ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ДОО

THE PROBLEM OF CREATING A FAVORABLE SOCIO-PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

Yulia Konovalova

master's degree in correspondence education industrial and pedagogical faculty areas of training 44.04.01 Teacher education orientation (profile) Management in the field of education Kursk state University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата в дошкольной образовательной организации остается актуальной в современном обществе. Условием становления личности, коллектива, но и катализатором эффективной работы дошкольной образовательной организации в целом является разработка рациональной системы управления формированием благоприятного социально-психологического климата.

ABSTRACT

The problem of creating a favorable socio-psychological climate in preschool educational organizations remains relevant in modern society.The development of a rational system for managing the formation of a favorable socio-psychological climate is a prerequisite for the formation of an individual and a team, but also a catalyst for the effective work of a preschool educational organization as a whole.

Ключевые слова: климатические зоны, социально-психологический климат, группа, коллектив, педагогический коллектив, благоприятный социально-психологический климат, управление формированием социально-психологического климата.

Keywords: climate zones, socio-psychological climate, group, team, teaching staff, favorable socio-psychological climate, management of socio-psychological climate formation.

Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата много лет сохраняет свою актуальность и становится предметом исследования психологов и педагогов.

В.М. Шепель был одним из тех, кто первым определил сущность понятия социально-психологический климат. В данном случае автор трактовал понятие климат как совокупность климатических зон: социальной (осознанность целей, задач работы, гарантия прав и обязанностей), моральной (принятые моральные ценности) и психологической (эффективность коммуникации внутри коллектива) [14, с. 43].

В отечественной психологии выделяются четыре основных подхода к пониманию природы социально-психологического климата, обобщить их содержание удалось Н.В. Антоновой. Так, согласно автору, представители первого подхода (Л.П. Буева, Е.С. Кузьмин и др.) рассматривают социально-психологический климат как общественно-психологический феномен, ученые А.А. Русалинова и А.Н. Лутошкин определяют сущность данного понятия через эмоционально-психологический настрой. Согласно третьему подходу социально-психологический климат рассматривается через особенности взаимоотношений между людьми в коллективе (В.М. Шепель, В.А. Покровский и др.), а В.В. Косолапов, А.Н. Щербань и др. определяют сущность понятия социально-психологический климат через совместимость людей в группе [1, с. 104-107].

Так, с точки зрения психологии, природа социально-психологического климата определяется системой взаимоотношений в коллективе.

В психолого-педагогической литературе сущность понятия «социально-психологический климат» определяется по-разному, а именно как:

- свойство;

- состояние;

- атмосфера;

- системность характеристик;

- группа, совокупность состояний;

- сумма составляющих.

Общей составляющей во всех определениях остается привязка к группе людей или коллективу.

Анализ взглядов А.А. Бодалева, О.С. Михалюк и Б.Д. Парыгина [4, 7, 8], позволил нам уточнить сущность понятия социально-психологический климат, под которым мы будем понимать: качественный показатель предметного и эмоционального отношения участников коллектива к друг другу, к труду и к организации в целом, который выступает катализатором эффективности их совместной деятельности.

Если взять во внимание то, что на социально-психологический климат в коллективе влияют как внешние, так и внутренние факторы, необходимо помнить, что любой коллектив объединяется для достижения конкретной цели. При этом состояние социально-психологического климата зависит от успешности совместной деятельности в коллективе. Этому уделяет внимание  Т.П. Галкина, по мнению которой, осознание приверженности каждого участника к коллективу, чувство толерантности к своим коллегам, понимание общей цели и средств, которые помогут ее достичь имеет большое значения для социально-психологического климата. Автор подчеркивает, что позитивный социально-психологический климат позволяет каждому работнику осознанно выполнять то, что он должен делать [5, с. 40].

В соответствии с нормами законодательства РФ в сфере образования и ФГОС ДОО, ДОО реализуют задачи в сфере образования и воспитания детей дошкольного возраста. Результативность работы ДОО, обеспечивается слаженной работой всего педагогического коллектива, что, в свою очередь, достигается посредством создания благоприятного социально-психологического климата.

