ЛИЧНОСТНО-ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОМ ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются личные и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, а также новообразования психики в этом возрасте. Приводятся результаты исследований, указывающие на наличие взаимосвязи личных качеств младшего школьника и особенностей отношений в детском школьном коллективе. Анализируются возрастные характеристики детей и особенности выстраивания дружеских отношений в разном возрасте. Также уделяется внимание системе личных и деловых отношений в коллективе младших школьников и закономерностям формирования взаимоотношений.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, взаимоотношения в детском школьном коллективе, личностно-возрастные особенности младших школьников.

Изучение личности детей всегда является не самоцелью, а условием, или фактором в целостном изучении особенностей школьного коллектива. Личностные особенности каждого школьника важно изучать для получения наиболее полной картины о взаимоотношениях в детском коллективе. Зная об особенностях поведения детей в определенном возрасте, а также учитывая личностные характеристики ребенка, можно строить предположения, о том, как этот индивид будет выстраивать отношения с другими.

Группы, в которые входят дети младшего школьного возраста, могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на личность ребенка. Разные качества ребенка формируются и проявляются в зависимости от того, какие отношения складываются в группе: отношения заботы, внимания, сотрудничества, взаимопомощи, разделения труда или отношения властвования, грубости, враждебности. Поведение индивида в группе определяется не только особенностями той группы, в которую он в данный момент входит, но и его личностными качествами.

Согласно, деятельностному подходу, который получил отражение в работах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, личность, как целостное явление формируется в деятельности [1]. Следовательно, изучать личность школьника следует в деятельности. При этом важно не ограничиваться только учебной деятельностью, а также уделить внимание внеурочным видам деятельности.

Младший школьный возраст – это особый период жизни ребенка. Рассмотрим психологический портрет младшего школьника. К младшим школьникам относятся дети 6-7 – 10-11 лет, обучающиеся в 1 – 4 классах современной школы. В этот период у ребенка закладываются основные качества характера, ребенок получает не только умения, знания и навыки в рамках образовательного процесса, но и некий социальный статус, происходит становление личности, формирование внутренней позиции. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе [2].

Период младшего школьного возраста как отдельный период был выделен недавно. Достаточно глубоко и содержательно его представили в своих работах такие отечественные педагоги и психологи, как В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин Л.С. Выготский, а также их последователи Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репина, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, , Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, и др.

Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая, то в младшем школьном возрасте на смену ей приходит учебная, в связи с этим у детей, кроме системы личных отношений, образуется новая система деловых отношений.

Межличностные отношения детей являются сложным социально-психологическим явлением, которое подчиняется определенным закономерностям. Первая закономерность заключается в обусловленности природы межличностных отношений местом, которое занимает группа в обществе. Ко второй характеристике межличностных отношений детей в коллективе относится зависимость этих отношений от определенной совместной деятельности. Третья особенность – их уровневая природа [3, с. 142].

Одним их психологических новообразований младшего школьного возраста является рефлексия, которая оказывает ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с педагогом и сверстниками. Помощь рефлексии заключается в сопоставлении своих ценностей и мнений с мнениями и ценностями других людей. Рефлексия помогает школьнику понять и оценить, а правильно ли он сделал и почему. Таким образом, младший школьник получает

возможность смотреть на себя со стороны, как бы глазами другого человека, и оценивать свою деятельность и поведение [4].

Вторым новообразованием младших школьников В. В. Давыдов считает произвольность. Современная социальная ситуация требует от ребенка организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. [5].

На протяжении младшего школьного детства понимание дружбы и отно­шение к друзьям меняется. Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства.  Для ребенка 6-7 лет друг – это тот, с кем он играет, сидит за одной партой, живет в одном доме или кого видит чаще других. В выборе друга ребенок ориен­тируется не на качества личности, а на поведение и внешние причины. Ему важно, чтобы с друзьями было хорошо и весело. Дружеские отношения в этом возрасте недолговечные, они легко возни­кают и так же легко заканчиваются.

