ВОСПРИЯТИЕ ВОЗРАСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ И СОЦИАЛЬНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ

YOUNGER SCHOOL CHILDREN'S PERCEPTION OF AGE AND SOCIAL STEREOTYPES

Irina Kulagina

PhD in Psychology, professor, Department of Educational  Psychology, Moscow State University of Psychology & Education,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Целью проведенного исследования явилось определение особенностей восприятия детьми 9-10 лет возрастных периодов, составляющих полный жизненный цикл развития человека. Использовалась методика Б.Заззо «Золотой возраст». В исследовании приняли участие 200 учащихся 3-их и 4-ых классов двух московских школ. Показано, что восприятие реального возраста и более ранних периодов детства связано с отношением к учению. Более половины детей предпочитают молодость и отвергают старость. Мотивировки позитивного и негативного выборов этих возрастов включают распространенные социальные стереотипы.

ABSTRACT

The purpose of the study was to determine the characteristics of children's perception of age periods that make up the full life cycle of human development. The method of B.Zazzo "Golden age"was used. The study involved 200 students of 9-10 years in grades 3 and 4 in two Moscow schools. It is shown that the perception of real age and earlier periods of childhood is associated with the attitude to learning.More than half of children prefer youth and reject old age. Motivations for positive and negative choices of these ages include common social stereotypes.

Ключевые слова: младшие школьники, восприятие возраста, жизненный опыт, отношение к учению, социальные стереотипы.

Keywords: primary school children, age perception, life experience, attitude to learning, social stereotypes.

Восприятие возраста – аспект восприятия времени, интенсивно развивающегося в младшем школьном и подростковом возрастах. В дошкольном детстве дети не дифференцируют возраст и размер, а возраст не всегда связан для них с датой рождения[6]. На границе дошкольного и младшего школьного возрастов они начинают осознавать возрастную идентичность окружающих их людей[2]. В  младшем школьном возрасте, по данным Б.Заззо, сначала дети предпочитают взрослый возраст и постепенно в большей степени начинают принимать свой реальный возраст [5]. Но отношение к реальному возрасту у младших школьников зависит от школьной успеваемости. Дети, недостаточно успешные, часто предпочитают дошкольное детство, избавляющее их от школьных обязанностей и низких оценок[4; 7].

В исследовании, проведенном в 2017-2018 г.г. с современными детьми  А.Д.Андреевой, показано, что в начале младшего школьного возраста, при обучении в 1-ом классе, половина детей (47,3%) ориентирована на старшие возраста, несколько меньшее количество детей (38,2%) выбирают как наиболее привлекательный свой реальный школьный возраст, и лишь 14,5% хотели бы быть младше. В конце младшего школьного возраста, при обучении в 4-ом классе, увеличивается количество детей, предпочитающих младшие возраста (33,4%) и уменьшается – предпочитающих реальный возраст (16,7%); по-прежнему половина детей отдает предпочтение старшим возрастам (49,9%).

При изучении вопросов, связанных с восприятием возраста детьми, обычно используется методика Б. Заззо «Золотой возраст», в частности, ее модификация А.М. Прихожан[5], а также методика половозрастной идентификации Н.Л.Белопольской [2]. В исследовании, проведенном нами в 2019 году, использовался вариант методики «Золотой возраст», предполагающий выбор ребенком предпочитаемого и отвергаемого возрастов, а также его мотивировку. В исследовании приняли участие 200 младших школьников 9-10 лет, обучающихся в 3-4 классах двух московских школ.

Как видно на рисунке 1, в конце младшего школьного возраста большинство детей предпочитает молодость и отвергает старость.

Рисунок 1. Предпочтение и отвержение возрастных периодов детьми 9-10 лет (в %)

Счастливым, «золотым» периодом жизни считают свой школьный возраст 18%, в то же время его находят «скучным», «плохим» 9,5%. Позитивный выбор объясняется или интересной учебой, или наличием друзей в классе, возможностью общаться и играть со сверстниками. Негативный выбор связан с трудностями обучения, отсутствием интереса к учебной деятельности и нежеланием ходить в школу.