Совместная деятельность в педагогическом коллективе подчинена единству педагогических целей и воспитательных задач. В.П. Сергеева называет педагогическим коллективом относительно устойчивую группу людей, объединенных профессиональными, общественно значимыми целями деятельности, имеющую органы руководства [10, с. 61]. Б.М. Бим-Бад рассматривает педагогический коллектив как группу педагогов, организованную для решения воспитательных целей и задач [9, с. 344].Исходя из этого, педагогический коллектив можно определить как группу людей, объединенных осуществлением педагогической деятельности с одной стороны, а с другой – единой целью и воспитательными задачами. При этом ДОО выступает как педагогическая система, эффективное развитие которой находится в прямой зависимости от рационального управления в режиме реального времени.

В.А. Дубских отмечает, что современная система образования возлагает на руководителя дошкольного образовательного учреждения все больше требований, но самым важным требованием считается компетентность руководителя в таком важном направлении как менеджмент [6, с. 99].

Анализ подходов к определению категории «управление» таких авторов, как В.Г. Афанасьев [2], В.П. Беспалько [3], П.И. Третьяков [11], Н.Д. Хмель [12], Т.И. Шамова [13] и др., позволил нам сформулировать ее определяющие характеристики, а именно:

- наличие субъекта и объекта управления;

- целенаправленное воздействие;

- реализация системы педагогических условий;

- переход объекта управления на новый качественный уровень развития.

В контексте темы нашего исследования под управлением формированием психолого-педагогического климата в ДОО мы понимаем процесс целенаправленного воздействия заведующего на педагогический состав ДОО с целью совершенствования их предметного и эмоционального отношения к друг другу, к труду и к организации в целом.

Таким образом, формирование позитивного социально-психологического климата выступает важнейшим условием стабильной работы коллектива ДОО. Уважительное отношение, дружелюбная атмосфера, взаимоподдержка это одни из основных показателей благоприятного социально-психологического климата в коллективе с одной стороны, а с другой – одни из катализаторов устойчивого развития коллектива, его способности эффективно решать поставленные задачи и достигать намеченные цели. Формирование социально-психологического климата требует разработки рациональной системы управления. Если состояние социально-психологического климата останется без должного внимания со стороны руководства ДОО, могут возникнуть проблемы с качеством образовательного процесса.Однако если в коллективе будет создана атмосфера взаимоподдержки, уважения, сотворчества – все это является не только условием становления личности, коллектива, но и катализатором эффективной работы ДОО в целом.

Список литературы:

1. Антонова Н. В. Социально-психологический климат в организациях с различным типом корпоративной культуры// Современные технологии управления. – 2014. – №1 (37). – С. 101–113
2. Афанасьев В.Г. Управление // Филос. энцикл. словарь. – М.: Политиздат, 1983. – 704 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.
5. Галкина Т.П. Организационные изменения: чем может помочь организационная культура // Кадровик. Кадровый менеджмент. – 2009. – №3. – С. 38–43
6. Дубских В.А. Особенности образовательного запроса руководителей дошкольных образовательных учреждений /  В.А. Дубских., Т.П. Симакова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2016. – №3. – С. 98–103
7. Михалюк О.С. Диагностика социально-психологического климата группы / О.С. Михалюк, Н.Ю. Хрящева // Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Изд-во СПУ, 2000. – С. 441–447
8. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы его изучения / Под ред. В.А. Ядова. – Л.: Наука. 1981 – 192 с.
9. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – 3-е изд., стер. – М.: Большая российская энциклопедия, 2009. – 527 с.
10. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. – М.: Палладиум, 2000. – 136 с.
11. Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов / Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001. – 368 с.
12. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. – Алма-Ата: Мектеп, 1978. – 126 с.
13. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И Третьяков, Н.П. Капустин / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
14. Шепель В.М. Управленческая психология. – М.: Политиздат, 1986. – 248 с.