ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

THE EFFICIENCY OF THE USE OF LINGUISTIC MATERIAL FOR PRACTICAL TRAINING IN FOREIGN LANGUAGE FOR STUDENTS OF NON-LINGUISTIC SPECIALTIES

Daria Nikonova

senior Lecturer, Chair of Foreign Languages ​​and Interlinguas Communications, Teacher

Russia, Simferopol

Victoria Tsirulnik

senior Lecturer, Chair of Foreign Languages ​​and Interlinguas Communications, Teacher

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Цель а по повышению мотивации студентов неязыковой специальности при испоому языку. В результате тестирования и анкетирования обучающихся сделаних материая, культурная информация обладает необходимым потенциалом для того, чтобы вызывать устойчивый интерес обучающихся.

ABSTRACT

The purpose of the article is to summarize the results of the pedagogical experiment to improve the motivation of students when using the linguistic-cultural material in teaching the German language. As a result of testing and surveys of students we came to conclusion about the effectiveness of the use of linguistic materials with the aim of increasing students ' motivation. Cross-cultural, cultural information has the potential to induce a sustained interest of students.

Ключевые слова: немецкий язык; лингвострановедческий материл; мотивация.

Keywords: German language; linguistic-cultural material; motivation.

Согласно гипотезе нашего исследования, использование лингво­страноведческого подхода может успешно влиять на повышение мотивации при обучении немецкому языку студентов неязыковой специальности, лингвострановедческая информация станет эффективным средством освоения обучающимися лексического и грамматического программного материала.

В рамках исследования в Крымском Университете Культуры, Искусств и Туризма, в группе студентов из 15 человек по направлению подготовки «Туризм» были проведены 3 практических занятия на различные темы, с мультимедийным оснащением (практическое занятие на основе просмотра видеофильма «Рождественский Любек» – “Weihnachten in Lübeck” [2], практическое занятие «Мы ведем свой репортаж» с применением активных и интерактивным форм обучения; практическое занятие на тему «Еда»), а также внеклассное мероприятие «Встречайте Рождество».

Все учебные занятия, а также внеклассное мероприятие прошли достаточно успешно, обучающиеся были включены в активную работу и эмоционально реагировали на происходящее. После проведения занятий с включением лингвострановедческой информации мы разра­ботали необходимые методические материалы и оценочные средства диагностики и осуществили:

• первичное тестирование для выявления исходного уровня знаний по изучаемой теме;
• тестирование на выявление итогового уровня знаний по изучаемой теме;
• анкетирование на выявление уровня мотивации к изучению иностранного языка до и после эксперимента;
• блиц-анкетирование в рамках одного из практических занятий.

Результаты тестирования на выявление исходного и итогового уровней знаний по теме «Еда» представлены на рис. 1. При выполнении итоговых контрольных заданий по теме «Еда» обучающиеся продемонстрировали явное повышение уровня освоения языкового материала (лексического и грамматического) по сравнению с первичным тестированием: отличную оценку получили семеро студентов (при первичном тестировании – пятеро), количество «хороших» оценок осталось неизменным, уменьшилось количество удовлетворительных оценок (три против четырех), неудовлетворительных оценок уже нет.

Рисунок 1. Результаты тестирования на выявление исходного и итогового уровней знаний по теме «Еда» (количество обучающихся, получивших соответствующую оценку)

Результаты блиц-анкетирования о впечатлениях от практического занятия тему «Еда» показали, что двенадцать из пятнадцати студентов полностью удовлетворены и оценивают занятие на «отлично» (показали билет красного цвета), трое – оценили свои впечатления билетом желтого цвета («мне что-то непонятно»), никто из ребят не показал билет синего цвета («мне не понравилось»). В процентном соотно­шении 80 % полностью удовлетворены занятием, 20 % – испытывали некоторые затруднения.

Анкетирование обучающихся до и после эксперимента показало, что мотивация их к обучению явно повысилась. Результаты представлены на рис.2.

Рисунок 2. Результаты анкетирования обучающихся на выявление мотивации к изучению немецкого языка (количество ответов)

Анкетирование проводилось дважды, с целью выявления, насколько осмысленно студенты подходят к изучению немецкого языка, и какие перспективы они видят в дальнейшем изучении иностранного языка, связывают ли студенты свою будущую жизнь с немецким языком, как изменились их взгляды на данные вопросы после эксперимента. Вопросы первой части анкеты предполагали выявление мотивации обучающихся к изучению немецкого языка в целом, а также отдельных лингвострановедческих материалов.

Коэффициент уровня сформированности устойчивой мотивации к изучению иностранного языка составляет 87 %. По сравнению с пер­вичным диагностированием, по результатам которого уровень мотивации к изучению иностранного языка составлял 66 %, можно говорить о повышении мотивации к изучению иностранного языка обучающимися на 20 %. На основании вышеизложенного сделаем вывод, что исполь­зование лингвострановедческих материалов на занятиях положительно влияет на учебный процесс и способствует повышению мотивации студентов к дальнейшему изучению немецкого языка.

Во второй части анкеты обучающимся предлагалось ответить на вопрос, о каких из шести указанных тем они хотели бы больше узнать. Наибольшее количество голосов получили такие темы: достопримеча­тельности и туристические маршруты, национальные праздники стран изучаемого языка, жизнь сверстников за рубежом, музыкальные течения и известные музыканты и певцы, детские и юношеские организации за рубежом. Результаты данного анкетирования представлены на рис. 3.

Рисунок 3. Результаты анкетирования:

Анкета 2. О каких темах Вы хотели бы больше узнать? (количество положительных ответов)

Делая вывод на основании выбора таких тем, мы можем ссылаться на возрастные особенности обучающихся, на их интересы. Студенты проявляют явный интерес к лингвострановедческим материалам, демонстрируют повышение мотивации, делают успехи в освоении лексического и грамматического программного материала.

Заключение: результаты проведенного педагогического экспери­мента позволяют подтвердить гипотезу об эффективности применения лингвострановедческого материала на занятиях по иностранному языку с целью повышения мотивации студентов неязыковой специальности. Пробуждается познавательная мотивации обучающихся: в процессе освоении программного материала студенты познают неизвестные факты истории и культуры страны изучаемого языка, что, несомненно, повышает их интерес к предмету. Таким образом, повышается эффективность процесса обучения. Культуроведческие компоненты при обучении иностранным языкам абсолютно необходимы для достижения основной практической цели ­формирования способности к общению на изучаемом языке.

Список литературы:

1. Байтукаева А.Ш. Лингводидактическое тестирование как инструмент педагогического мониторинга // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. – Серия Филология. Социальные коммуникации. Том 24 (63). № 3. – 2011. – С. 225-230.
2. Видеофильм Рождественский Любек. URL: http://novoe.de/germany-film/1134-weihnachten-in-luebeck (Дата обращения: 18.02.2018).