Детство привлекает «беззаботной жизнью»,  помощью и заботой  родителей, возможностью капризничать и делать, что хочешь, иногда – отсутствием необходимости учиться. Отвергается детство с позиций более старшего, много знающего и умеющего ребенка, более самостоятельного и занятого более важными делами.

Более половины детей в нашей выборке предпочитают старшие возраста. При этом зрелость (средний возраст) и старость не популярны: на них приходится 4,5% и 1,5% выборов соответственно. Зрелость примерно так же часто отвергается (6,5%), поскольку представители этой возрастной категории в глазах младших школьников загружены работой и семейными обязанностями, мало отдыхают и «не веселятся», а также «стареют». Как выразилась девочка из 4-ого класса, «в этом возрасте человек усталый, измотанный, с большим количеством проблем». Что касается старости, то ее выбор объясняется возможностью спокойно жить и получать деньги, ничего не делая, т.е. не работая после выхода на пенсию.

По многочисленным выборам молодости (60%) можно судить о появлении в конце младшего школьного возраста тенденции, характерной для отрочества. Как известно, подростки ориентированы на этот возрастной период и усваивают молодежную субкультуру. Именно успешная, «звездная» молодежь порождает наиболее ярких героев в СМИ. Считается, что сейчас существует «ориентация общества главным образом на молодых» [3, с. 160]. Отдавая дань социальным стереотипам, младшие школьники подчеркивают внешнюю привлекательность молодых людей, их успешность и самостоятельность, большие возможности в плане развлечений.

Пожалуй, в еще большей степени социальные стереотипы проявляются в представлениях детей о старости. Старость признается наименее счастливым возрастом шестьдесят одним процентом детей. Высказывания младших школьников вполне соответствуют тому, что принято называть эйджизмом [3]. Старость для них – период болезней, одиночества, пассивности  и ожидания конца жизни: «в старости ты немощен и ничего хорошего не можешь делать», «за тобой некому поухаживать», «мало с кем видишься», «скучно», «малая пенсия и страх смерти». Многие дети используют популярную стандартную фразу «старость – не радость».

Представляет интерес тот факт, что проведенный в конце 1990-ых годов  опрос подростков, касающийся их представлений о старости, выявил нарастание негативных оценок от 11 к 15 годам. В 11 лет подростки не заостряли внимания на проблемах пожилых людей, отмечая формальные характеристики – наличие пенсии, внуков и т.п. [3].   Вероятно, такой нейтральный взгляд на возраст был свойственен и младшим школьникам, а сейчас негативные стереотипы начинают усваиваться раньше.

Таким образом, в конце младшего школьного возраста дети имеют достаточно четкие представления о различных возрастных периодах. Приобретенный жизненный опыт (любовь и забота родителей на этапе дошкольного детства, трудности обучения в начальной школе и т.п.) отражается в выборе младшего и реального возраста как счастливого, или в их отвержении. В выборе и отвержении старших возрастов, наряду с наблюдениями за окружающими взрослыми, значительную роль играют распространенные в настоящее время социальные стереотипы.

Список литературы:

1. Андреева А.Д. Отношение школьников 7-12 лет к своему возрасту как субъективный компонент социальной ситуации развития // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2019. – Т. 12, № 1. – С. 6-14.
2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: УРАО, 1999. – 148 с.
3. Краснова О.В. «Мы» и «они»: эйджизм и самосознание пожилых людей // Психология старости. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 159-176.
4. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / Под ред. А.С.Обухова. – М.: Юрайт, 2019. – 424 с.
5. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2019. – 406 с.
6. Флейвелл Дж. Время // Генетическая психология Жана Пиаже. – М.: Просвещение, 1967. – С. 411-419.
7. Шванцара Й. Критерии детского эмоционального развития // Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978. – С. 167-181.