступки.  Отсутствие  этих  качеств  у  индивида  приводит  к  внутриличностным  и  межличностным  конфликтам,  к  зависимости  от  чужого  мнения,  к  подверженности  деструктивному  асоциальному  влиянию,  девиантному  и  делинквентному  поведению.  Причиной  этих  негативных  явлений,  одним  из  важнейших  факторов  асоциальных  отклонений  среди  молодежи,  как  правило,  становится  нарушение  процесса  социализации  на  ранних  возрастных  этапах  развития  индивида  В  целом,  применительно  к  проблеме  социализации  молодежи,  особо  подчеркнем  значение  социализации  как  социально-психологической  проблемы  в  воспитании  и  развитии  личности.  Соответственно,  отметим,  возрастающую  роль  и  значение  всех  уровней  и  форм  социализации  личности,  а  также  необходимость  дальнейшего  развития  психосоциальных  и  социальных  технологий,  по  своевременной  диагностике,  профилактике  и  психокоррекции  асоциального  поведения,  преодоление  процесса  десоциализации  молодежи  с  помощью  социально-экономических,  правовых,  организационно-  воспитательных  и  психолого-педагогических  мер  воздействия.

Список  литературы:

1.URL.  источника:  http:  //www.zashita-zk.org/.

2.Андреева  Г.М.  Социальная  психология.  М.,  Изд-во  МГУ,  1980.  416  с.

3.Социальная  психология.  Учебное  пособие  /Под  ред.  П.А.Златина.  М.,МГИУ.2006.