В современных исследованиях отмечается, что к 6-7 годам у детей повышается интерес к сверстникам, к общению с ними, развивается потребность в признании с их стороны. Именно в этот период закладываются базовые основания личности «Я – другой», которые становятся определяющими в поведении человека на протяжении всей жизни [6]. В этом возрасте начинают формироваться устойчивые представления о себе, становления «Я-концепции», отражающей отношение к себе и окружающим. Также большое внимание в научной литературе уделяется формированию образа «Я» ребенка, образа себя в коллективе, образа всего класса и других детей в коллективе, факторам эмоционального принятия одного ребенка другим. Несогласованность образа «Я» с оценками других детей или взрослых может отрицательно сказаться на отношении к самому себе и окружающим.

Ученые считают, что именно начало школьной жизни, изменения, происходящие во взаимоотношениях со сверстниками, создают условия для появления нового отношения ребенка к самому себе, рефлексии собственных возможностей. Именно эта особенность образа «Я» младшего школьника является предпосылкой формирования межличностных отношений со сверстниками [6].

В более старшем возрасте дети 8-11 лет считают друзьями тех, кто помогает им, выполняет их просьбы, разделяет их интересы. Для них становятся важны качества личности: доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими [7].

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно [7].

Среди младших школьников, так же, как и у дошкольников, появляются лидеры («звезды»). Лидеры, как правило, общительны, инициативны, имеют хо­рошие способности и богатую фантазию, входят в положение сверстников, хо­рошо учатся и готовы поделиться знаниями с одноклассниками; если это девоч­ки, то имеют привлекательную внешность. Если воспитательная работа в школе находится в запущенном состоянии, то лидером может стать ученик с плохим поведением. Есть и дети, которых не очень любят в коллективе – изгои. Обычно они имеют трудности в общении со сверстниками, драчливы, вспыльчивы, капризны, грубы, замкнуты, неаккуратны, неряшливы; могут ябедничать, зазна­ваться и жадничать.

Все эти качества по-разному проявляются на различных этапах младшего школьного возраста. Для первоклассников у лидеров наиболее важными осо­бенностями являются красивая внешность, активность, готовность поде­литься вещами и сладостями, хорошая успеваемость, физическая сила у мальчи­ков. А у «непривлекательных» детей – неактивность, неопрятность, плохая учеба и поведение, дружба с нарушителями дисциплины, непостоянство в дружбе, плаксивость. Следовательно, первоклассники при оценке своих сверстников прежде всего обращают внимание на качества, которые проявляются внешне, и на которые чаще всего обращает внимание учитель [8].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что, находясь в коллективе ребенок так или иначе находится под влиянием этого коллектива. Так, например, успешно сложившиеся отношения в коллективе содействуют и благополучию учебной деятельности. Поддержка при затруднениях, одобрения успехов — всё становится и разделенной радостью, и разделением беды. Негативная обстановка в школьном коллективе приводит к замкнутости ребенка, что не способствует полноценному развитию личности. Значимый период становления личности ребенка приходится на младший школьный возраст. В школьном коллективе, с его разносторонними отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются подходящие условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни.

Список литературы:

1. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. H. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
2. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер // Пер. с англ. под общ. ред. А. С. Спиваковской. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.
3. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – М.: – Воронеж, 1997. – 384 с. 
4. Филоненко, А. А. Развитие рефлексии у детей младшего школьного возраста / А. А. Филоненко // Молодой ученый. – 2014. – № 8. – С. 892–894. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/67/11256/ – Дата доступа: 25.09.2020.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М. : Академия, 2004. – 288 с.
6. Шкуричева, Н. А. Формирование позитивных межличностных отношений первоклассников / Н. А. Шкуричева. – М. : Маска, 2008. – 226 с.
7. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Пи­тер, 2008. – 400 с.
8. Бабич, Н. И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников / Н. И. Бабич // Вопросы психологии. – 1990. – №2. – С. 57–61.